在研究中前行,于前行中思考：記天津市河東區(qū)教育中心副主任、特級教師陳靜

■本刊記者 張 嶸

結識陳靜早在十多年前，那時她是河東區(qū)大橋道小學青年數(shù)學教師，1988 年參加工作后，在教學師傅的指導幫助下，為師不久陳靜即取得了一些成績，工作開展得有聲有色；后來聽說陳靜成為學校的副校長、校長，2004 年調到河東區(qū)教育中心，擔任小幼教研主任、中心副主任工作。再次見面，感覺陳靜依舊年輕，明亮的眼睛，目光中透著自信和淡定，談話中對教育工作、教育事業(yè)滿懷熱情，分析問題則更加理性和全面，在教研工作、小學數(shù)學教學上有許多真知灼見。給我印象最深的是她的謙虛，她反復強調自己多年來工作上取得的成績、專業(yè)發(fā)展上的成長與進步是得益于各級領導的關懷和培養(yǎng)，同事們的支持和幫助。

“三位一體”的區(qū)域教研模式

2000 年，河東區(qū)教師進修學校和教研室合并為河東區(qū)教育中心，下設教研室、科研室和培訓處等部門，十幾年來，隨著課程改革的逐步實施，三個部門的工作職能逐漸完善。2004 年，陳靜調到教育中心擔任小幼教研主任，因為是從學校成長起來的干部，陳靜知道學校的教研需求，知道怎樣的教研工作效率高，能解決實際問題。所以，她對下校教研活動進行了改革：一是把整日下?；顒痈臑榘肴?，快節(jié)奏，提高效率；二是要求教研員早晨7：50 到校，全體教研員列隊，參加學校的升旗儀式，參加學校的大課間活動等，盡可能多地融入學校生活中，了解情況；三是教育中心教研員下校教研前，要主動和教育局其他科室進行溝通，整合安排，發(fā)揮團隊作用，減輕學校負擔。這些舉措的實施樹立了教研隊伍新形象，教研團隊增強了凝聚力。在現(xiàn)代化學校達標檢查中，陳靜帶領教研員們和局督導室、小學科的領導一起到區(qū)所屬的所有小學進行專訪，特別是對課堂教學質量進行專項調研。下校教研時，陳靜還按學校需求為教師進行專題講座、教學輔導，培養(yǎng)指導了多名青年教師的近百節(jié)（次）課參加市級及其以上教學評比獲獎。

如何進一步繁榮發(fā)展教研文化，提升教育研究水平，這是加強內涵建設、提高核心競爭力的重要途徑，是教研部門的重要研究課題。近幾年來，圍繞全面提升河東區(qū)教育教學質量和水平的總目標，河東區(qū)教育局把教研工作擺在優(yōu)先發(fā)展、優(yōu)先突破的位置，教研被視為打造教育品牌的重要抓手，局領導的工作精力向教研傾斜，定期聽取教育中心的工作匯報，及時解決教研工作面臨的問題。陳靜也在工作實踐中研究著、思考著、探索著，本著“學生是教學與研究的出發(fā)點，學生的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的第一需要”的教育理念，追尋“基于問題，改進策略，促進專業(yè)發(fā)展”的教研發(fā)展之路，構建“兩環(huán)三段四步五提”教學模式，形成了“三位一體”區(qū)域教研特色。他們的教研工作從學校實際和發(fā)展需要出發(fā)，因地制宜立足本區(qū)、本職、本崗，以問題解決為目標，將行動研究與教師培訓、課題研究與教學實踐緊密結合，形成了不同層面的“三位一體”，教研是教師主要的專業(yè)存在，是科研、培訓的重要載體和生成點；科研是教研和培訓的高位把握，能開掘教研的深度，提升培訓的高度；培訓是教學與研究實施的策略和手段，能完善教師的專業(yè)結構，豐富教師的專業(yè)內涵，提高“教”與“研”的質量，三者互補互促，共贏共好，使教學、教研、科研的研究內容形成三位一體，而每位教研員都身兼數(shù)職，既是教研員，又是課題承擔人和培訓教師，在職能上形成三位一體。

