中學(xué)歷史教學(xué)中提高學(xué)生語言能力的“四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)”

李會(huì)欣，喬羨科

在筆者的教學(xué)生活里，我總對(duì)學(xué)生的歷史語言能力感到困惑，有的學(xué)生回答問題時(shí)，語言表達(dá)不科學(xué)，無歷史感；有的語言表達(dá)不完整，語句不順暢；有的用詞不準(zhǔn)確，概念混淆的；還有的詳略不得當(dāng)，主次不分明等等。由于平時(shí)教師大多注重知識(shí)的傳授和整理，而忽視這方面的規(guī)范指導(dǎo)，導(dǎo)致現(xiàn)在初中學(xué)生普遍存在歷史學(xué)科語言不規(guī)范的問題。那么，如何提高學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？在這里，結(jié)合多年的教學(xué)，我略談一下提高初中學(xué)生歷史語言能力的方法。

1. 歷史教師要以身作則，不斷提高自身學(xué)科語言素養(yǎng) 對(duì)于提高學(xué)生歷史語言水平或能力，教師自身的歷史語言素養(yǎng)的高低是一個(gè)重要的前提。沒有教師較高的垂范作用和營造的歷史語言環(huán)境，學(xué)生們也是無從下手的。這就要求教師一方面不斷地涉獵歷史學(xué)科相關(guān)理論性著作，學(xué)習(xí)歷史專業(yè)規(guī)范化語言，另一方面要積極地加以運(yùn)用，在教學(xué)過程中，要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言、準(zhǔn)確的詞匯來表達(dá)概念，敘述事件和歸納結(jié)論，不能含糊籠統(tǒng)，切忌隨心所欲、胡言亂語，如秦滅六國之前，嬴政是戰(zhàn)國時(shí)期秦國的國君，就必須以“秦王”相稱；秦滅六國統(tǒng)一中國后，嬴政稱帝，秦朝的歷史從此開始，這時(shí)方可以“秦始皇”相稱?！扒赝酢焙汀扒厥蓟省?、“秦國”和“秦朝”，僅一字之差，但如果顛倒了時(shí)序，前后混用，或者模棱兩可，閃爍其詞，都是科學(xué)性的錯(cuò)誤。又如，在講工業(yè)革命的時(shí)候，教師一定要注意瓦特不是蒸汽機(jī)的發(fā)明者而是改良者，在講抗戰(zhàn)歷史時(shí)， 1937年7月7日日軍對(duì)中國發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭而不能說發(fā)動(dòng)抗日戰(zhàn)爭。教師在課堂上，無論對(duì)歷史事件或歷史現(xiàn)象的描述或是得出的結(jié)論，都要力求完整準(zhǔn)確，對(duì)概念分析，要能區(qū)分內(nèi)涵與外延。對(duì)現(xiàn)象的探究，要能把握廣度與深度，做到不同層次的學(xué)生都能接受并理解其中的含義。

2. 課堂上要讓學(xué)生多“說”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的口頭和文字表達(dá)能力的訓(xùn)練 任何學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都離不開學(xué)生的親自實(shí)踐，聽和讀是歷史表達(dá)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，說和寫可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力，形成自己的歷史語言，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想認(rèn)識(shí)。因此教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些針對(duì)性強(qiáng)、啟發(fā)性強(qiáng)的訓(xùn)練題，可以利用角色換位，讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)“小老師”，教師要不失時(shí)機(jī)地提出啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生用已學(xué)過的知識(shí)，以準(zhǔn)確的語言來到達(dá)一個(gè)完整的知識(shí)。教師在上課過程中碰到主觀題練習(xí)時(shí)，可以讓每個(gè)同學(xué)預(yù)先準(zhǔn)備一個(gè)草稿本，讓他們把答題思路先寫在草稿紙上，那么即使只有一兩個(gè)同學(xué)有機(jī)會(huì)在課堂上回答問題，但沒被抽到的同學(xué)在聽其他同學(xué)答題時(shí)其實(shí)也可以及時(shí)進(jìn)行反思，并與自己的答題思路對(duì)照，取長補(bǔ)短。通過這樣的平時(shí)訓(xùn)練，學(xué)生留意了遣詞造句，注意了語言表達(dá)的嚴(yán)密性和專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用，使自己的思想觀點(diǎn)可以準(zhǔn)確、精練地表達(dá)出來，實(shí)施下來效果相當(dāng)不錯(cuò)。

