民國(guó)高校新聞評(píng)論教育的實(shí)踐特色

　　【摘要】無論是在革命動(dòng)蕩的民國(guó)還是改革開放激蕩的當(dāng)下，在現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型過程中，如何面對(duì)公共問題、公眾輿論、社會(huì)危機(jī)，報(bào)刊已成為各種理念的重要載體，新聞評(píng)論更成為傳播思想的重要利器。新聞評(píng)論在新聞學(xué)教育中也一直作為基礎(chǔ)性專業(yè)課程。盡管如此，綜觀民國(guó)高校新聞評(píng)論的課程地位、教學(xué)環(huán)節(jié)、師資隊(duì)伍等方面，與當(dāng)下新聞評(píng)論教育相比仍有不同程度的變化。本文通過對(duì)歷史文獻(xiàn)的搜集考證，以民國(guó)高等新聞教育機(jī)構(gòu)中開設(shè)的“新聞評(píng)論”課程為研究主線，梳理該課程在新聞學(xué)教育中的實(shí)踐特色，以期為當(dāng)下新聞評(píng)論的教學(xué)提供新的視角和歷史借鑒。
　　【關(guān)鍵詞】民國(guó)高校；新聞評(píng)論；實(shí)踐特色；歷史借鑒
　　作為黨和政府的路線風(fēng)向標(biāo)，新聞評(píng)論擔(dān)當(dāng)著促進(jìn)社會(huì)和諧、穩(wěn)定發(fā)展等重要作用。筆者發(fā)現(xiàn)，如今大學(xué)設(shè)置的新聞評(píng)論課程，在課程地位、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容等方面與民國(guó)時(shí)期相比都有較大變化。不論是在革命動(dòng)蕩的民國(guó)還是改革開放激蕩的當(dāng)下，盡管時(shí)代不同，但新聞評(píng)論在社會(huì)輿論中的作用是深刻的、不容小覷的，新聞學(xué)專業(yè)的新聞評(píng)論教育更是馬虎不得。據(jù)此筆者認(rèn)為，有必要對(duì)民國(guó)新聞評(píng)論教育之特色進(jìn)行考證和探索，為當(dāng)下新聞評(píng)論的教學(xué)提供可靠的理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。
　　民國(guó)時(shí)期的新聞學(xué)教育主要在中等職業(yè)教育、成人（業(yè)余）教育和大學(xué)新聞系三個(gè)層次上進(jìn)行。據(jù)李秀云所著《中國(guó)新聞學(xué)術(shù)史（1834—1949）》統(tǒng)計(jì)，近代中國(guó)有82所教育機(jī)構(gòu)開展了不同性質(zhì)的新聞教育，其中高等新聞教育機(jī)構(gòu)39所，占比例最大，是中國(guó)近代新聞教育機(jī)構(gòu)的核心組成部分。本研究亦以民國(guó)“高等新聞教育機(jī)構(gòu)”（下文均以“民國(guó)高?！焙?jiǎn)稱之）中設(shè)立新聞系的高?！靶侣勗u(píng)論教育”作為研究的主體，加以考證與探索。
　　民國(guó)年間，我國(guó)的新聞教育一直“以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，以新聞職業(yè)技能訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn)”，將培養(yǎng)專門性人才作為辦學(xué)宗旨，這在新聞學(xué)的課程設(shè)置中有著顯著體現(xiàn)。筆者從已收集到的高校新聞專業(yè)課程表中發(fā)現(xiàn)，實(shí)操性強(qiáng)的課程占絕大多數(shù)，“新聞評(píng)論”（“評(píng)論寫作”、“社論寫作”）更是作為專業(yè)必修課為眾多高校所重視?！案邔W(xué)分、多學(xué)時(shí)、多實(shí)踐”是民國(guó)高校新聞評(píng)論課程的基本特點(diǎn)。
　　新聞評(píng)論教學(xué)在民國(guó)高校中的專業(yè)基礎(chǔ)地位
　　民國(guó)早期的新聞學(xué)教育提倡“新聞本位”，即強(qiáng)調(diào)講授新聞基本理論、基本業(yè)務(wù)和基本技能。在1918年北京大學(xué)新聞學(xué)研究學(xué)會(huì)中，徐寶璜的授課注重“編輯新聞之練習(xí)”，邵飄萍的授課則注重“評(píng)論新聞之練習(xí)”。專題講授“評(píng)論寫作”，雖為講座性質(zhì)，但卻是相對(duì)獨(dú)立地講授新聞評(píng)論寫作的開始。此后，在民國(guó)高校的新聞學(xué)課程設(shè)計(jì)中，“新聞評(píng)論”一般定位為“專業(yè)必修課”，授課時(shí)數(shù)多，課程學(xué)分高。
　　從課程定位來看，新聞評(píng)論課程一般被列為專業(yè)必修課。1923年，由徐寶璜先生創(chuàng)辦的平民大學(xué)新聞系，在15門專業(yè)類課程中，即開設(shè)“新聞評(píng)論法”、“評(píng)論實(shí)習(xí)”兩門。燕京大學(xué)新聞系極為注重對(duì)學(xué)生采、寫、編、評(píng)的新聞業(yè)務(wù)訓(xùn)練，在第一學(xué)年即開設(shè)“社論”，新聞編輯課程總量（含采訪、寫作、編輯、社論）更在專業(yè)課程中占比高達(dá)73%。
