廣西大學林學本科學生實踐現(xiàn)狀調(diào)查分析

潘曉芳，梁 機，蘇初旺，楊來安，黃壽先，陸道調(diào)，秦武明

(廣西大學 林學院，廣西 南寧 530004)

廣西大學林學本科學生實踐現(xiàn)狀調(diào)查分析

潘曉芳，梁 機，蘇初旺，楊來安，黃壽先，陸道調(diào)，秦武明

(廣西大學 林學院，廣西 南寧 530004)

連續(xù)4年分別對廣西大學林學本科專業(yè)2005-2008級大四學生共300人就林學專業(yè)教學改革、課程計劃和課程結(jié)構設置效果進行問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，95.26 %受訪者認為，實踐與理論一樣重要或更重要，學生在教學實踐投入精力達到優(yōu)良以上，社會實踐以參加工作實習、社會調(diào)查、三下鄉(xiāng)、綜合生產(chǎn)實習、參觀學習為主。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生對社會實踐有更多的需求，林學專業(yè)仍需調(diào)整課程計劃，深化教學改革，以適應學生的需求和社會對人才的需要，并提出今后實踐教學改革對策與建議。

實踐；教學改革；現(xiàn)狀；對策

在新形勢下，實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力等4種能力是大學生應具備的基本能力，其中，實踐能力是其他能力的基礎。實踐是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程，加強實踐，已成為各大高校深化教學改革的一個重要課題。教育部副部長杜玉波指出：“實踐能力培養(yǎng)是目前人才培養(yǎng)中最薄弱的環(huán)節(jié)，也是我們今后提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個切入點和突破口”[1]。2012年2月，教育部、中宣部、財政部、文化部、中國人民解放軍總參謀部、中國人民解放軍總政治部、團中央七部門聯(lián)合下發(fā)《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確提出各高校要把實踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置[2]；“強化實踐教學環(huán)節(jié)”也是國家教育部高等教育司2012年工作要點之一[3]，實踐育人已被擺在高校人才培養(yǎng)的重要位置。

林學專業(yè)實踐體系主要由實驗課、課程實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文調(diào)查與研究、創(chuàng)新實踐、社會實踐等構成。可分為教學實踐和社會實踐兩大部分，其中，教學實踐包括實驗課、課程實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文調(diào)查與研究、創(chuàng)新實踐，社會實踐包括工作實習、綜合生產(chǎn)實習、社會調(diào)查、參與老師的科研項目、參觀學習、三下鄉(xiāng)等。為了了解我校林學專業(yè)教學改革、課程計劃和課程結(jié)構設置效果，開展對林學專業(yè)學生實踐現(xiàn)狀調(diào)查，將為今后我校林學專業(yè)深化教學改革提供依據(jù)。

一、調(diào)查方法

2008～2011年各年度下半年，以同專業(yè)、同學齡、不同年級為研究對象，連續(xù)4年分別對林學本科專業(yè)2005-2008級大四學生共300人進行問卷調(diào)查，內(nèi)容主要包括理論與實踐關系認識、教學實踐現(xiàn)狀、社會實踐現(xiàn)狀、實踐效果、實踐需求等。并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析比較。

二、調(diào)查結(jié)果分析

問卷共發(fā)出300份，收回295份，廢卷5份。

（一）學生對理論與實踐關系認知

95.26 %受訪者認為，實踐與理論一樣重要或更重要，其中，認為實踐比理論重要的占32.26%，實踐與理論一樣重要占63.00 %，而認為理論比實踐重要的只占4.74 %。認為實踐與理論同等重要或更重要的人，各年級均達91 %以上，但不同的年級對實踐與理論的認知有不同的看法，其中，林學2005級、2006級、2007級、2008級學生各占91.66 %、97.62%、94.74%、97.02%，見表1。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，林學2006級學生參加廣西森林資源二類調(diào)查、林權制度改革等生產(chǎn)項目，林學2008級學生參加學院組織的暑假工作實習，均對實踐的重要性有更深刻的理解。所有受訪學生認為，實踐前必須有一定的理論知識基礎，但林學是一門實踐性、技術性很強的學科，作為林學專業(yè)的學生，除了具有扎實的理論知識外，還應具有很強動手能力，實踐使學生更加鞏固已學的理論知識，提高自己對知識的綜合運用能力，有助于專業(yè)知識的掌握和理解。

