普通高校新生軍訓期間心理健康狀況調查研究

金家新

（西南大學 教育學院，重慶 400715）

普通高校新生軍訓期間心理健康狀況調查研究

金家新

（西南大學 教育學院，重慶 400715）

為了考察大學新生的心理適應狀況及其與心理健康的關系，選取大學新生軍訓的特定時間段，應用大學生人格問卷（UPI）、癥狀自測量表（SCL-90）、艾森克人格問卷（EPQ）、狀態(tài)—特質焦慮問卷（STAI）等問卷綜合測量3 122名大學新生的心理適應狀況和心理健康狀況，用量化形式評估軍訓對大學新生的心理影響。測量結果顯示：軍訓對于大學新生的人格心理有著正面促進效果，男女新生基本處于同一水平，但來自不發(fā)達地區(qū)或經(jīng)濟困難群體的大學生心理健康狀況低于普通值；軍訓對于大學生的樂群性有增進作用，但焦慮、精神病性、偏執(zhí)等軍訓后高于軍訓前；高特質焦慮學生選擇負向應對方式的頻率與較低特質焦慮學生相比較顯得更頻繁。因此，應加強對大學新生軍訓的組織管理，做好思想動員、團體心理輔導、建立“心聲檔案袋”等工作。

大學新生；軍訓；心理適應；心理測量；心理健康

一、研究緣起

《中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“要重視心理健康教育，根據(jù)大學生的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，注重培養(yǎng)大學生良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，增強大學生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力?！避娪柺谴髮W生入學以后接受的特殊教育。大學生軍訓工作是國防現(xiàn)代化建設和黨的教育事業(yè)的重要組成部分，是為國家培養(yǎng)高素質人才和新型軍事人才的戰(zhàn)略舉措，是富國強兵的一項基礎工程。［1］“軍訓在軍事集體中進行，軍事集體中成員的民族成分、性別、年齡、生活經(jīng)驗和家庭情況等方面是千差萬別的，對于這樣一種集體，如果能善于領導，使得每個成員在個性差異下交往融合，個體就能在精神上大大豐富起來，在智力上更快地成熟，也能更快獲得其本身所缺乏的那些品質?！保?］軍訓對處于青春晚期的大學生是一個較強的應激，這個特定時間段的心理特點使大學新生在情緒起伏時不易暴露，較易出現(xiàn)心理問題和心理障礙；開學之初，高校的新生教育工作甚為繁雜，師生之間以及新生之間尚未建立師友、朋伴情誼，難以及時發(fā)現(xiàn)心理問題并及時疏導，使心理問題因暫時隱藏而長期揮之不去，成為大學生心理健康的一大隱患。國內關于高校新生心理的研究大多是對新生的心理進行定性分析，且鮮有綜合多種心理測量方法進行研究。本研究通過標準化的大學生人格問卷（UPI）、癥狀自陳量表（SCL-90）和狀態(tài)—特質焦慮問卷（STAI）、艾森克人格問卷（EPQ），用量化形式來論證軍訓對大學新生的心理影響，并進而提出如何進行心理輔導的策略。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

隨機抽取地處重慶市、武漢市、南京市、西安市、上海市、北京市、廣州市的7所綜合高校文科、工科、理科和農科的2011級大學新生共3 122人，其中男生1 679人，年齡為16～21歲，女生1 443人，年齡為16～21歲。生源來自30個省、市、自治區(qū)，民族成份不在本次調研考察范圍，普通高校所招的國防生不在測量范圍。問卷有效回收率為89．70%。

（二）研究工具與方法

1．大學生人格問卷（UPI，University Personality Inventory）

該問卷共計60題，其中4題為測偽題（第5，20，35，50題），不計入總分。每題1分，UPI最高分56分，最低分0分，得分越高說明心理問題越嚴重［3］。該問卷經(jīng)過近20年的使用與修改，已被證明具有很高的信效度。

2．癥狀自測量表（SCL-90，Symptom Check List 90）

該測量表包括9個因子，各因子分的高低是評價被試心理健康水平的重要參數(shù)指標，因子分共分5個級別，數(shù)值越大說明心理問題越嚴重。一般說來，因子分是否超過2分為心理正常與否的界線：因子分若超過2，即表明該因子出現(xiàn)不良癥狀；若因子分達到或超過3，即表明心理問題已達到中等或以上的嚴重程度。該量表是通行的人格自測量表，已在多年的心理健康測量中被反復證明其具有很高的信效度。