　　從課程學(xué)時(shí)安排來看，新聞評(píng)論課程學(xué)時(shí)較長(zhǎng)，且以安排兩學(xué)期授課及實(shí)習(xí)為多。如復(fù)旦大學(xué)于本科第四學(xué)年開設(shè)“評(píng)論練習(xí)”，課程分為上下兩學(xué)期。平民大學(xué)開設(shè)的“新聞評(píng)論法”于本科第三學(xué)年開設(shè)，“評(píng)論實(shí)習(xí)”則于第三、四兩學(xué)年開設(shè)，足見其學(xué)時(shí)之長(zhǎng)。學(xué)時(shí)長(zhǎng)，表明了教學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)該課程的重視，也說明教與學(xué)的內(nèi)容和分量都較多較重。
　　從課程學(xué)分安排來看，新聞評(píng)論課程學(xué)分高。如復(fù)旦大學(xué)開設(shè)的“評(píng)論練習(xí)”分上下兩個(gè)學(xué)期，共計(jì)6學(xué)分。綜觀復(fù)旦大學(xué)新聞系的其他課程，基本上每門課程的學(xué)分均為2至3分，而“評(píng)論練習(xí)”一門課就安排了6學(xué)分。這樣的情況同樣存在于燕京大學(xué)、中央政治大學(xué)及其他新聞專科學(xué)校中，在此不一一贅述。
　　專設(shè)評(píng)論實(shí)習(xí)課，開創(chuàng)實(shí)踐型教學(xué)的新局面
　　民國(guó)時(shí)期，新聞教育被定位于新聞專門人才的養(yǎng)成教育，十分重視新聞職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。開設(shè)專門的評(píng)論實(shí)習(xí)課程，教學(xué)中采取講授與評(píng)論實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，為學(xué)生的職業(yè)技能打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這既是當(dāng)時(shí)新聞評(píng)論課程的一大特色，也是它與目前同類的新聞評(píng)論課程的不同之處。
　　復(fù)旦大學(xué)于第四學(xué)年開設(shè)的“評(píng)論實(shí)習(xí)”實(shí)行每周一次講習(xí)和兩次實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。燕京大學(xué)的課內(nèi)實(shí)習(xí)，在講授課程過程中讓學(xué)生接受采、寫、編、評(píng)的訓(xùn)練；其報(bào)紙編輯管理的校內(nèi)實(shí)習(xí)，系以師生自辦的校內(nèi)刊物為學(xué)生提供了大量實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，報(bào)紙的社論、編輯、采訪等均由學(xué)生分任。［1］此類實(shí)踐教學(xué)模式的開展，為應(yīng)用型學(xué)科培養(yǎng)人才提供了更為直接有效的教學(xué)方法，更打開了我國(guó)文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新局面。
　　值得注意的是，這一時(shí)期的大學(xué)新聞系師資力量主要來自新聞機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員，當(dāng)然也包括“新聞評(píng)論”的任課教師。奮戰(zhàn)在新聞第一線的新聞機(jī)構(gòu)從業(yè)人員，擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們“談經(jīng)驗(yàn)、講技術(shù)、論方法”，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)新聞評(píng)論在增加理性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，有了更多的感性認(rèn)識(shí)。
　　英文教材引進(jìn)思想，教員講稿言傳身教
　　民國(guó)時(shí)期，新聞學(xué)專業(yè)普遍缺乏中文教材。梁士純（1934年至1937年主持燕京大學(xué)新聞系工作）在主持燕京大學(xué)新聞系工作時(shí)曾指出：“現(xiàn)在學(xué)校所用的新聞學(xué)課本，差不多皆為英文，或少數(shù)由英文翻譯成中文的書籍。最近幾年來，關(guān)于新聞學(xué)或新聞事業(yè)的著作，也可算不少，不過這些書籍大致都是屬于普通介紹的性質(zhì)，不能作班上的課本之用……”［2］