（二）教學實踐現(xiàn)狀調(diào)查

教學實踐是課程計劃中一個基本教學環(huán)節(jié)，是學生學習基本技能的必修環(huán)節(jié)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，4個年級學生平均投入精力達8分以上占75.95 %，但重視程度仍不足。不同年級學生對教學實踐重視程度有著差異，特別是實施教學改革、抓學風建設后，林學2007級、2008級學生投入精力8分以上為較高，分別達84.79 %、87.22 %，見表2。

表1 學生對理論與實踐關系認知調(diào)查結(jié)果

表2 教學實踐投入精力統(tǒng)計

（三）社會實踐現(xiàn)狀調(diào)查

社會實踐是實踐體系的一個組成部分，大學生走向社會前，通過社會實踐，積累一定的工作經(jīng)驗，在實踐中鍛煉自己的社交能力，進一步認識自我能力和存在不足，確立自己今后的努力方向。

據(jù)調(diào)查，在學院安排或?qū)W生主動參與下，林學專業(yè)學生開展的社會實踐形式多樣化，至大四第一學期，每人均參加過1項以上的社會實踐，參加1項社會實踐人數(shù)占100 %，參加過2項的人數(shù)占87.14 %，參加過3項的人數(shù)達41.06 %，參加4項以上的人數(shù)達9.01 %。參加各項社會實踐的人數(shù)比例順序為工作實習或社會調(diào)查或三下鄉(xiāng)＞綜合生產(chǎn)實習＞參觀＞參與老師的科研項目＞創(chuàng)新實踐，參與老師的科研項目是所調(diào)查年級中學生參與社會實踐的一個亮點，占所調(diào)查人數(shù)的38.10 %，但各年級參與人數(shù)參差不齊，林學2005級、2008級參與人數(shù)為最多，見表3。

表3 參與各項社會實踐的人數(shù)比例

（四）實踐效果分析

實踐效果與實踐形式、生源、學習態(tài)度、實施時間等有關。在可多選項時，林學專業(yè)學生認為，綜合生產(chǎn)實習(79.66 %)、工作實習(71.60 %)、課程綜合實習(68.66 %)讓他們學到更多的知識和技能，排在第一層次；參與老師的科研項目效果也比較好(54.48 %)，排在第二層次；排在第三層次的是畢業(yè)實習(46.23 %)、實驗課(45.43 %)、畢業(yè)論文調(diào)查與研究(44.08 %)；排在第四層次是創(chuàng)新實踐和參觀學習(分別為37.26 %、31.36 %)。見表4。

表4 技能和知識收獲效果調(diào)查

調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，教學實踐中，學生仍認為理論與實踐有一定的脫節(jié)，實驗時對操作步驟不熟悉，未能熟練掌握儀器設備操作方法，數(shù)據(jù)處理和分析能力有待于提高，缺乏創(chuàng)新意識。學生認為自己在操作和動手能力上達50分占12.83 %、60分占20.11 %、70分占47.20 %、80分占20.00 %、90分占0.14 %。

（五）學生對實踐的需求和建議

1.亟待加強的實踐環(huán)節(jié)

需要加強的實踐環(huán)節(jié)受年級生源、該年級已完成實踐環(huán)節(jié)影響，可能也與不同課程任課教師的教學質(zhì)量有關。在可多選項時，學生希望今后加強工作實習、綜合生產(chǎn)實習、創(chuàng)新實踐等環(huán)節(jié)。需要加強或參加工作實習的人數(shù)為最高，占總調(diào)查人數(shù)的51.64 %；其次為綜合生產(chǎn)或項目的大型生產(chǎn)實習，占43.94 %；創(chuàng)新實踐占41.04 %。而期望加強實驗課、參觀學習的人數(shù)則偏低，這與實驗課和參觀學習所獲得的技能和知識可能有一定的關系。

