我國出版專業(yè)碩士研究生教育面臨的困局

　　［摘要］起步未久的出版專碩教育現存的不足并非孤立，而是與由編輯出版學、編輯學等交織構成的出版學學科，與新聞傳播學、圖書情報學、語言文學等學科的發(fā)展變化息息相關，甚至此消彼長或互為表里。
　?。坳P鍵詞］出版專碩　教學　探討
　　2011年9月，我國首批出版專業(yè)碩士研究生（以下簡稱“出版專碩”）經過考試合格后已經入學。此前，國務院學位辦公布的2010年全國碩士專業(yè)學位授權審核結果中，北京大學、華中科技大學、南京大學等14所高校成為我國首批出版碩士專業(yè)學位授權點，列入2011年全國研究生統(tǒng)一招生專業(yè)目錄進行招生。這是中國有史以來正式進入國家研究生教育序列的頭一批出版學研究生，并因直面我國出版業(yè)而標志著我國出版學教育終于跨過本?？齐A段步入歷史發(fā)展的新起點，對今后我國包括學術型碩士、博士在內的出版學研究生教育大局勢必產生重大沖擊和深遠影響。
　　我國出版專業(yè)碩士研究生教育現存的主要不足
　　起步未久的出版專碩教育現存的不足并非孤立，而是與由編輯出版學、編輯學等交織構成的出版學學科，與新聞傳播學、圖書情報學、語言文學等學科的發(fā)展變化息息相關，甚至此消彼長或互為表里。因此，探討出版專碩教育的得失應充分考慮其所處的具體學科建設環(huán)境?？v觀我國出版專碩教育，其現存的主要不足有四點。
　　（一）師資總體質量難以滿足出版專碩教育的主要需求
　　出版專碩師資質量與出版專碩教育的實際需求有較大的落差，這主要體現為師資的質量并集中反映在兩處。
　　第一，從事出版專碩教育的師資隊伍的專業(yè)綜合素養(yǎng)存在結構性的缺陷，這種缺陷集中表現為師資隊伍的出版實務能力不足。一是隊伍結構失衡。據調查，構成我國出版專碩主要教學力量的編輯出版學口徑的師資，承擔理論課和實務課的比例為9:1，而西方國家的這個比例為1:1。二是隊伍不穩(wěn)定。具有出版工作經驗并從事出版實務教學的在校教師不多，大部分為兼職，難以全身心地進行專業(yè)教學工作。三是具有出版工作閱歷教師的內在素養(yǎng)構成有明顯的單一傾向。從事實務教研的教師往往出版史論的系統(tǒng)儲備有欠，影響實務能力與史論知識儲備之間良性互動；從事實務教研工作的教師基本來自高校出版社，多為半路出家，由學校行政或其他專業(yè)教學崗位轉入出版行業(yè)，且往往限于教材或學報的出版實踐經驗。這就影響教學主體的眼界和對出版業(yè)的完整把握，對出版業(yè)變化的及時領悟，使其出版實務能力單一，難以支撐出版專碩教育核心與關鍵部位的重壓，讓出版專碩教育面臨中心環(huán)節(jié)塌陷而形成巨大風險的不利局面。
　　第二，出版專碩師資隊伍的專業(yè)核心素養(yǎng)存在明顯的結構性缺陷。首先，缺陷在學科構成。目前，我國出版專碩師資的學科背景、專業(yè)出身既單一又復雜。說其單一，指師資僅有一門學科專業(yè)背景，如漢語言文學、圖書情報學、工程科學專業(yè)等專業(yè)背景，未曾接受過出版學的系統(tǒng)專業(yè)教育。說其復雜，指出版學師資隊伍內部成員所具有的單門學科專業(yè)背景并未集中指向某學科，而是五花八門，或漢語言文學，或圖書情報學，或歷史學，或新聞傳播學。據調查，出版學教育中編輯出版學教師的專業(yè)背景以文學為主，占受調查人數的三分之一。前述師資專業(yè)背景若兼?zhèn)湫侣剛鞑W及其編輯出版學教育經歷，讓教師專業(yè)素養(yǎng)呈現復合型學科結構本不是壞事，然而問題的要害恰恰在于從事出版學，尤其是出版實務教育師資常在具有非新聞傳播學教育的同時又無系統(tǒng)接受包括出版學在內的新聞傳播學的國民教育經歷，這就造成因學科、專業(yè)隔膜而妨礙教研主體領悟出版學教研的要諦與精髓，難以向學生予以專業(yè)的授之以“漁”。