　　直到20世紀(jì)40年代，教材問題仍然困擾著我國(guó)高校的新聞教育工作者。儲(chǔ)玉坤在他的《現(xiàn)代新聞學(xué)概論》中指出：“在中國(guó)出版界，新聞學(xué)著作少得可憐，真有些鳳毛麟角，因此在教授方面，感到教材的缺乏?！?br/>　　據(jù)已掌握的史料顯示，民國(guó)高校新聞評(píng)論課程大多以教員講稿及新聞學(xué)英文原著為課程教材，其中教員講稿多無文本流傳于世，其概況只零星見于高校校史。如平民大學(xué)報(bào)學(xué)系，該系的教材有的由本系教師編寫，有的則由教師口授學(xué)生做筆記。英文教材方面，有美國(guó)教會(huì)背景的燕京大學(xué)新聞學(xué)系，開辦期間，幾乎沒有用過一本中文教科書。其圖書館所藏的全部500余部報(bào)學(xué)書籍中，99％由美國(guó)人所著［3］。
　　作為新聞評(píng)論教材的教員講稿是教學(xué)與前沿實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)學(xué)生來說，無疑是一種既有教益又饒有興趣的教學(xué)內(nèi)容。而將英文原著作為教材，把最先進(jìn)的辦報(bào)理念和專業(yè)研究引入課堂，更為學(xué)生提供了傳播國(guó)際化的專業(yè)視野。
　　新聞評(píng)論專著日益獨(dú)立化、學(xué)科化
　　早在民國(guó)初期的各類新聞學(xué)專著中，已經(jīng)有談及“新聞評(píng)論”的內(nèi)容。如我國(guó)第一部《新聞學(xué)》（徐寶璜，1919年）中對(duì)新聞的定義、新聞采訪編輯、新聞評(píng)論寫作等問題作了較深刻的闡述。其后，隨著新聞評(píng)論專著朝著獨(dú)立化、學(xué)科化的方向發(fā)展，坊間又出現(xiàn)了專門論述新聞評(píng)論的專著。盡管數(shù)量有限，但也體現(xiàn)了新聞評(píng)論的發(fā)展及其應(yīng)有的重要地位。
　　1929年，郭步陶在復(fù)旦大學(xué)新聞系講授“評(píng)論實(shí)習(xí)”，并出版了《編輯與評(píng)論》一書。全書分為“編輯”與“評(píng)論”兩編。第二編“評(píng)論”下設(shè)五個(gè)章節(jié)，分別是概說、評(píng)論的種類、評(píng)論的變遷、評(píng)論記者應(yīng)有的條件、評(píng)論的作法，第一次較為系統(tǒng)全面地闡釋了新聞評(píng)論。1937年，他又編著了我國(guó)第一本獨(dú)立的評(píng)論研究專著——《時(shí)事評(píng)論作法》，由潘公弼、李浩然、謝六逸等人作序。1947年，程仲文編著的《新聞評(píng)論學(xué)》分新聞評(píng)論與評(píng)論記者、新聞評(píng)論三要件、新聞評(píng)論寫作入手等5編。這是我國(guó)第一本把評(píng)論提高到學(xué)科高度上來的獨(dú)立專著，表明新聞評(píng)論已從實(shí)用新聞學(xué)中獨(dú)立出來，開始朝專業(yè)學(xué)科的方向發(fā)展。
　　民國(guó)高校新聞評(píng)論教育的實(shí)踐特色及借鑒
　　民國(guó)高校新聞評(píng)論教育的基本實(shí)踐特色為“基礎(chǔ)專業(yè)課、多學(xué)分、多學(xué)時(shí)、多實(shí)踐”，而當(dāng)下高校的新聞評(píng)論教育雖然基本保持基礎(chǔ)專業(yè)課的地位，但課程往往只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，學(xué)分多為2分，而且還未曾見到專門設(shè)立的評(píng)論實(shí)習(xí)課程。新中國(guó)成立后，我國(guó)的新聞教育實(shí)現(xiàn)了由以技能訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)為技能訓(xùn)練與學(xué)理教育并重，以培養(yǎng)既有深厚理論功底又有豐富傳播技能的復(fù)合型新聞與傳播人才。這是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的轉(zhuǎn)變。但面對(duì)實(shí)操性強(qiáng)的課程時(shí)，并不能一概而論。因?yàn)樾侣剬W(xué)專業(yè)就其本質(zhì)而言，是一種應(yīng)用型的學(xué)科，我們時(shí)刻都不應(yīng)忘記培養(yǎng)的對(duì)象是為業(yè)界輸送大批實(shí)用型人才。他們既要有正確的新聞?dòng)^，同時(shí)又要有很強(qiáng)的實(shí)際操作的動(dòng)手能力。
