個性化作文教學的實施策略

　　摘要：偉人曾說過“在一棵樹上，很難找到兩片長得一模一樣的葉子，在一千個人當中，很難會找到兩個人在情感思想上會完全的協(xié)調(diào)相一致”觀看現(xiàn)今的小學作文教學，學生自身的個性特點在作文中很難得到體現(xiàn)，大家的作文都是比較統(tǒng)一“臉譜化”的作文。都是在刻意的追求標新立異的格式，寫法完全標準化，這樣的教學模式有可能會抹殺掉學生的學習興趣，壓抑了大家的個性發(fā)展，制約了學生創(chuàng)造能力。本文主要講的內(nèi)容就是如何在小學作文教學中實施個性化作文的教學的策略。
　　關(guān)鍵字：個性化；作文教學；實施策略
　　小學生是一個比較具有個性特點的群體，因此這也就決定了對他們的作文教學也屬于個性化的。然而，現(xiàn)代屬于應試化教育，小學生作為寫作的主體受到了一定程度上的影響，迷失了方向，作文中出現(xiàn)了大篇幅的“假話”、“套話”以及“空話”等，大家的作文模式大同小異，內(nèi)容狹窄陳舊，不能夠準確的表達出作文中所表明的情感內(nèi)容。
　　一、個性化作文的含義
　　在現(xiàn)代漢語詞典里，個性主要是指一個處在一定的社會環(huán)境和教育影響下，形成的一種比較固定的特性，具體表現(xiàn)在氣質(zhì)、性格、治理以及意志情感等方面，另一種解釋是個性屬于哲學的范疇，指一個事物跟其他事物之間特殊化的區(qū)別性質(zhì)，跟“共性”是相對的。新課標中講的是，要給學生一個廣闊的寫作空間，減少對學生寫作的束縛，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)作文個性化，讓學生能夠真是的表達出自己內(nèi)心的主觀感受。
　　二、小學生作文缺乏個性的原因
　?。?）由于年齡問題，小學生接觸社會和自然的機會比較的少，知識比較的狹窄，缺乏豐富多彩的生活經(jīng)歷，因此很難寫出內(nèi)容充實的作文，只能夠把文字拼湊在一起組成一篇文章。
　?。?）在作文訓練過程中，老師過分的注重教授學生寫作文的技巧，缺少對文章內(nèi)容的講解，比較注重詞語的運用，對于學生思維方面，沒有進行適當?shù)挠柧殻`了學生的個性跟獨立創(chuàng)造性。讓學生自由表達是小學作文的本質(zhì)特點，然而由于老師的不恰當?shù)慕逃椒ǎ谂膶W生作文的時候，橫加指責，大幅度的修改學生作文內(nèi)容，傷害了學生的自尊心和自信心，從而抑制了學生的個性化發(fā)展。
　　三、學生個性化作文教學的實施策略
　　（1）創(chuàng)設輕松的學習氛圍，激發(fā)學生個性化學習興趣：改善教學環(huán)境，創(chuàng)設輕松民主以及愉悅的教學氛圍，老師要多站在學生的角度，多為學生考慮，用親切的目光關(guān)注學生的日常生活，放下老師的身段，真誠的跟學生交流，讓他們感受到自己是被信任、理解的，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的能力，勇于發(fā)表自己對事物的見解。興趣是學生進行學習的最好的老師，在進行作文教學過程中，要注重激發(fā)出學生的寫作興趣，讓他們了解到能夠利用作文表達出自己的情感需求。在培養(yǎng)小學生個性化作文教學的關(guān)鍵就是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，針對學生作文的教學現(xiàn)狀，利用“先作后導”替代傳統(tǒng)的“先導后作”的傳統(tǒng)教學理念，讓學生在寫作文的時候能夠較多的考慮到自己的內(nèi)心想法，表達出自己的情感內(nèi)容。
　?。?）沖破傳統(tǒng)的思維定勢，訓練學生發(fā)散性思維模式：在指導學生進行作文練習的時候，要引導他們沖破傳統(tǒng)的思維模式束縛，把作文訓練跟培養(yǎng)學生發(fā)散性思維進行有機的結(jié)合，引導學生走向生活，提高他們的觀察能力，讓學生投身到生活中的“百草園”里，在生活中求真、養(yǎng)善。一切從實際出發(fā)，老師要有意識的展開學科之間的互動、課內(nèi)外的統(tǒng)一，讓學生走向自然，關(guān)注社會的體驗活動中，正確的運用學習方法對事物進行觀察，不斷的提高他們對事物的觀察能力，在觀察的過程中，讓他們帶著問題進行觀察，留心他們之前沒有發(fā)現(xiàn)注意到的地方，這樣更容易找到觀察的重點，捕捉到與眾不同的信息。
　?。?）提倡創(chuàng)新性表達，充分展示學生個性心理：老師要多鼓勵學生在寫作文的時候，盡量多些新鮮的內(nèi)容，合理運用新技巧，抒發(fā)自己內(nèi)心的感受，老師在對學生進行作文指導的過程中，最好以自由命題為主，這樣學生就有比較大范圍的選材空間，這樣能夠充分的展示出學生的個性心理特點，比如說要表達學生對老師的愛方面，有的學生寫《給老師的驚喜》、《老師，您辛苦了》、《我愛您，老師》。作文中重要的一環(huán)就是立意，老師要鼓勵學生從不同的角度發(fā)掘出主題立意，學生開動腦筋，發(fā)揮思維想象能力，回顧過去或是換個角度審視事物，尋找出一個富有新意的主題，可以利用反向思維模式進行，比如要求寫母親節(jié)，很多學生可能會寫在母親節(jié)那天幫媽媽做家務事，自己動手制作禮物送給媽媽等，如果從反面進行思考，寫自己以前都沒有聽媽媽的話，經(jīng)常惹媽媽生氣，自己覺得很后悔，這樣的題材，會給人不同的感覺。
　　四、總結(jié)
　　個性化教學屬于一個循序漸進的過程，要從點滴培養(yǎng)，給學生多些鼓勵，少些批評，不要期望能夠一步登天，老師在對學生個性化作文教學中發(fā)揮著重要的作用，引導學生關(guān)心生活中的點滴內(nèi)容，用心去體會，融入自己的感情，寫出一篇真正具有小學生個性特點的作文。老師要結(jié)合學生的心理年齡特點，開展合適的活動，讓活動充滿情趣，這樣能夠誘發(fā)他們內(nèi)在的學習動機和興趣，形成小學生的作文特性，讓他們的健康個性得到發(fā)展。
　　參考文獻：
　　[1]仲玲玲，韓志文.淺談小學生個性化作文教學的策略[J].延邊教育學院學報，2010.
　?。ㄗ髡吆喗椋亨u偉榮，講師，東華理工大學行知分院