3．艾森克人格問卷（EPQ，Eysenck Personal Questionnaire）

艾森克人格問卷為英國心理學家艾森克所編制，經(jīng)過50年的反復修訂、補充，在世界大多數(shù)國家得到了廣泛應用，能較好地測查心理特質和心理健康。本次所施測量表采用龔耀先教授修訂量表，該量表由精神質（P）、情緒穩(wěn)定性（N）、內外向（E）和效度量表（L）4個量表組成，3個維度（P、E、N）彼此獨立，計88個項目，具有很高的信度和效度。

4．狀態(tài)—特質焦慮問卷（STAI，State-Trait Anxiety Inventory）

狀態(tài)—特質焦慮問卷用以測量大學生狀態(tài)焦慮與特質焦慮，在測量過程中，以狀態(tài)焦慮分值為因變量，以特質焦慮分值、精神質分、神經(jīng)質分、內外向質分和掩飾分、簡易應對方式問卷的正向應對分、負向應對分和被測項內容得分為自變量進行多元逐步回歸。

（三）調查研究的質量監(jiān)控

受筆者委托，施測調查員為在各個受調高校的心理學或教育心理學在讀博士研究生，有扎實的心理施測能力。筆者負責設計調查問卷附件、明確調查要求及相關術語解釋；每份調查問卷的數(shù)據(jù)都經(jīng)過邏輯檢錯。心理測驗在2011級新生入學報到的兩天內、軍訓（2～3周）后的兩天內進行，并剔除不合格問卷。施測采用統(tǒng)一指導語，調查表采取無記名方式。

（四）數(shù)據(jù)處理

將調查問卷經(jīng)編號，用SPSS13．0統(tǒng)計軟件包進行數(shù)據(jù)處理。

三、研究結果

（一）大學新生軍訓期間人格調查情況

UPI得分超過25分以上說明心理問題已經(jīng)較為嚴重，需要進行心理輔導或者心理治療；UPI得分20～25分者，說明心理已出現(xiàn)一定不良問題，需要注重心理疏導，防范問題趨于惡化；UPI得分低于20分者，說明心理處于健康狀態(tài)。從測量結果看，軍訓前的心理不良較為嚴重者、一定不良問題者數(shù)略高軍訓后數(shù)，說明軍訓后人格心理健康者數(shù)高于軍訓前?？傮w來看，軍訓對于大學新生的人格心理健康有著正面促進效果。（見表1）

表1 全體新生軍訓前后UPI總分分布率（N＝3 122）

大學男女新生在UPI各總分的分布率上雖有一定差別，但經(jīng)過X2檢驗后發(fā)現(xiàn)，在每類得分總數(shù)及所占比例上，男女得分因子分布差別尚未達到顯著水平，說明性別對UPI總分的分布率無大的影響，也說明大學男女新生的人格心理健康狀況基本處于同一水平。（見表2）

表2 性別對UPI總分分布率影響（N＝3 122）

測量數(shù)據(jù)顯示，從農村到縣鎮(zhèn)再到城市，一類（UPI總分≥25）和二類（UPI總分≥20）的人數(shù)在增加。經(jīng)X2檢驗后發(fā)現(xiàn)，其差異呈顯著狀態(tài)，因此，來自不發(fā)達地區(qū)或經(jīng)濟困難群體的學生心理健康狀況更應受到關注。（見表3）

（二）SCL-90各因子得分情況及分布情況

經(jīng)單因素方差分析，3 122名被試SCL-90各因子分中的敵對、人際關系、抑郁均值軍訓后低于軍訓前，差異均具有統(tǒng)計學顯著性，說明軍訓對于增進大學生的樂群性，使大學新生快速融進集體起到了良好的作用；但焦慮、精神病性、偏執(zhí)等因子得分軍訓后高于軍訓前，差異均具有統(tǒng)計學顯著性，說明新的一代大學生在軍訓期間，在面臨遠離父母、緊張軍訓、生活不適應、高溫酷暑（2011年新生軍訓期間，全國各地大部分為高溫）等挑戰(zhàn)面前表現(xiàn)出心理不適應。（見表4）