而師資出版業(yè)閱歷的貧乏雪上加霜，行業(yè)隔膜加劇了出版專碩師資隊伍專業(yè)核心素養(yǎng)欠缺的嚴重性。其次，缺陷在知行關系。一方面，出版學與新聞學一樣，屬于應用學科。因此，出版學的教育體系若不能向學生傳授改造世界的專業(yè)技能而勢必導致學科教研的失重與空心化，專業(yè)教研的疲于應付、難以招架也就不能不變成眾多出版專碩教育的無奈現實。另一方面，與學術型碩士研究生教育不同的是，專業(yè)型碩士研究生教育的要害、重點全在學科的應用性及其學術訓練，在于教學與行業(yè)間的直接而密切的互動。專業(yè)與學科的不一，在于專業(yè)除了與學科分類有關，還直接與職業(yè)分工對應。這就進一步強化了出版專碩教育對專業(yè)技能傳授實用性、針對性和有效性的渴求，并反襯出版專碩教育在應用性上所存不足的刺眼。
　?。ǘ┙虒W內容狹窄
　　出版專碩及前期出版學教研力量所積累的編輯出版學在教學內容環(huán)節(jié)同樣存在明顯不足，學科建設、專業(yè)教育自我約束不當，探討、觸及的大眾媒體種類狹窄，可謂其間的集中體現。出版專碩教育的學科、專業(yè)成長中的不當自我束縛和由此帶來的教學內容狹窄，主要表現是培養(yǎng)目標集中在圖書出版業(yè)傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)出版物的出版工作上。全國出版碩士專業(yè)學位教學指導委員會與14家首批出版專碩培養(yǎng)單位常常如此確立自己的專業(yè)培養(yǎng)目標，對西方國家一律視為出版業(yè)有機組成部分的期刊、報紙或無視或漠視或冷淡，甚至采取拒之門外的基本態(tài)度與立場，以為出版業(yè)即圖書出版業(yè)。在某首批出版專碩學位授權點院校的一次會議上曾出現過這樣的場面：一位碩士研究生站起來，向在場的媒體領導和專家開口，居然僅僅提問自己怎樣才能在出版社獲取一個從事音樂圖書編輯的崗位。出版碩士研究生職場規(guī)劃竟如此狹隘，真是出乎意料。目前，國內出版社數量有限，而眼下我國編輯出版學培養(yǎng)的畢業(yè)生之于圖書出版業(yè)遠遠供過于求。在這樣的社會背景下，如此問題重重的出版專碩不僅就業(yè)前景很難明朗，而且會極大地打壓正源源不斷地走向社會的編輯出版學本專科畢業(yè)生本已相當逼仄的就業(yè)空間，既不利于社會穩(wěn)定，又不利于出版專碩的發(fā)展，容易讓整個出版學教育形成惡性循環(huán)局面。
　?。ㄈI(yè)教研機構不穩(wěn)定
　　良好的教研組織單元是出版專碩教育順利運行、健康發(fā)展的重要物質保證。然而，我國出版專碩的教研機構卻呈現不穩(wěn)定的狀態(tài)。其主要表現有如下兩大方面。
　　第一，出版專碩教研缺乏具有強大凝聚力的學科支持。一是教研組織的學科配置分散。所謂學科配置分散，指的是出版專碩的教研機構缺少統(tǒng)一的學科組織資源。據調查，出版專碩或編輯出版學教育所依托的編輯出版學院系，設置在新聞傳播學院的占40%，在文學院的占30%。在這些從事出版學教育院系的所屬學科中，新聞傳播學、漢語言文學雖同屬文學門，但終究為門下兩個并列的一級學科，圖書情報學、經濟學、歷史學與新聞傳播學相距更遠，分別屬于其他學門的管理學、經濟學和歷史學。這樣一來，從事出版學教研的學界與有關社會力量的互動，無論是與出版業(yè)之間，還是與國家學位辦之間，就均沒有一支獨此一家、心無旁騖并挺身而出的學科主體。