合作式學(xué)習(xí)模式下的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課堂探討

　　摘要：英語(yǔ)寫作是中最能體現(xiàn)英語(yǔ)綜合實(shí)力的一項(xiàng)技能，對(duì)于我國(guó)許多的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，能否擁有好的英語(yǔ)寫作能力，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)起著至關(guān)重要的作用。英語(yǔ)應(yīng)用文寫作是英語(yǔ)寫作課程中的一個(gè)細(xì)化科目，在教學(xué)的過(guò)程中存在著教學(xué)形式較為單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題。文章試圖從合作式教學(xué)模式入手，選取應(yīng)用文寫作內(nèi)容的一個(gè)實(shí)例來(lái)探索新的教學(xué)形式，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，全方面提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平。
　　關(guān)鍵詞：交際互動(dòng)教學(xué)法；英語(yǔ)應(yīng)用文寫作；合作學(xué)習(xí)
　　英語(yǔ)寫作體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，包括選詞，謀篇，句法和組段等方面，一直以來(lái)被許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為是一大難題。針對(duì)提高學(xué)習(xí)者綜合寫作能力有許多創(chuàng)新的嘗試，也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的提高。但是目前，我國(guó)許多高校開設(shè)了英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程以適應(yīng)人才市場(chǎng)的綜合要求，尤其是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)用文寫作能力更是自身綜合能力的一部分。但是，筆者通過(guò)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)講授方式的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課堂存在授課模式單一，內(nèi)容無(wú)創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械等弊端，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法提高應(yīng)用文寫作的水平。文章試圖采用交際模式，將情景表演，口語(yǔ)和寫作融合起來(lái)，探索出新的教學(xué)方式。
　　一、常見問題
　　在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作課堂的授課模式中，大部分是采取行為主義理論的方式授課，即不斷的輸入，不斷的強(qiáng)化，最終達(dá)到習(xí)得的目的。大多數(shù)學(xué)習(xí)者都是采用背誦名言警句，好的范文達(dá)到提高寫作水平的目的。在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的過(guò)程中尤其是這樣，學(xué)習(xí)者只需要背誦些好的模板文章即可。這樣的傳統(tǒng)機(jī)械的學(xué)習(xí)，沒有從根源上起到提高學(xué)習(xí)者綜合寫作能力的提高，針對(duì)課堂而言，授課方式單一，學(xué)生沒有興趣也不能給予足夠的重視，會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，寫作水平難以得到提高。因此需要探索新的模式融入到英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課堂中。
　　二、合作式學(xué)習(xí)（cooperative learning）
　　合作式學(xué)習(xí)是指學(xué)生被分成小組，一起來(lái)完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作式學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)小組組員都要參與其中，完成自己的任務(wù)，整個(gè)小組的完成任務(wù)的質(zhì)量取決于每個(gè)參與者所做的共同努力。（Deutsch，1962； Johnson & Johnson， 1989）。與傳統(tǒng)個(gè)人學(xué)習(xí)方式不同，采用此方法有利于促進(jìn)課堂上每個(gè)學(xué)習(xí)者都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，并且能夠促進(jìn)共享資源，相互監(jiān)督，一起評(píng)估，只有所有參與者都完成任務(wù)小組才算完成任務(wù)，因此大大提高學(xué)習(xí)效果。并且在合作式學(xué)習(xí)過(guò)程中，合作與競(jìng)爭(zhēng)并存，這樣能夠在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，合作式學(xué)習(xí)被采納使用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的很多方面，本文試圖引用這樣的方式到英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課堂，用一個(gè)實(shí)例來(lái)探索新的教學(xué)模式。
　　三、個(gè)例
　　筆者選取的是西北工業(yè)大學(xué)出版社出版的《英語(yǔ)寫作—信函 申請(qǐng) 證件》第二版教材中的第八章授課內(nèi)容，即申請(qǐng)的寫作。其中包括簡(jiǎn)歷，推薦信，接受信或拒絕信的內(nèi)容。我院英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)的一個(gè)班級(jí)的學(xué)生共21人，根據(jù)抽簽結(jié)果分成四組，其中一組六人，這四組學(xué)生分別承擔(dān)本章上述四個(gè)內(nèi)容的任務(wù)，要求學(xué)生們以角色扮演（role-play）的形式，結(jié)合口語(yǔ)表演來(lái)完成這次寫作內(nèi)容的學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容可選取其中一組推薦信小組為例，五名學(xué)生分別扮演秘書，推薦信接收人和其同事，推薦人，被推薦人，從被推薦人和推薦人情景談話開始，分別用情景對(duì)話的模式完成以下幾個(gè)場(chǎng)景：推薦人與被推薦人的對(duì)話，秘書與推薦信接收人的對(duì)話，推薦信接收人和其同事的討論，被推薦人與推薦信接收人的談話，完成從合作式學(xué)習(xí)、口語(yǔ)練習(xí)及寫作內(nèi)容的掌握。課堂練習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生們把本章該掌握的寫作內(nèi)容以書面作文的形式表達(dá)出來(lái)。用這樣的方式使學(xué)生從任務(wù)開始準(zhǔn)備階段共同學(xué)習(xí)，分工直至任務(wù)完成，每個(gè)學(xué)生都參與其中，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了口語(yǔ)，強(qiáng)化了語(yǔ)言內(nèi)容的輸入。
　　四、效果討論
　　類似的教學(xué)方法也在效果討論從教師感受和學(xué)生反饋兩方面來(lái)分析。從教師方面來(lái)看，相比傳統(tǒng)的講授—學(xué)習(xí)—寫作的模式來(lái)看，從學(xué)生課堂的反應(yīng)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生更加積極活躍，課堂氛圍輕松，能使每位學(xué)生參與其中，不論是之前的準(zhǔn)備工作還是課堂上的小組合作。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生反映這樣學(xué)習(xí)寫作形式新穎，一舉多得。在準(zhǔn)備階段，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，了解一些日常交際的習(xí)慣，豐富自己的英語(yǔ)交際知識(shí)。在角色扮演階段，口語(yǔ)能力得到了很大提升。在最后的寫作中，通過(guò)前期的準(zhǔn)備，任務(wù)的實(shí)踐最終強(qiáng)化了寫作的內(nèi)容，在相對(duì)輕松和熟悉的背景下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　五、結(jié)論
　　對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用文寫作這門課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式枯燥，單調(diào)，模式單一，同時(shí)學(xué)生也只會(huì)把注意力集中在背誦模板句型格式上，學(xué)習(xí)效果一般。采用合作小組學(xué)習(xí)的方式，能夠創(chuàng)新應(yīng)用文寫作課堂授課模式，從全方位提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平，同時(shí)鍛煉了交際能力和英語(yǔ)口語(yǔ)，而不是讓學(xué)習(xí)者孤立地學(xué)習(xí)某種英語(yǔ)技能，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。筆者希望通過(guò)這次的嘗試，使本院的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課堂能夠有所改變，營(yíng)造良好活躍的課堂氣氛，提高學(xué)生綜合英語(yǔ)水平。
　　參考文獻(xiàn)：
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