語篇教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

　　【摘 要】本文試通過整體性原則、心理學(xué)原理、圖式理論和認(rèn)知理論來闡述英語課堂語篇教學(xué)的可行性和必要性，構(gòu)建一種以圖式理論和認(rèn)知理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以語篇教學(xué)法為手段，以發(fā)展英語能力為旨?xì)w的課堂教學(xué)模式。
　　【關(guān)鍵詞】語篇教學(xué) 課堂模式 課堂實(shí)踐
　　長期以來，英語老師始終沒能擺脫升學(xué)的指揮棒，熱衷于“一支粉筆一本書，老師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在底下埋頭筆記”的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，老師只注重對字、詞、句的分析和語法講解，學(xué)生的總體英語水平偏低，使用英語的能力差，許多學(xué)生只粗略懂一點(diǎn)語法，能辨認(rèn)一些單詞，聽、說、讀、寫能力低下。這一現(xiàn)象不利于當(dāng)前的素質(zhì)教育的開展和學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。在這種模式下，往往使學(xué)生形成一種聽不懂、看不懂、寫不出、講不出的畸形英語。因些，我們要改變這一現(xiàn)狀，就必須改變課堂教學(xué)模式。
　　一、語篇教學(xué)的主要內(nèi)容
　　《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》提出高中英語教學(xué)目的主要是：“在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)……”
　　筆者認(rèn)為，“鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識”，是鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯知識和語法知識，這一部分無需在課堂上進(jìn)行大量的講解，作為老師可側(cè)重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，這樣“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”就成了課堂教學(xué)的主要任務(wù)。閱讀能力的培養(yǎng)主要是加強(qiáng)對學(xué)生語篇理解的培養(yǎng)；只有在語篇理解的前提下，才能發(fā)展學(xué)生的口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。而交際能力的培養(yǎng)正是英語學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心之所在。因此，筆者主張在英語課堂上構(gòu)建以圖式理論和認(rèn)知理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以語篇教學(xué)為手段，以發(fā)展英語能力為旨?xì)w的課堂教學(xué)模式。
　　1、語篇教學(xué)法的理論依據(jù)
　?。?）整體性原則。任何事物都可視為一個有機(jī)的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學(xué)家格式塔所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義?！币虼?，在英語教學(xué)中應(yīng)重視整體的語篇教學(xué)，否則會導(dǎo)致學(xué)生只理解詞句，不理解全文。
　?。?）心理學(xué)原理。教育心理學(xué)認(rèn)為，為了使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，產(chǎn)生清晰表象，就要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的對象進(jìn)行周密細(xì)致的整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯(lián)系，最后形成有關(guān)學(xué)習(xí)對象的清晰表象。隨著學(xué)生知識的不斷豐富，他們的求知欲也會愈加強(qiáng)烈，當(dāng)遇到新的內(nèi)容，他們往往希望一口氣看完全部內(nèi)容。
　?。?）圖式理論。人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地儲存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知