以目前對出版專碩最為熱心的南京大學、武漢大學為例，其出版專碩所在院系第一學科、專業(yè)所對應的行業(yè)是圖書館業(yè)，而絕不是出版業(yè)。這樣的學科現狀對我國包括出版專碩在內的出版學教育的根本利益、長遠發(fā)展并無真正的好處。這應該引起國家、業(yè)界、學界的高度重視。二是有的出版碩士專業(yè)學位授權點并無一支獨立的教研實體。一些出版碩士專業(yè)學位授權點所成立的出版研究所、出版研究中心無一位專職的教職人員，有的授權點僅有的兩位教師人事編制在本院其他系，其整支教學隊伍不過是由學校內部各個單位的臨時拼湊，翌年若不能延續(xù)則只能再次外聘。另外，有的任課教師走上講臺之前既未有出版業(yè)的閱歷，又沒有接觸過出版學的教研。如此教研隊伍的教學效果不難想象，是難以讓學生基本滿意的。
　　第二，在所處院系關系著學科、專業(yè)發(fā)展重要因素的話語權、決策權上常常處于弱勢。依托出版學的出版專碩的教研機構及其教研人員，尤其是重點高校中，無論歸屬新聞傳播學院系，還是語言文學院系、圖書情報學院系往往處于被支配的地位，在人力、物力、財力方面均處于弱勢。部分高校對出版專碩教育發(fā)展至為重要的學科發(fā)展，如科研課題、教改課題、教授設崗、科研基地、實習基地等資源甚至不聞不問。例如，同一學校內部的專業(yè)碩士研究生教育，新聞與傳播專碩的實務課程一律學界、業(yè)界師資兼?zhèn)?，且各承擔每一課程教學工作量的50%，出版專碩則無法獲此配置。
　?。ㄋ模┤雽W考試有待斟酌
　　從2010年9月開啟的出版碩士專業(yè)學位研究生入學考試的專業(yè)考試科目需要推敲。首先，專業(yè)考試科目的學科定位、專業(yè)對位存在不夠明晰甚至準確和行業(yè)錯位的缺陷。全國出版碩士專業(yè)學位教學指導委員會2010年9月提出的指導意見將《出版專業(yè)綜合素質與能力》和《出版專業(yè)基礎》指定為統(tǒng)一筆試的兩門專業(yè)考試科目。然而，這兩門考試科目在考試內容的設計上卻未嚴格遵循出版學的學科規(guī)范。如，《出版專業(yè)基礎》中達40分分值的“出版信息檢索”內容本屬圖書情報學的學科范圍和圖書館的工作環(huán)節(jié)，應放在圖書情報學碩士研究生入學考試的專業(yè)試卷內；印刷工程技術內容更切合工程科學學科和印刷工業(yè)。毫無疑義，這樣的內容是難以打鑄出版專碩學生今后求職與職場生涯專業(yè)工作崗位上的核心競爭力的。相反，一些本屬于出版學和出版工作的有機組成部分卻在出版專碩兩門專業(yè)考試科目的“考試大綱”中無專門考量如期刊，甚至從未觸及如報紙。其次，專業(yè)考試科目的學科范圍與專業(yè)重心存在不合乎出版專碩考試人才選拔實際需求的問題。這一問題集中反映在《出版專業(yè)綜合素質與能力》中。此考試科目的考試內容相當龐雜，可謂應有盡有：除了漢語言文學，還上有天文，下有地理；知識點既包括人文社會科學各科，又囊括了自然科學。如此設計的初衷或許基于出版業(yè)，尤其是其間編輯工作對專業(yè)人才綜合專業(yè)知識素養(yǎng)的特殊要求。然而，期望通過入學統(tǒng)一筆試科目的門檻來考察考生專業(yè)綜合知識素養(yǎng)，則只能因舍本逐末而無異于緣木求魚。出版專碩現統(tǒng)一筆試考試科目規(guī)劃，在人才選拔的針對性、有效性上是存在明顯的漏洞。
　　出版專碩統(tǒng)一筆試科出現這樣缺陷，和全國出版碩士專業(yè)學位教學指導委員會對于學位設置和入學門檻設置上思想不夠統(tǒng)一有必然的關系。因此，對于確定統(tǒng)一筆試的考試科目、考試大綱等一系列考務工作中，有必要深入到各個出版專碩的教學院系，與各個學位授權點的骨干教師座談，搜集、聽取他們的意見，這才是對該學科發(fā)展起到促進和推動作用。
