精神引領(lǐng)智慧點化

　　摘要：教學要符合學生的心理發(fā)展順序，將一些心理學的基本原理運用到化學課堂教學中，在知識傳承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，讓教學形式與內(nèi)容都能達到和諧統(tǒng)一，將會大大提高教學效率，改善師生之間的關(guān)系，提高師生教學生涯的幸福指數(shù)。以“原電池的工作原理”教學為例做了心理層面的分析解讀。
　　關(guān)鍵詞：心理；活動探究；效應(yīng)；原電池；化學教學
　　文章編號： 1005–6629(2012)4–0027–03 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B
　　以學生發(fā)展為本，調(diào)動一切可以利用的因素，造就一種利于學生接受的課堂心理環(huán)境，使學生在課堂上過著一種積極的、有血有肉的、沸騰的精神生活，使學習真正成為學生內(nèi)在的一種需要，使他們在舒暢愉快的心境下接受和掌握知識，完成學習任務(wù)，提升素養(yǎng)，這是每一個化學老師的向往。
　　教材的編寫都考慮“三序”，即知識的邏輯順序，學生的認知順序和心理發(fā)展順序。筆者多年來在教學中努力讓自己的教學設(shè)計也符合這三序，尤其是涉及到教育主體的學生的心理發(fā)展順序。力圖利用心理學中教育智慧的火花點亮化學教學的課堂，在化學課堂教學中將心理學、教育學和化學知識整合在一起，在傳承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，讓教學形式與內(nèi)容都能達到高境界的和諧統(tǒng)一。
　　 1 案例描述
　　“原電池的工作原理”是蘇教版選修教材《化學反應(yīng)原理》中的一節(jié)內(nèi)容，以下是筆者實施的課堂教學過程的片段。
　　展示瓜果電池，接通音樂賀卡，引入課題。
　　1.1 活動與探究一
　　分組實驗：將鋅片和銅片相連插在食鹽水中，能否產(chǎn)生電流？用所給出的實驗用品驗證。（預(yù)設(shè)三組缺少實驗用品：電極、食鹽水、導線中的某一種。）
　　設(shè)計意圖：在活動中，當同學們發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有的實驗用品構(gòu)成不了電池的時候，就會去想“要形成電流，還缺少什么條件”？這時教師再幫助學生概括出原電池的形成條件就水到渠成：首要條件是要有一個自發(fā)的氧化還原反應(yīng)；其次必須給予適當?shù)难b置，使氧化反應(yīng)還原反應(yīng)分別在兩個不同的電極上發(fā)生；此外還有其他附屬設(shè)備，形成閉合回路。這樣做順應(yīng)了學生急于求知的心理需求。
　　1.2 活動與探究二
　　教師演示實驗：向兩只燒杯中分別加入30 mL 1.0 mol·L-1 CuSO4溶液和30 mL 1.0 mol·L-1 ZnSO4溶液，將連接導線和電流計的鋅片和銅片分別插入ZnSO4和CuSO4溶液中，將鹽橋插入兩只燒杯內(nèi)的電解質(zhì)溶液中，觀察實驗現(xiàn)象。取出鹽橋，觀察實驗現(xiàn)象。
　　師：觀察完實驗，你有什么疑問嗎？（開始教室里一片寂靜，沒有人發(fā)言。）
　　師（飽含深情）：好奇心是一切發(fā)明創(chuàng)造的靈魂，我們每一個省中的優(yōu)秀同學心中都有美好的夢想，要想實現(xiàn)它，從現(xiàn)在做起，睜大你好奇的慧眼，張開你探索的翅膀，來嘗試吧?。ㄍ瑢W們情緒被調(diào)動起來了，有人開始躍躍欲試。）
　　師（面帶微笑）：剛才實驗中我們看到了電流計指針的偏轉(zhuǎn)，這個裝置構(gòu)成了原電池，必然有一個自發(fā)進行的氧化還原反應(yīng)，它只能是Zn+Cu2+=Zn2++Cu?，F(xiàn)在大家還有問題要問嗎？
