從名勝中走進，從語文中走出

　　摘要：文章是對一堂家鄉(xiāng)鑒賞課的教學反思。筆者從教材的選擇、課程的定性、教學方式的選擇三方面作了深入分析。探究了文章的設計思路及教學得失?？偨Y了一種名勝鑒賞類課程的有益的處理方式。
　　關鍵詞：名勝；語文；選材；定性
　　《常熟名勝》是常熟市新編的中專語文校本教材第二冊第一單元的單元訓練。嚴格地說，它并不算一堂傳統(tǒng)意義上的語文課，因為它只有課題，沒有課文，更沒有相關的練習，無法讓學生達到閱讀分析概括歸納總結等能力的訓練。但作為課堂教學的補充，這樣一堂課無疑會讓學生對家鄉(xiāng)有一個全面地了解，從而激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，達到情感教育的目的。我想，這應該是編者的初衷。
　　常熟是國家園林城市，國際花園城市，湖光山色，旖旎秀麗。虞山、尚湖、沙家浜等皆負盛名；常熟又是國家歷史文化名城，人文薈萃，史跡豐富，琴棋書畫、詩詞文章各領風騷。《常熟名勝》可講的內(nèi)容太多，短短一堂課肯定是無法面面俱到的。那么，究竟該如何來上好這樣一堂題目大而內(nèi)容雜的課呢？由于本文是本市新自編的課文，尚無教參及前人經(jīng)驗。所以，本文也是我的一個教學嘗試。尚需專家檢驗。下面，我首先談一下我的教學設計:
　　一、選材
　　所謂量體裁衣，必先有體，才能測量裁布以成衣。不確定教學內(nèi)容，何來設計之說。所以，本文的首要工作便是選定材料。如上所述，常熟之名勝數(shù)不勝數(shù)，虞山、尚湖、沙家浜，方塔、曾園、彩衣堂、言子墓等俯拾皆是，作為土生土長的常熟人自然是耳熟能詳。那么，哪些該細說，哪些該略說，又該如何說呢？我就根據(jù)知名度與地理位置，將名勝分為四大塊，即虞山、古城、尚湖、沙家浜。
　　當然，這么多景點介紹不能千篇一律，內(nèi)容太單一則會枯燥。在介紹時，我將根據(jù)各塊景點的內(nèi)涵各有側重，分別從不同角度來介紹：虞山側重講常熟悠久的歷史，從商末至今，名人輩出，代代相傳，一座虞山恰代表了常熟的歷史。
　　二、定性
　　要上好一堂課，你首先要確定你在上一堂什么課，這是判斷你上課是否成功的一個首要標準。語文課就是姓“語”。在平常教學中，我們很少會碰到這個問題。但語文這個學科涵蓋的內(nèi)容極其豐富，天文地理，歷史文化無所不包，所以有時我們首先要把握好尺度，不要把語文課上成了地理課、歷史課。本文就是這樣一種情況，特別是在沒有教材，老師可以自由發(fā)揮的時候。那么如何才能不把本課上作導游專業(yè)課或地理呢，如何才能不讓本課流于簡單的知識介紹呢？這是我上這一課遇到的最大的問題。最后我決定讓本文的“語”體現(xiàn)在材料的分析上，體現(xiàn)在寫作上。在課前，我會先搜集各景點的介紹資料，并用一些文字將他們組織成一篇游記，在講述時也會抓住游記散文的特點——以游蹤為線索——來串講各景點。材料分析即是讓學生對我所選材料的一個內(nèi)涵歸納，歸納出常熟名勝的特色，即上文所述歷史、文化、風光、傳統(tǒng)四個方面——這是本文的“形”。常熟之“名”，油然而生之“愛”，便是本文的“神”。用一根紅繩串起零散的珍珠，形散而神不散，此即是游記散文的寫法。
　　三、形式
　　這里所說的形式即教學方法。要上好《常熟名勝》這堂課，運用多媒體教學是十分有益而必要的。對于景點的介紹，圖像聲音是最直觀最生動的手段。因而，在課件制作上，我搜集了大量的文字、圖片、音樂、視頻等。這樣，各景區(qū)的圖片，相關名人和文化流派的文字材料，虞山琴派的古琴曲，和各景區(qū)的旅游宣傳片，在課上交相輝映，能充分調(diào)動學生的積極性。事實證明，這堂課的課堂氛圍是極其熱烈的。學生是課堂的主體，我們不光要調(diào)動學生，還要讓學生都積極參與進來，主動學習。所以，在課上，我還設置了其他環(huán)節(jié)。比如介紹虞山尚湖，我就讓學生自己以小導游的方式自己介紹；比如介紹沙家浜，我就讓學生以小品的方式來演繹；比如介紹曾園，我就讓學生回顧有關曾樸和晚清四大譴責小說等文學常識；比如介紹興福寺，我就讓學生一起背誦唐詩《題破山寺后禪院》，等等等等。這樣，這堂課就活躍起來了，知識性與趣味性融為一體，寓教于樂。
　　以上是我的教學設計，在實際的課堂教學中，可以說，基本達到了預設的教學目標，而且課堂活躍，學生積極參與。當然，從學生課后的作業(yè)來看，雖然質(zhì)量并不見得好，但作為游記散文的形式已基本合格?？梢哉f，本課取得了良好的教學效果。
　　如今職業(yè)學校的學生，好學者少，厭學者多，尤其是像語文這樣的文化課，認為其枯燥者更不在少數(shù)。本課之所以能為學生所接受，這當然首先得益于題材的新穎，內(nèi)容的活潑，但我覺得教師的引導更為重要。從名勝中走進去，從語文中走出來！那么換做其他正統(tǒng)的語文課文，能不能也用這樣的方法來教呢？能不能取得同樣的效果呢？散文自不必說，有先天的優(yōu)勢。議論文說明文呢，設置情境，抓住文章的一個點作為該文的“名勝”，吸引學生。我覺得這是一種有益的嘗試，僅拋磚以引玉。
　　參考文獻：
　　[1]胡菊.職業(yè)學校語文教科書編制之選材構想[J].語