表5 亟待加強實踐環(huán)節(jié)調(diào)查

2.對今后工作實習需求

如果有機會到生產(chǎn)、科研和管理單位進行工作實習，有90.39 %學生愿意去實習，但對實習時間長短不很統(tǒng)一，希望實習1個月的人數(shù)為最高，也只占40.33 %，認為實習2個星期、3個星期的人數(shù)比較接近，分別為23.97 %、20.30 %。認為工作實習可安排在2個假期的為63.49 %。

表6 對今后工作實習需求調(diào)查

3.參與教師科研課題意向

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.48 %學生希望能參加教師的科研課題，通過參加教師的科研課題，能從中學習科學研究的方法、教師的嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度、做人做事，培養(yǎng)自己的科研能力。無所謂的人數(shù)有12.03 %，不想?yún)⒓拥娜藬?shù)有3.49 %。

表7 其他需求調(diào)查

4.新生入學參觀學習的必要性

林學專業(yè)為艱苦專業(yè)，多數(shù)人認為林學領域技術含量較低、林業(yè)生產(chǎn)管理粗放，這種看法對新生的影響不可小覷。若在入學后提前介入，對學生樹立良好的專業(yè)思想，讓學生學林愛林，使學生對林業(yè)有良好的感性認識，將對學生學習有積極地促進作用。因此，本調(diào)查設“新生入學時是否有必要到科研或生產(chǎn)單位參觀學習1～2周作為入學教育的一部分內(nèi)容”問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，79.53 %大四學生認為有必要在新生入學時到科研或生產(chǎn)單位參觀學習1～2周，將對今后的學習有積極地促進作用。見表7。

5.實行導師制

對于實行導師制，4個年級的看法比較一致，94.56 %學生認為新生入學后前3年有必要實行導師制，指定一個導師指導幾個學生，學生參與老師的課題研究、出差、辦公事務、資料收集和整理等等。61.50 %認為每年應重新雙向選擇。見表7。

三、結(jié)論與討論

林學專業(yè)實踐具有專業(yè)性、綜合性等特點，經(jīng)多年的教學改革和學科建設推動下，在實踐育人方面做了不少工作，取得一定的成績。實踐體系構建相對完善，實踐形式多樣化。

動手能力、綜合能力實訓對林學學生來說至關重要，綜合生產(chǎn)實習、工作實習、課程綜合實習是學生獲得技能和知識的主要實踐，學生非常重視。在眾多校外基地支撐下，學生對此3方面實踐滿意度較高。

積極參與教師科研課題是林學學生實踐的一個亮點，84.48 %學生有參加的意向，但目前參加的人數(shù)比例仍較低，只有38.10 %，說明在組織學生參加和聯(lián)系渠道仍存在一定的問題。

創(chuàng)新實踐、參觀學習、畢業(yè)論文調(diào)查與研究、畢業(yè)實習、實驗課使學生獲得的技能和知識不甚滿意，學生重視程度不夠，希望今后加強的人數(shù)所占比例少，可能與教學方式方法、內(nèi)容、監(jiān)控等有關。創(chuàng)新實踐、參觀學習、畢業(yè)論文調(diào)查與研究、畢業(yè)實習、實驗課等教學環(huán)節(jié)的教學和參觀學習實踐質(zhì)量有待于提高。

四、對策與建議

根據(jù)目前林學專業(yè)實踐存在的問題和學生的需求，我們認為應該做好如下方面工作：

(1) 繼續(xù)加大力度實施綜合生產(chǎn)實習、工作實習和課程綜合實習。工作實習安排在假期為好，與學生的想法相吻合，不影響已有的課程計劃和不占課內(nèi)教學時間，以實習1個月較為適宜。