　　生：鋅不與硫酸銅溶液接觸為何會發(fā)生上述反應(yīng)？
　　師：這個問題問得好！這涉及雙液電池的工作原理：金屬片插在相應(yīng)的鹽溶液中，存在著離子進入溶液的過程或金屬沉積的過程，僅僅進行到建立穩(wěn)定的電勢差為止，以后宏觀上就不再發(fā)生變化，但這兩種金屬在平衡狀態(tài)時的電勢差是不相等的，在鋅鹽和銅鹽溶液的濃度相等或相差不大時，鋅比銅更容易析出離子。當用導線把鋅片和銅片連接起來，由于它們之間的電位差（鋅和銅之間還有接觸電勢），就會有大量的電子從鋅極通過導線流向銅極，鋅片上電荷的減少和銅片上電荷的增多，破壞了原有的平衡，因此鋅又失電子生成鋅離子進入溶液，同時銅離子在銅片上成為銅而析出來。鋅片發(fā)生氧化反應(yīng)，銅片發(fā)生還原反應(yīng)。
　　生：怎樣通過實驗證明電子從鋅片流向銅片？
　　生：看電流計指針偏轉(zhuǎn)的方向。
　　師：思路不錯但不夠嚴密，同學們在測定溶液的酸堿性時看到試紙的顏色就能讀出pH嗎？
　　生：用一個已知正負極的干電池做對照實驗。用兩根導線分別連接干電池和銅鋅原電池，讓電流計指針偏轉(zhuǎn)方向一致，則同一根導線所連的兩個電極同為正極或同為負極。
　　師：同學們對鹽橋有問題問嗎？（無人出聲。老師也納悶，第一次看到的鹽橋總該問點問題吧？）教師將事先準備的有關(guān)鹽橋的資料向?qū)W生作了展示。
　　 2 對課例設(shè)計進行心理學層面解讀
　　2.1 利用“優(yōu)勢興奮法則”創(chuàng)設(shè)課堂情境，集中學生注意力
　　愛迪生醉心于實驗時曾錯將自己的懷表當作雞蛋來煮，愛因斯坦癡迷于相對論時曾錯把鈔票當書簽扔掉，他們簡直“粗心”得離奇。怎樣解釋這種集粗心和專心于一體的現(xiàn)象呢？我們已經(jīng)知道，當一個人進行某種勞動時，就會引起大腦皮層相關(guān)工作區(qū)神經(jīng)元的興奮，這個工作區(qū)就在整個大腦皮層的活動中占了優(yōu)勢，形成了優(yōu)勢興奮灶。優(yōu)勢興奮灶是隨著化學的適應(yīng)性和生活的目的性而形成和轉(zhuǎn)化的，它能將大腦皮層其他工作區(qū)神經(jīng)元的興奮吸引過來，加強正在工作的神經(jīng)元興奮程度，同時使其他工作區(qū)的神經(jīng)元呈現(xiàn)抑制狀態(tài)（從外觀表現(xiàn)來看，就是一個專心從事某工作的人對其他事情不感興趣了）。這樣一來，處于優(yōu)勢興奮狀態(tài)的工作區(qū)神經(jīng)元，其反應(yīng)能力就處于最佳狀態(tài)，條件反射最容易形成，因而工作效率最高；這就是大腦皮層的優(yōu)勢興奮法則。大腦皮層的優(yōu)勢興奮法則告訴我們：進行任何一項腦力勞動，都必須專心致志，絕不能三心二意。課始情境中的瓜果電池牢牢吸引了學生的眼球，讓學生感悟原電池現(xiàn)象的普遍存在，明確原電池的概念，激發(fā)了學生興趣?；顒右煌ㄟ^實驗預(yù)設(shè)促使學生歸納構(gòu)成原電池的條件，活動二讓學生對雙液電池的工作原理質(zhì)疑提問，促使學生保持持久的興趣，引發(fā)學生對原電池探究的欲望。
　　2.2 利用“表象記憶”，加強學生對化學知識的理解和內(nèi)化
