關(guān)于高師公共音樂教育策略的思考

　　摘要：文章以高師公共音樂教育的現(xiàn)狀出發(fā)，找出了一些存在的問題，同時也為高師公共音樂教育發(fā)展提出了一些建議，并從學科建設(shè)方面談了一些個人體會。
　　關(guān)鍵詞：高師；公共音樂教育；問題；策略
　　一、高師公共音樂教育的目標
　　高師公共音樂教育是與專業(yè)音樂教育相對應(yīng)的音樂教育方式。它不以掌握專業(yè)音樂藝術(shù)技能為目的，培養(yǎng)的不是音樂藝術(shù)的從業(yè)者，而是音樂藝術(shù)的高水平受眾。其教育目標是為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的學生，提高未來社會勞動力的素質(zhì)與能力，進而促進人的全面發(fā)展，其重要性可見一斑。
　　二、高師公共音樂教育中存在的問題
　　1、對公共音樂教育缺乏重視
　　公共音樂課被許多高師院?？闯墒强捎锌蔁o的公共課，甚至有些學校根本就沒有開設(shè)或者停止開設(shè)公共音樂課。由于缺乏重視，導致教授這門課程的教師信心缺失，工作的主動性和積極性受到挫傷。高師公共音樂教育的首要目標是揭示和培育學生對音樂的需要。這種需要要以激活心理動力、培養(yǎng)音樂審美興趣和審美態(tài)度為切入點，以培養(yǎng)主體的音樂審美樂趣為關(guān)鍵點，以主體形成對音樂的熱愛為歸結(jié)點。用一句簡單的話說，就是要培養(yǎng)學生對音樂的興趣、樂趣和志趣。公共音樂課可以提高非音樂專業(yè)大學生的藝術(shù)的審美能力，提高個人綜合素質(zhì)。
　　2、教材標準不一，沒有顯出區(qū)域特色，沒有形成科學的教學體系
　　我國地域?qū)挿?，民族眾多。從西寧到上海，從烏魯木齊到三亞，從哈爾濱到昆明都有高師院校，但這院校卻缺乏統(tǒng)一的公共音樂教學體系和教材。在教學中，由于高師公共音樂課缺乏統(tǒng)一的教材，造成連鎖效應(yīng)，相對也沒有統(tǒng)一的教學體系，更沒有統(tǒng)一的衡量標準，造成學校之間、學生個體之間音樂素質(zhì)差異大。信息社會資訊發(fā)達，課程資源豐富多彩，這為音樂教學提供了有益的借鑒和參照。但是，作為公共課程，音樂教材應(yīng)緊密結(jié)合學校地域、民族等特點，適應(yīng)學生的智力與情趣。但在教學中多數(shù)學生在接受音樂教育后體會不到音樂給自己生活帶來的樂趣，更不用說形成審美能力。因此，應(yīng)逐步形成內(nèi)容穩(wěn)定充實，并能結(jié)合和適應(yīng)學生智力和情趣，顯示出明顯地域、民族特色的公共音樂教材。
　　3、課程教學內(nèi)容基礎(chǔ)化，達不到大學音樂教育提高音樂素質(zhì)、審美能力的需求
　　由于我國中學階段應(yīng)試教育的壓力，許多中學雖然都開設(shè)了音樂課程，但事實上很多學校將教學計劃中音樂課程的時間讓路給其他文化課。造成了許多大學生在中學階段幾乎沒有認真接觸過音樂，部分學生的音樂素質(zhì)不足，于是在上大學后的音樂課就變成了補習課。給學生補基礎(chǔ)的音樂知識，使課程內(nèi)容基礎(chǔ)化。學校無法針對大學生的智力、心理、情感等方面的年齡特點和音樂素質(zhì)的特點設(shè)置課程，也就難以激起學生的學習興趣，教學效果差，作為公共選修課的學校選課率低，達不到提高大學生音樂素質(zhì)、審美能力的目的。盡管當前公共音樂課課程體系的已經(jīng)有了形成文字的成果，但傳統(tǒng)的公共音樂課程體系往往強調(diào)知識、技能的傳授，要么教授音樂理論知識，要么就純粹進行音樂欣賞。對音樂在啟迪學生心靈、激勵、感染與凈化等作用的關(guān)注不夠，這就很難實現(xiàn)培養(yǎng)學生審美能力的真正目的。
　　4、教學內(nèi)容與時代發(fā)展不完全適應(yīng)
　　高師公共音樂教學，幾十年如一，授課模式還是以填鴨式教授為主。隨著時代的發(fā)展，針對中學階段教育，教育部近幾年出臺的了新課標來貫徹實施符合時代性的教育教學方法和課程設(shè)置。但對于高校課程與教學，沒有相對應(yīng)的新課標一說。但結(jié)合初中等教育的新課標，高等教育從中也可以吸收一些有益的內(nèi)容。例如以學生為主體，貫徹以人為本的教育策略，密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系等等。所以，高師公共音樂教育也應(yīng)該注意到與時代結(jié)合，良好的接軌新課標下的中學音樂教育，讓公共音樂教育真正做到有軌跡可循。
　　5、課程設(shè)置呈散點狀