表3 新生的不同來源對總分分布率的影響（N＝3 122）

表4 總分均分對照（±s）（N＝3 122）

表4 總分均分對照（±s）（N＝3 122）

項目T P敵對 1．67±0．62 1．56±0．71 －1．78 ＞0．05 1．58±0．81 2．11±0．87 －3．87 ＜0．前后兩次總體均分比較前后T P第二次測試結果比較正常組 異常組01焦慮 1．77±0．54 2．01±0．50 －2．97 ＜0．01 1．70±0．72 2．04±0．48 －2．24 ＜0．05精神病性 1．65±0．51 1．88±0．49 －2．11 ＜0．05 1．61±0．49 1．96±0．51 －3．35 ＜0．01恐怖 1．41±0．46 1．46±0．52 －0．98 ＞0．05 1．29±0．56 1．52±0．68 －2．74 ＜0．01偏執(zhí) 1．76±0．55 1．96±0．75 －2．46 ＜0．05 1．59±0．82 1．97±0．74 －3．71 ＜0．01強迫癥狀 2．11±0．59 2．34±0．68 －0．61 ＞0．05 1．89±0．84 2．98±0．79 －3．88 ＜0．01軀體化 1．82±0．64 1．90±0．66 －3．54 ＜0．01 1．74±0．56 1．98±0．84 －2．73 ＜0．05人際關系 1．91±0．61 1．81±0．42 －1．45 ＜0．05 1．66±0．85 1．90±0．87 －3．43 ＜0．01抑郁 1．81±0．59 1．77±0．42 －1．27 ＞0．05 1．58±0．89 1．89±0．77 －3．29 ＜0．01總分 15．91±5．11 16．69±5．15 －17．17 ＜0．05 14．64±6．54 18．35±6．55 －29．24 ＜0．01平均分 1．78±0．57 1．85±0．57 －1．91 ＜0．05 1．63±0．73 2．03±0．73 －3．25 ＜0．01陽性項目數(shù) 43．05±17．51 49．22±21．09 －2．58 ＜0．01 42．86±17．89 54．98±0．71 －3．01 ＜0．01

對男女新生在SCL-90各因子分比較中發(fā)現(xiàn)，各因子分中的敵對、人際關系、抑郁均值軍訓后均低于軍訓前，差異均具有統(tǒng)計學顯著性，同樣說明了軍訓對大學新生融入集體的重要作用；軀體化、強迫癥狀男女生均在軍訓后高于軍訓前，且男女差異具有顯著性，說明新生面對軍隊紀律性嚴明、訓練緊張的不適應，同時也說明軍訓中存在少數(shù)教官盲目蠻干、態(tài)度不好、不注意男女生在軍訓中的身體及心理區(qū)別所引發(fā)的受訓學生心理問題。（見表5）

表5 普通高校大學男女新生SCL-90各因子分比較（±s）（N＝3 122）

表5 普通高校大學男女新生SCL-90各因子分比較（±s）（N＝3 122）

男生 女生因子T P軍訓前 軍訓后F1軀體化 1．29±0．35 1．31±0．45 1．31±0．36 1．46±0．42 0．74 0．79 ＞0．05 ＞0．軍訓前 軍訓后 軍訓前 軍訓后 軍訓前 軍訓后05 F2強迫 1．82±0．61 1．98±0．51 1．93±0．64 2．01±051 1．79 1．82 ＞0．05 ＞0．05 F3人際關系 1．69±0．55 1．59±0．82 1．74±0．59 1．64±061 1．21 1．09 ＞0．05 ＞0．05 F4抑郁 1．55±0．48 1．49±0．89 1．64±0．52 1．57±0．49 2．79 2．54 ＜0．05 ＜0．05 F5焦慮 1．44±0．51 1．35±0．85 1．55±0．54 1．50±0．64 1．56 1．55 ＞0．05 ＞0．05 F6敵對 1．49±0．50 1．44±0．67 1．45±0．51 1．34±0．84 0．61 0．59 ＜0．05 ＜0．01 F7恐怖 1．31±0．39 1．22±0．62 1．42±0．38 1．38±0．69 2．87 2．47 ＞0．05 ＞0．05 F8偏執(zhí) 1．51±0．47 1．49±0．70 1．39±0．34 1．26±0．47 0．49 0．44 ＞0．05 ＞0．05 F9精神病性 1．47±0．46 1．41±0．89 1．48±0．46 1．40±0．63 1．29 1．21 ＞0．05 ＞0．05