　　心理學研究表明，在記憶中占重要地位的是表象。表象是由感知到思維的必要的過渡環(huán)節(jié)。所以在平常的化學教學中我們尤其要重視能夠?qū)瘜W知識產(chǎn)生表面記憶的實驗教學。當我們帶領(lǐng)學生做完每一個分組實驗，實驗中的步驟、過程、儀器等在頭腦中會留下清晰而深刻的印跡。在回憶時，這種印跡就會表現(xiàn)為鮮明的表象。所以在上化學這門自然學科時，多用感性的實驗揭示抽象的理論是非常必要的，許多實驗課本上沒有現(xiàn)成的范本，需要精心設(shè)計。比如對原電池構(gòu)成條件的學習，通過活動與探究一的設(shè)計，堅持讓學生參與到實驗中來，探究得出結(jié)論，并且這種結(jié)論的記憶將會長時間保持，為他的后續(xù)學習打下扎實的基礎(chǔ)。缺少實驗用品這是老師事先的預(yù)設(shè)，課堂上還生成了意想不到的情況，如：沒看清試劑標簽，拿其它電解質(zhì)溶液當食鹽水；沒導線的有一組同學讓兩電極靠在一起也完成了實驗；用小燈泡檢驗有無電流產(chǎn)生的同學發(fā)現(xiàn)燈泡不亮，有點失望的跟老師交流，老師讓他換成靈敏檢流計或者音樂賀卡試試，并設(shè)問為什么？學生個個頓悟了。所以，最佳的教學不是老師說個不停，而是讓孩子們展開探索的翅膀，讓他們經(jīng)歷困惑、苦惱，去收獲驚喜與領(lǐng)悟，這也正是孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想。
　　2.3 利用“南風效應(yīng)”創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，打造民主的課堂
　　法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣吹掉。北風首先來一個冷風凜凜寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因之覺得春暖上身，始而解開鈕扣，繼而脫掉大衣，南風獲得了勝利。這就是“南風效應(yīng)”。“南風效應(yīng)”給我們老師的啟示是：在處理師生之間關(guān)系時，要特別注意講究方法。摒棄那種不平等的師生關(guān)系，教師高高在上，不允許學生有半點的異議，學生對教師只能仰視盲從。崇尚民主平等和諧的新型師生關(guān)系，師生可以就某一問題進行討論，教師鼓勵學生發(fā)表不同的意見，教學是在師生間的討論中達成共識的，這種學習師生是輕松愉快的。在相互交流式的教學過程中，師生共同研究探討，教學相長，共同提高。
　　“活動與探究二”對雙液電池工作原理的學習過程，正是師生互動式、多向開放式的學習過程，學生的新知不斷更新。課后了解到學生在學習必修內(nèi)容時老師已簡單介紹過鹽橋，反思關(guān)于鹽橋的教學應(yīng)預(yù)設(shè)兩種情形：大家認識鹽橋嗎？一種情況學生不知道，學生一定想了解鹽橋多方面的知識，學生好問，老師啟發(fā)釋疑；另一種情況學生已經(jīng)知道，那就可以拓展出去，啟發(fā)學生提出或者解決下列問題：鹽橋中的鉀離子和氯離子怎樣移動？（以等速度向兩側(cè)電極溶液中擴散）電池中的離子為何不向鹽橋中遷移而是鹽橋中離子的定向遷移？（由于鹽橋中電解質(zhì)濃度遠遠大于電極的電解質(zhì)溶液的濃度）如果電池中的電解質(zhì)是銀鹽，鹽橋中還能裝含KCl飽和溶液的瓊脂嗎？（不能，銀鹽與KCl溶液起反應(yīng)。）這時可以采用飽和的KNO3或NH4NO3溶液代替KCl溶液，這些電解質(zhì)中兩種離子的遷移速度相等嗎？為什么？（相等，保證溶液的電荷守恒）如果這樣師生討論、生生討論，效果會更好。
　　2.4 利用“羅森塔爾效應(yīng)”，克服“約拿情結(jié)”，激發(fā)學生積極參與熱情
　　美國心理學家羅森塔爾考查某校，隨意從每班抽3名學生共18人寫在一張表格上，交給校長，極為認真地說：“這18名學生經(jīng)過科學測定全都是智商型人才?！笔逻^半年，羅氏又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學生的確超過一般，長進很大，再后來這18人全都在不同的崗位上干出了非凡的成績。這一效應(yīng)就是期望心理中的共