　　全國高師院校，一般都開設(shè)了音樂專業(yè)院系。所以在高師公共音樂課教學中，任課教師都是由音樂院系專業(yè)教師擔當，基本沒有專業(yè)的專職從事公共音樂教育的教師。高師音樂課程的設(shè)置要按教師所擅長的專業(yè)來定，基本上是教師擅長什么就開設(shè)什么，課程之間顯得系統(tǒng)性不強。比如管樂老師會偏重西方樂器的欣賞，民樂老師則會偏重民樂作品的賞析，他們雖也會有涉及到音樂基礎(chǔ)理論知識的教授和其他類型的作品賞析，但缺乏內(nèi)在聯(lián)系，涵蓋不全面，缺少循序漸進的層次。
　　三、在教育策略方面的思考
　　筆者結(jié)合自身曾經(jīng)從事過公共音樂教學的經(jīng)歷，對高師音樂發(fā)展有以下幾點思考：
　　1、在院系專業(yè)設(shè)置上要留有高師公共音樂教育的一席之地
　　在高師音樂專業(yè)院系中設(shè)立公共音樂教育教研室，配備專職的公共音樂課教師，可以讓教師專心開展公共音樂課的教學與研究。只有讓教師心無旁騖的專心對公共音樂教育進行全方位研究與規(guī)劃，才能讓這門課程走上良性循環(huán)的道路。
　　2、合理選擇、整編教材，結(jié)合地域和民族特色進行教學
　　我國有五十多個少數(shù)民族，大多數(shù)都是能歌善舞的民族，很多民族除了有特色的語言，更多是民族特色鮮明的藝術(shù)形式，歌和舞就是其中最顯著的代表。民族地區(qū)，比如藏族、維族、滿族等聚居地區(qū)高師院?？梢栽诠惨魳氛n教學中加入注重當?shù)孛褡逡魳肺璧傅膬?nèi)容，對教材內(nèi)容進行擴充和延伸。不僅在課堂，這些民族歌舞的實踐活動還可以延伸到課外。藏族的鍋莊、土家族的巴山舞、鄂溫克族篝火舞等等都是集體參與性較強的舞蹈。在課外，讓學生參與有地域、民族特色集體舞蹈的排練與演出，不僅能推廣民族文化，還能增強大學生之間的凝聚力，增進友誼，提高高師公共音樂課的影響力。
　　3、通過科技手段，傾聽學生的聲音，課上課下均可互動
　　科技進步日新月異的今天，讓世界流行的眾多高科技產(chǎn)物迅速來到我們身邊?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)流行的是用微博、Facebook聯(lián)系和交流，科技產(chǎn)品流行的是3G網(wǎng)絡(luò)支持下平板的PAD，還有智能的3G手機，有了這些產(chǎn)品，我們可隨時隨地的高速登陸網(wǎng)絡(luò)，交流與下載。教師在課堂上可以直接互動，課下可以利用學生都廣泛參與而且喜歡的微博等形式來互動，將自己對公共音樂課程的意見和建議可以不實名制的提出來，對教師改善教學方法，找到學生感興趣的切入點有不小的幫助。
　　4、基礎(chǔ)理論課程與實踐課程并重
　　音樂基礎(chǔ)理論課是包括了樂理知識、樂感訓練、視唱練耳、音樂欣賞等內(nèi)容于一體的綜合課程。其作用不僅在于豐富學生的綜合知識面，更在于對學生身心的全面和諧發(fā)展有益。高師公共音樂課教師要通過認真講授，嚴格把關(guān)來保證學生具備扎實濃厚的基礎(chǔ)專業(yè)知識，同時密切結(jié)合當今社會的需要，重視實踐課程，讓學生在社會生產(chǎn)實踐過程中，參加藝術(shù)實踐活動，鼓勵學生求異、求新，不斷培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的意識，勤于創(chuàng)新的思維，提高善于創(chuàng)新的能力。
　　5、課程內(nèi)容和進度安排合理，不能讓課程太淺顯也不能讓課程太專業(yè)化
　　現(xiàn)在進校的都是上世紀90年代后出生的大學生。隨著我國國力的增強，人民收入水平的增加，許多學生或多或少接觸過樂器或者舞蹈，都具備了一定的音樂基本素養(yǎng)，有的學生甚至還具備較高的水平。在公共音樂教學，要兼顧音樂基礎(chǔ)較好的學生和音樂基礎(chǔ)一般，或者很少接觸音樂的學生，讓基礎(chǔ)較好的學生能夠結(jié)成對子，在進行舞蹈、器樂或者其他音樂實踐活動時能互相幫助，共同完成。因此，要注意課程如果內(nèi)容太容易，一直都是教授眾所周知的內(nèi)容，會讓有較好基礎(chǔ)的學生覺得無趣；課程如果太專業(yè)化，又讓基礎(chǔ)一般或者沒有基礎(chǔ)的學生接受不了，要注意因材施教，合理調(diào)整教學計劃。
　　在高師音樂公共課教學中，必須設(shè)置好公共音樂課程的內(nèi)容、建立課程內(nèi)容的與時俱進的更新機制、多開展學生廣泛參與的實踐課程、注重與地域及民族相關(guān)的課程內(nèi)容設(shè)置、探索教育教學方法、傾聽學生的聲音與需求，才能提高非音樂專業(yè)學生的綜合音樂素質(zhì)，為創(chuàng)造全面發(fā)展的高水平人才打下良好的基礎(chǔ)。事實上，公共音樂教育的目的不是培養(yǎng)音樂專