經過一番實踐探索后，陳靜對問題的理解更為透徹、深入，她總結道：“‘三位一體’區(qū)域教研，強調教師對問題的關注、教師的參與、已有經驗的利用和提升，遵循確立課題—制定計劃—組織教研—總結反思的基本流程，校本教研是基礎，區(qū)域教研是重點。個體研修、個體實踐、個體反思、個體成果融入集體備課、聽課評課、交流研討、研究成果之中，教研員和教師攜手走在問題—設計—行動—反思的研究之路上，在備、上、聽、評等基礎性教學實踐活動中體現(xiàn)‘科研拉動、師訓服務、教研落實’的理念，三方合力，形成一體，促進教育資源的合理配置、教師的專業(yè)發(fā)展和教育均衡?！灰惑w’區(qū)域教研模式能發(fā)揮區(qū)域教育中心專業(yè)支持作用，大面積推進校本研訓，有效促進學校和教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，推進素質教育?！?/p>

做有思想的教研員，開展有文化的教研工作

陳靜常常想起自己剛參加工作時的情況，那時，學校里年輕教師少，老教師傾力指導和幫助，自己也經常會問一些問題，老教師耐心解答，從而獲得了一些經驗；但當時的教師自己的教學思想、教學理念較少。現(xiàn)在學校里年輕教師多，學歷高，他們有自己的想法，獨立性強，有問題可以自己上網查信息或挖掘其他的資源，問的少，經驗不足。對當今的青年教師，觀察、跟蹤、指導更為復雜，教研員不僅要關注他們業(yè)務能力的提高，也要關注他們的生活，關心他們的所思所想，要了解教師。陳靜指出：現(xiàn)在的教研工作和以前的任務不同，教科書也不是一成不變，教研員工作要求對教科書要學得好、學得透、學得深、學得寬、學得高，要像青年教師面對學生的感覺體會教學、體會教材呈現(xiàn)的內容，所以，教研工作的重心要下移，參與學校的校本教研，提升學校的經驗、解決學校的問題，同時，還要帶著教師做研究。河東教育中心在教研工作中，把教師分層，由師傅帶徒弟，過程是領導知情、教研員操作、教師體現(xiàn)、學生反饋。

“三位一體”區(qū)域教研模式的研究，提升了教研員的綜合分析與研究能力?！白鲆粋€有思想的教研員，開展有文化的教研工作”已成為河東區(qū)小幼教研員們的共識。教研部門的職能是研究、指導和服務。那么，教研員的研究如何能站得高、看得遠，給教師以指導呢？陳靜進行了分析：盡管信息社會資源很豐厚，但教研員只靠一個人悶頭研究不行，每個教研員更要擔當起學科教師繼續(xù)教育的教學任務，青年教師補充教學能量的要求非常迫切，而作為培訓者的教研員自己也是需要“營養(yǎng)”補給的，要使教研員的教學思想、教學理念、教學方法的流動之水更加充沛、源源不斷，就要向書本學習、通過網絡學習、參加更高層次的培訓，甚至走出去，畢竟看到的體會更深。教研員還要有開放包容的心態(tài)，通過和教師、同行、專家的交流獲得更多的養(yǎng)料。除學習國內的經驗外，也要了解國外的信息。陳靜出國學訪回來，帶了重重的行李，里面放的不是女士喜愛的服裝和化妝品，而是參觀學校的教學資料，供教研員們學習參考。