3. 注重對(duì)課本的理解與記憶，提高對(duì)教材歷史語言的把握 教學(xué)過程中，教材是基石，離開教材中的語言無疑會(huì)使學(xué)生迷茫，就會(huì)陷入一種盲目。這樣就要求教師不斷加強(qiáng)對(duì)教材的解讀，理解歷史課本，并非僅僅是看懂某一課的文字。對(duì)于歷史教學(xué)而言主要是指導(dǎo)學(xué)生理解章、節(jié)、段之間的邏輯關(guān)系。歷史課本是對(duì)浩瀚史料的抽象概括，所以看書要先從章節(jié)上想一想：本課說了哪些事件，說了歷史的哪些內(nèi)容，段落之間啟承轉(zhuǎn)合，即事件的發(fā)展過程，同時(shí)要徹底掌握知識(shí)還應(yīng)把具體的問題放到整個(gè)章節(jié)和歷史階段中區(qū)思考，比較事件異同，歸納系統(tǒng)知識(shí)，并應(yīng)用自己的知識(shí)對(duì)書中的歷史人物、事件和事實(shí)作出是非價(jià)值判斷。 除此之外，應(yīng)注意關(guān)鍵性語言的理解。如：鐵農(nóng)具、牛耕春秋出現(xiàn)，戰(zhàn)國推廣，西漢廣泛使用。“出現(xiàn)”“推廣”“廣泛應(yīng)用”所表示的意義是有著巨大差別的。授課時(shí)應(yīng)將此點(diǎn)出。教師應(yīng)注意形象化地點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵性的詞語。當(dāng)然讓學(xué)生掌握生字生詞、術(shù)語更是基本要求。讓學(xué)生敘述、概述（不是背）、回憶課文一章一節(jié)一個(gè)問題或一段，有利于學(xué)生以自己的語言理解、推動(dòng)思維，用自己的語言對(duì)知識(shí)進(jìn)行把握。也就是將教材中的語言再創(chuàng)作為我所用，形成自己的歷史語言。

4. 嚴(yán)把測(cè)試質(zhì)量關(guān)，從評(píng)價(jià)層面推動(dòng)歷史語言的科學(xué)性 歷史既是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)課程，也是社會(huì)科學(xué)的重要組成部分。因而，歷史學(xué)科對(duì)于語言文字表達(dá)的科學(xué)性有很高的要求，但初中學(xué)生在這方面的能力略顯不足。如在批改歷史作業(yè)或試卷時(shí)，經(jīng)?？梢砸姷揭恍┯顾咨n白的語言：“袁世凱是一個(gè)大壞蛋、大漢奸，他做了許許多多坑害人民和國家的事情，我們必須堅(jiān)決推翻他”、“小日本太可惡了”等，這樣的語言讓人看后啼笑皆非。這就是我們的學(xué)生，他們掌握的歷史詞匯太少了！和兒時(shí)的他們對(duì)于歷史人物的評(píng)價(jià)如此相似，這不能不說是歷史教師基礎(chǔ)教育的失敗。再者，歷史學(xué)科的專業(yè)術(shù)語很多，將它們進(jìn)行分析和比較，對(duì)于初中學(xué)生而言決非易事。如將三民主義中的“民族主義”表達(dá)成“民主主義”；辛亥革命的最大功績是“結(jié)束了中國兩千多年的封建君主專制制度”，有的學(xué)生卻回答成“結(jié)束了封建制度”等。由此可見，學(xué)生對(duì)許多歷史概念的認(rèn)識(shí)是模糊的，他們把這些概念當(dāng)做教條學(xué)習(xí)，沒有真正理解其內(nèi)涵，因而造成了混淆歷史概念、用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。這就需要教師在測(cè)試中，嚴(yán)格閱卷，絕不放縱，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史是一門科學(xué)，必須用科學(xué)的語言來闡述。

總之，要使學(xué)生歷史語言能力得到提高，還有其他許多形式，它不僅需要我們歷史教師以身作則，在教學(xué)實(shí)踐中融會(huì)貫通，把歷史的思想性、知識(shí)性、科學(xué)性和趣味性有機(jī)結(jié)合起來。而且需要教師利用歷史課堂、各種測(cè)試，通過多種渠道有意識(shí)地加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的歷史語言表達(dá)能力。只有持之以恒，學(xué)生的歷史語言能力才能夠逐步得到提高。