（三）高校大學生軍訓后EPQ測驗結果

對3 122名被試與全國常模進行比較，經(jīng)單因素方差分析，P量表與N量表分均低于常模，差異均具有統(tǒng)計學顯著性；E量表和L量表分均高于常模，差異均具有統(tǒng)計學顯著性。說明大學新生在心理健康上普遍存在一定的不適應性。（見表6）

（四）高校大學生軍訓前后自我和諧及焦慮調查情況

調查顯示，男女新生狀態(tài)焦慮分值、特質焦慮分值軍訓前高于軍訓后，無統(tǒng)計學差異（P＞0．05）。將男女生特質焦慮分值帶入軍訓后的狀態(tài)焦慮回歸方程，發(fā)現(xiàn)其標準化回歸系數(shù)遠高于其他5項因素的標準化回歸系數(shù)，說明特質焦慮水平是影響狀態(tài)焦慮水平的最主要因素。（見表7～表9）

表6 普通高校大學新生軍訓后EPQ各維度均分與常模比較（±s）（N＝3 122）

表6 普通高校大學新生軍訓后EPQ各維度均分與常模比較（±s）（N＝3 122）

分量表 調查對象 全國常模T P P（精神質） 4．22±2．40 6．88±3．45 4．89 ＜0．01 E（內外向） 12．02±4．62 10．42±4．41 9．59 ＜0．01 N（情緒穩(wěn)定性） 9．47±5．08 12．17±5．15 14．24 ＜0．01 L（效度量表） 12．05±3．26 11．10±2．88 2．31 ＜0．05

表7 軍訓前與軍訓后焦慮水平（N＝3 122）

表8 不同年齡、性別的大學生在軍訓后的焦慮水平（N＝3 122）

表9 影響大學生軍訓狀態(tài)焦慮分值因素多元逐步回歸結果（N＝3 122）

對大學新生軍訓特質焦慮分值因素進行多元逐步回歸（結果見表10），發(fā)現(xiàn)在剛開學時，就存在著高特質焦慮學生比低特質焦慮的新生容易產(chǎn)生情緒的起伏變化，相應地，其選擇負向應對方式的頻率與較低特質焦慮學生相比較，顯得更頻繁，這就提示我們在進行諸如新生軍訓這樣的應激管理訓練時，需要對高特質焦慮新生采取鼓勵、引導的正向應對方式，少采用負向應對方式。

表10 影響大學生軍訓特質焦慮分值因素多元逐步回歸結果（N＝3 122）

四、討論

（一）新生心理適應困擾的內容

皮亞杰認為，“智慧的本質從生物學來說是一種適應，適應可以概括為同化和順應兩種相輔相成的作用。從外部來看，心理適應是個體與不斷運動變化的環(huán)境之間的動態(tài)平衡?！保?］“心理適應既是主體對環(huán)境變化所做出的一種反應，也是一個重建平衡的動態(tài)變化過程，心理適應的內部機制是同化與順應的平衡。”［5］作為對環(huán)境做出反映以及對自身進行調節(jié)過程的同化與順應，受主體的自我意識支配并借助于自我監(jiān)控系統(tǒng)的作用來實現(xiàn)，由此可見，心理適應的過程其實就是主體自我調節(jié)的過程，在這種調節(jié)過程中，起決定性作用的因素是主體自我意識的發(fā)展水平。從本次調查研究的結果“大學新生軍訓對人格心理健康有著正面效果”、“大學男女新生的人格心理健康狀況基本處于同一水平上”來看，新生一代大學生在軍訓過程中，能較好地適應大學的新生活、適應軍訓生活；但來自不發(fā)達地區(qū)或經(jīng)濟困難群體的學生心理健康狀況較城市、縣鎮(zhèn)有顯著差異；新生軍訓期間的焦慮、精神病性、偏執(zhí)等因子得分明顯偏高，說明我們的軍訓工作、心理輔導工作尚待加強和改進。