陳靜認為教研員必須要有自己的研究課題，有自己的研究領域，不研究就無法指導，更談不上優(yōu)質服務。有了好的教研員，才會有好的學科教師隊伍，才能有學生較高的學習水平。教研員往往負責一個學科的一個學段，每個教研員面對二十幾個甚至上百個教師，必須靜下心來深入課堂做研究。教研員還要有自己的研究隊伍，除了必須有的教研中心組外，還要有與其他區(qū)縣教研員間的相互促進，開放包容、互相交流才能獲得更多。在“三位一體”的區(qū)域教研中，教研員不再只做教研，還承擔培訓授課、科研課題的研究工作。教研員的角色已經悄然發(fā)生了變化，由單一角色轉化為復合型角色。從這個意義上來說，教研員應該是一專多能的“全能型”和“復合型”人才。河東區(qū)教育中心的教研活動展示不僅包括同學科的交流，也包括跨學科交流，參加這些教研展示活動后大家感觸頗多。教研員說，我們必須要有提升，踏實工作干出成績，“對得起老師的追尋、學校的期待、學生的需要”。

年輕的教師們往往有自己的博客和博客群，為了促進交流，河東區(qū)教育中心小學和學前教育16 名教研員建立了博客，建立了公共郵箱，教研員陳述教研安排和構思依據(jù)，請一線教師參與教學評析，談觀點、舉實例、作分析、釋疑惑，肯定優(yōu)點，指出需要改進的地方和提出具有實用價值的建議，使同伴對話實現(xiàn)互利雙贏，具有實效，并成為教師精神生活的一部分。陳靜覺得教研工作是個良心活兒，如何扮演好自己的角色，使工作忙碌有序且有價值是她思考的課題，她以嶄新的理念、飽滿的精神狀態(tài)、開拓創(chuàng)新的工作思路、卓越的實踐成果詮釋著自己對教研工作的深刻理解，在教研團隊中傳遞著正能量。

“善學明理、深思力行”的教育智慧

盡管工作任務重，陳靜也一直沒有丟掉她的老本行——小學數(shù)學教學的研究，對推進數(shù)學課程改革，她深有感觸和體會。

有人說創(chuàng)新是教育智慧的目標；也有人說，返璞歸真是教育智慧，一個微笑，一句體貼的話語，一個無聲的動作就能激發(fā)學生的上進心……華東師范大學葉瀾教授說：“教育智慧是教育者對教育本質和規(guī)律的深度理解，包括教師的教育能力、教師修養(yǎng)、教育機智、教育藝術以及知識學養(yǎng)等內容?！苯涍^學習、反復實踐并得益于多方指導，陳靜把“善學明理、深思力行”作為自己追求并期望擁有的教育智慧。

在讀寫數(shù)的時候，我們一向強調四位一級，但現(xiàn)實生活中，像銀行計數(shù)，像一本書的字數(shù)大約110 千字等，還有信息技術中的計數(shù)，都是三位一級，四位一級計數(shù)法是我們的傳統(tǒng)，必須保持，而三位一級是國際慣例，也應該讓學生掌握，兩種方法并存是必然趨勢。這說明，與時俱進的思想是一種智慧。而周密細致的分析也是一種智慧。教師執(zhí)教認識乘法，“誰能一口氣報出25 個4 相加的算式？”“4+4+4+4+…”一個學生開始報算式。教師打斷，“你不覺得這樣麻煩嗎？”學生說“不麻煩！”教師無奈，只得進一步引導：“如果把25 個4 寫在一起，你們覺得怎么樣？”答：“很長，很好玩。”“難道你們還不覺得很麻煩嗎？下面老師給大家介紹一種新的計算方法?！睂πW生來講，一口氣說出25 個4 相加的算式是一種挑戰(zhàn)，他們有興趣甚至有信心完成任務。再者，七八歲的孩子對麻不麻煩和累不累不會有成人那么深刻的體驗，“很長、很好玩”是因為他們的想象和體驗是直觀和具體的。如果教師稍作等待，讓學生繼續(xù)報算式，等他不清楚報了幾個4 相加時，自然會產生一種認知沖突和心理需要，這時引出乘法教學會水到渠成。這說明，耐心等待是一種智慧。而教學中的機智勇敢抉擇也是一種智慧。陳靜認為教師要善學明理，把豐富的教學思想變成智慧。而在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，就應深思力行，用更高的智慧創(chuàng)造教學。