　　出版專業(yè)碩士研究生教育現存不足的主要致因
　　出版專碩教育現存的不足是多元的，但又有主有次。其中的主因既與教育主體綜合素養(yǎng)尚不完善相關，又和出版專碩開辦時間未久、出版學的學術積淀還非常單薄相切，但歸其宗當為若干學科對出版學的撕扯，在于由此建構出版專碩興趣、參與的不同而形成的落差，和這種落差對學科的發(fā)展、專業(yè)的生長所產生的推動與阻滯間的互動。換句話說，出版專碩因為缺乏主體學科的獨家支撐并因多學科的介入而造成了學科力量、專業(yè)組織的去中心化。
　　考察出版學的學科發(fā)展與出版專碩以及出版編輯學的專業(yè)教育，可以發(fā)現一種為其它學科、專業(yè)所罕見的反常現象，這就是出版學學科，出版專碩教育、編輯出版學教育與本學科之外的學科間所形成的逆向反差。所謂學科的逆向反差，指的是新聞傳播學對旗下出版學學科，出版專碩教育、編輯出版學教育的冷淡與管理學學門旗下的圖書情報學對文學學門下出版學學科、出版專碩教育以及編輯出版學教育的熱心，并由此所形成出版學教育尷尬的局面。那么，對于出版專碩以及編輯出版學教育，為什么一級學科新聞傳播學會冷淡，而本與此缺乏直接關聯的圖書情報學又會異常熱衷呢？概而言之，是專業(yè)安排而形成的利益大格局使然。
　　首先，看新聞傳播學學界。新聞傳播學在我國長期處于熱門專業(yè)，生源較為豐富，學生入學質量相對優(yōu)良，學科優(yōu)勢明顯，教育體系完整包括本?？茖I(yè)、碩士、博士。編輯出版學雖早已納入國家本專業(yè)教育的正式名錄，但就業(yè)相形于一級學科內的其它三個本?？茖I(yè)總體處于劣勢，出版學教育長期無名正言順的碩士、博士教育層次。出版學教育能夠為新聞傳播學學界提供的資源面對新聞傳播學學界的眼界是蒼白的。在這樣的情況下，新聞傳播學學界對出版學教研較為冷淡自不足為奇。
　　其次，看圖書情報學學界。我國的圖書情報學學界整體師資齊整，實力雄厚，學科較為成熟，學術積淀厚重而發(fā)展穩(wěn)健，但因學生就業(yè)市場較為狹小，職場經濟回報、社會回報相對單薄，市場經濟對傳統(tǒng)價值觀的沖擊等，而近年難以成為為廣大考生所青睞的熱門專業(yè)。而圖書出版業(yè)的用人市場，尤其是圖書出版工作者由社會地位、經濟收入等構成的社會形象相形于圖書館業(yè)則較易為廣大考生心動、接受。在這樣的背景下，圖書情報學學界在擴大教研領域的過程中就頗易循本學科研究客體向上伸展，并跨界將教研行為伸入按現有學術、教育規(guī)則本劃入新聞傳播學旗下的出版學教育領域也不難理解，繼開設編輯出版學本?？茖I(yè)后再正式進入出版專碩教育范圍。
　　出版專碩和其所依托的出版學學科所遭遇的學科逆向反差，對學科發(fā)展、專業(yè)教育成長均有明顯的弊端。這種弊端的集中表現為出版專碩和出版學在新聞傳播學、圖書情報學乃漢至于語言文學等各學科、專業(yè)中悉遭去中心化，如資源配置弱勢，教研機構的決策權力走軟甚至被邊緣化。而這不能不嚴重影響出版專碩與出版學對我國出版業(yè)應有的貢獻，并進而干擾社會主義文化大發(fā)展大繁榮的整體格局。
　?。?］李建偉.《媒介融合趨勢下的編輯出版專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索》［J］.河南大學學報·社會科學版，2011（3）：150.
　　［2］《中國大百科全書》（教育學）［M］.中國大百科全書出版社，1985年.
　　［3］歐陽明.《書刊編輯學》［M］.華中科技大學出版社，200