　　值得思考的是：為什么民國(guó)時(shí)期的新聞評(píng)論教育十分重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而新中國(guó)成立后卻未能保持其實(shí)踐性強(qiáng)的特色呢？究其原因，一是思想上忽視加強(qiáng)評(píng)論寫作實(shí)踐的訓(xùn)練和培養(yǎng)。我們要認(rèn)識(shí)到，教育學(xué)生具有正確的新聞?dòng)^固然重要，但新聞?dòng)^必須落到實(shí)處，要通過新聞實(shí)踐予以體現(xiàn)，否則只是紙上談兵式的空洞理論而已。二是缺乏足夠的能從事新聞評(píng)論教學(xué)的師資力量。目前，盡管有許多優(yōu)秀的高學(xué)歷人才加入新聞教育隊(duì)伍，但他們未必有嚴(yán)格而實(shí)際的新聞采寫編評(píng)工作的歷練。所以，對(duì)他們來說，有一個(gè)“補(bǔ)課”或重新回爐的問題。三是部分從事新聞評(píng)論教學(xué)的老師對(duì)加強(qiáng)課程的實(shí)踐性存在畏難情緒。他們往往覺得評(píng)論寫作的要求較高，不同于消息或新聞特寫寫作，只有通過新聞工作實(shí)踐才能予以掌握，在學(xué)校課堂上是難以學(xué)到的。這種把學(xué)習(xí)與日后工作割裂開來的看法自然是不對(duì)的。我們不應(yīng)否定評(píng)論寫作的要求雖然較高，也正因如此，才更應(yīng)在學(xué)習(xí)階段努力予以加強(qiáng)。如通過寫作一事一議的小言論，或就當(dāng)前主要熱點(diǎn)問題撰寫小評(píng)論等具體方法，逐步提高學(xué)生的實(shí)操能力，而不能見難而退，就此卻步。
　　綜上所述，筆者切望通過對(duì)民國(guó)高校新聞評(píng)論教育的梳理，為當(dāng)下新聞評(píng)論的教學(xué)提供不同的視角和經(jīng)驗(yàn)借鑒，其要點(diǎn)是：
　　首先，從課內(nèi)、課外兩方面著手，加強(qiáng)新聞評(píng)論課程的實(shí)踐訓(xùn)練，在原有課內(nèi)實(shí)踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)上增加課外實(shí)踐訓(xùn)練。如在第三學(xué)年開設(shè)“新聞評(píng)論實(shí)習(xí)課”，鍛煉新聞業(yè)務(wù)能力。倘若學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了自己的欠缺之處，還可在第四學(xué)年予以加強(qiáng)，用以提高學(xué)生的職業(yè)技能和競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)一步體現(xiàn)高等教育為社會(huì)服務(wù)的職能。
　　其次，開放多元化的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)新聞評(píng)論課程的實(shí)踐價(jià)值與意義。聘請(qǐng)?jiān)诼毜男侣剰臉I(yè)人員來校擔(dān)任兼職教師。目前，許多國(guó)家的應(yīng)用型大學(xué)都在加大兼職教師的比例。他們從各專業(yè)領(lǐng)域邀請(qǐng)具有專業(yè)特長(zhǎng)，又有余力的人員來校擔(dān)任部分專業(yè)課程的教學(xué)工作。同時(shí)，還可以派出年輕教師去新聞機(jī)構(gòu)進(jìn)修，加強(qiáng)采寫編評(píng)等課程的實(shí)際教學(xué)能力。這樣做，將有利于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，密切學(xué)界與業(yè)界的聯(lián)系，有利于建構(gòu)以實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)新模式。
　　最后，加強(qiáng)新聞評(píng)論課程的學(xué)術(shù)價(jià)值，將最新鮮的研究“端進(jìn)”課堂。民國(guó)時(shí)期，學(xué)者們注重在新聞教學(xué)中貫穿他們的新聞思想，教員們將最新的學(xué)術(shù)成果或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)于課堂，在有利于學(xué)生接觸到學(xué)術(shù)前沿的同時(shí)，又能活躍課堂氣氛。不僅如此，教員還可在教學(xué)實(shí)踐中，得到其研究成果的反饋與檢驗(yàn)，這種有機(jī)互動(dòng)有利于新聞學(xué)教育在理論層面的上升，更能促進(jìn)新聞評(píng)論研究的發(fā)展。
　?。郾疚臑轸吣洗髮W(xué)科研培育與創(chuàng)新基金研究項(xiàng)目“民國(guó)時(shí)期廣告學(xué)教育史研究——以廣告學(xué)和新聞學(xué)的關(guān)系形成和發(fā)展為中心”（編號(hào)：10JYB2065）（中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助）］
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　　（作者單位：暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院）
　　編校：張