(2) 社會實踐應分階段、分內(nèi)容進行。1～2年級可安排社會調(diào)查、三下鄉(xiāng)、創(chuàng)新實踐、參與教師科研、參觀學習等，3～4年級可安排綜合生產(chǎn)實習、工作實習、創(chuàng)新實踐、參與教師科研等。

(3) 加強創(chuàng)新實踐、畢業(yè)論文調(diào)查與研究、畢業(yè)實習質(zhì)量監(jiān)控。

(4) 強化實驗課改革。林學專業(yè)有條件的課程應多開綜合性實驗、探索性實驗、研究型實驗。建議改進實驗課教學方式，采用“目標實驗教學法”教學，讓學生由被動性實驗變?yōu)橹鲃有詫嶒?。即實驗前學生先預習實驗指導書，熟悉操作方法和步驟；實驗時，老師不對實驗方法步驟進行講解，只提出實驗要達到的目標，負責回答學生提出的問題或疑問；學生按目標獨立完成，以學生操作能力、實驗結(jié)果及實驗報告來評定成績。林學專業(yè)許多實驗均為驗證性實驗，方法步驟相對簡單，儀器設備容易操作，當代大學生完全有能力適應“目標實驗教學法”。

(5) 根據(jù)南方林業(yè)的特點和社會對林業(yè)人才的需求，調(diào)整課程計劃，深化課程教學改革。建議增加課內(nèi)實習時間，把理論講授與實踐有機結(jié)合，將部分或與實習重復的理論放在實習中講解，既省時又可增加學生實踐時間。

(6) 鼓勵有科研項目的教師吸收學生參與研究。

(7) 學校制定配套措施和政策，從工作量計算、經(jīng)費支持方面鼓勵和支持教師指導學生實踐。

[1] 程亞銘.教育部.實踐能力是目前人才培養(yǎng)中最薄弱環(huán)節(jié)[EB/OL]. http: //www.china.com.cn/news/2011-12/30/content_24291691.htm，2011-12-30.

[2] 宗 河. 七部門聯(lián)合出臺加強高校實踐育人工作意見—把實踐育人擺在人才培養(yǎng)重要位置[N].中國教育報，2012-02-04（1）.

[3] 中華人民共和國高等教育司.高等教育司2012年工作要點[EB/OL]. (2012-02-03)[2012-02-12].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlf i les/moe/A08_ndgzyd/201202/129883.html.

A Research-based Analysis of Practice Status of Forestry Undergraduate Students in Guangxi University

PAN Xiao-Fang, Liang ji, Su Chu-Wang, Yang Lai-An, Huang Shou-Xian, Liu Dao-Diao, Qin Wu-Ming
( Forestry College, Guangxi University, Nanning 530005, Guangxi, China )

To investigate the effects of teaching reform, course plan and curriculum, questionnaire of 300 forestry undergraduate students in the fourth grade of Guangxi University for four consecutive years had been carried out since 2008 on topics of relationships of theory and practice, status of teaching practice and social practice, practice effects, and practice requirement. The results show that 95.26 % students consider practice as important as theories. Students spent much energy on teaching practice. Social practice mainly includes internship, social research, local culture, technology and healthcare service,comprehensive practice, and study tour, through which, students acquire more techniques and knowledge. The data justif i es the students’ further demand for social practice. Therefore, the course plan and curriculum should be adjusted, and teaching reform should be adapted to practice requirements and social demand. Countermeasures and suggestions of teach reforms in practice are brought forward.

practice; teaching reform; status; countermeasure

G642.0

A

1673-9272(2012)03-0125-04

2011-12-26

新世紀廣西高等教育教學改革工程2011年重大項目“以教學過程優(yōu)化為主線、以教學方法改革為重點的課程教學改革的研究與實踐”（項目編號：2011JGZD002）；廣西壯族自治區(qū)教學質(zhì)量工程重點課題“以實踐創(chuàng)新能力為導向的林類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（桂教2009A003）。

潘曉芳(1963-)，男，壯族，廣西武鳴人，廣西大學林學院副教授，碩士生導師，研究方向：經(jīng)濟林栽培與良種選育教學與研究。

[本文編校：李浩慧]