如何深入推進小學數(shù)學課程改革，陳靜總結、提煉了三點思考成果：首先，要架構生活數(shù)學與“內行”數(shù)學之間的立交橋。我們強調生活數(shù)學，生活數(shù)學情景化，讓學生把數(shù)學聯(lián)系到其他領域，同時讓學生認識到數(shù)學的無處不在。可過于強調生活情境，課程內容就有可能趨于次要，教師不能用降低學生學業(yè)水平的代價來換取愉快學習，這也會損害學生學習的自主動機。小學數(shù)學教師的責任恰恰就是通過多種途徑引導學生經歷生活情境數(shù)學化的過程，將生活素材轉化為數(shù)學素材，架構生活數(shù)學與“內行”數(shù)學之間的立交橋。其次，通過義務教育階段的學習，學生將“獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”。義務教育數(shù)學課程總目標是一個完整的結構，是由知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的基本觀點組成，基本觀點之間不是相互獨立的、并列的，它們之間存在著相互制約與相互依賴的內在聯(lián)系，我們應以這種相輔相成的關系去創(chuàng)造學生“聽得深入，學得和諧，記得牢固，用得自然”的課堂，為學生架構獲得知識、形成技能和培養(yǎng)才智的立交橋。再次，義務教育課程標準強調將九年看作一個整體，教師要有九年一貫制的教育思想，小學數(shù)學教師不僅要熟悉和把握小學知識體系，也要對中學教科書的知識結構和訓練角度有所了解，站在九年連續(xù)學習的高度，對待當下承擔的學段教學任務，每一節(jié)課既注重知識的高度，又有意拓展知識的寬度，同時注意知識點處理的精度，保持學生良好的學習方法和習慣，為學生進入中學后，正確組織記憶過程，加強思維強度，開拓思路，運用知識遷移達到知其然且知其所以然的目標做必要的鋪墊，架構小學六年與初中三年的數(shù)學學習立交橋。

陳靜說：“我在尋求教育智慧中學會成長，也應該在擁有教育智慧中不斷進步。我會用深思熟慮能揚長避短、內省自知可有進退的淡定，用經歷過后的理智、潛心研修的從容，用‘善學明理、深思力行’的教育智慧去創(chuàng)造智慧的小學數(shù)學教育?！?/p>

“機會總是會給有準備的人”，陳靜說她相信這句話，所以，從不放松對自己的要求。從教24 年來，她堅持開展教育教學研究，先后主持或參與國家級、市級、區(qū)級課題十余項，1995 年成為市級學科帶頭人，2003 年被評為特級教師……她在研究中前行，于前行中思考。其實，教育工作也是一種積累，積累經驗、學識和智慧；應是一種成長，生命的綻放，教師和學生共同發(fā)展，在學習和生活中學會發(fā)現(xiàn)、理解、建構、創(chuàng)生，然后，靜待花開……

鏈接：陳靜，天津市河東區(qū)教育中心副主任，市級學科帶頭人，天津市教育學會小學數(shù)學專業(yè)委員會副理事長，天津市中小學“未來教育家奠基工程”首期學員，天津市中小學“265 農村骨干教師培養(yǎng)工程”小學數(shù)學學科教學模塊授課教師。曾獲得天津市“十佳”青年教師、天津市基礎教育教學改革積極分子、天津市優(yōu)秀教師、天津市杰出青年、天津市優(yōu)秀知識分子和河東區(qū)首屆名師等榮譽稱號。在天津市第七屆雙優(yōu)課評比活動中，所指導的教師獲一等獎，她本人獲數(shù)學學科指導教師獎。