（二）新生心理適應與心理健康的關系

本次調查發(fā)現(xiàn)，新生軍訓期間的心理適應與心理健康水平成正相關，表明心理適應能力良好必然會在自我和諧水平與心理健康水平上表現(xiàn)出來。大學生心理適應的過程也是人格發(fā)展的“自我同一性危機”的必然表現(xiàn)，從本次調研來看，高特質焦慮學生比低特質焦慮的新生容易產(chǎn)生情緒的起伏變化，負向應對方式的頻率比低特質焦慮學生更高；不同年齡水平、性別的大學生在心理適應過程中存在差異，需要在軍訓乃至新生入學后一段時間里有針對性地進行心理疏導與輔導。

（三）新生心理適應的影響因素

Rogers CR．認為，“自我是個體的現(xiàn)象領域中與自身有關的知覺與意義，個體有著維持各種自我知覺之間的一致性、協(xié)調自我與經(jīng)驗之間關系的機能，同時個體所采取的行為大多數(shù)都與自我概念相一致?！保?］面對全新的大學生活，面對陌生卻又充滿緊張、興奮感的軍訓生活，隨著環(huán)境的改變，新生們因遇到了與自我概念不一致的經(jīng)驗，自我和諧的狀態(tài)被打破，自我概念的一致性與穩(wěn)定性被沖擊。從本次調研來看，對軍訓重要性的認同、對大學生涯的認識、軍訓中自由時間支配的期待、家庭經(jīng)濟受援期待等這些越固化、僵硬，新生與環(huán)境的心理沖突表現(xiàn)就越明顯，新生個體就越難以適應新環(huán)境。所以，很有必要在軍訓期間對軍訓重要性、大學生涯規(guī)劃進行宣講，對經(jīng)濟困難學生施以必要幫助，對軍訓期間的自由時間做適當調整，使大學新生們調整和完善自我認知方式與行為方式。

五、對策建議

軍訓期間，受訓學員從一名高中生的心理角色迅速過渡到大學的全新生活，軍訓期間與教官、其他受訓學員、輔導員、院系領導及老師建立的外部心理環(huán)境和人際關系，對大學新生入學后很長時間里的學習和生活都有很多的影響。我們很有必要對這一期間的新生心理進行深入和細致的研究，并做好科學合理的心理教育與輔導工作。

（一）軍訓前，加強宣傳并合理編隊

高中三年特別是高考之年，大部分同學很少參與體育活動，高考后處于全身心的放松狀態(tài)，很難適應高強度的軍訓生活，身體的不適必然引起心理的沖擊。高中期間，學生們忙于學習、忙于考試，與同伴交流、共處較少，而大學生活是集體生活，對處理人際關系有了更多更高的要求。所以高校很有必要在“大學入學須知”里，對大學軍訓的安排與要求提前進行告知，讓新生入學前做好必要的心理和身體準備。

軍訓前對參訓新生進行合理編隊，雖然這項工作很繁雜，但對于軍訓工作的有序、優(yōu)質進行有著重要意義。因為軍訓期間，隊列軍姿、野營拉練等等各項課目都是各連按統(tǒng)一標準、統(tǒng)一時間進行，但是大學新生的性別、體質、心理狀況都有區(qū)別，我們應該在軍訓前不完全按照班級、系別進行編隊，而應該將新生的體質、心理狀態(tài)等因素考慮進去，進行更為合理的編隊。

（二）軍訓期間，對參訓新生進行深入細致的心理工作

軍訓期間，意外受傷、身體不適、畏難情緒、人際緊張、思念親人等都會對大學新生產(chǎn)生心理影響，如果輔導員只是去參訓地點進行點名與訓話，而不對新生進行心理輔導，大學新生的心理困境始終得不到疏解而被壓抑，不利于新生對新集體的認同、對輔導員的認同、對軍訓的認同，所以很有必要在軍訓期間配備心理咨詢師，及時發(fā)現(xiàn)問題，對大學生進行科學合理的心理輔導和幫助；軍訓期間，應該多渠道、綜合化地利用軍訓快訊、校園廣播、網(wǎng)站等媒介來介紹、宣傳軍訓意義與進展，樹立標兵形象，并適時播放軍旅題材的電影，開展國防報告，使大學生了解我軍的優(yōu)良傳統(tǒng)與作風，知曉現(xiàn)階段我國的國防形勢，增強國防意識，明確作為當代大學生的光榮職責。由此堅定革命意志，消除消極心理。

（三）軍訓后，及時總結并設立新生“心聲檔案袋”

調查發(fā)現(xiàn)，極少有高校在新生軍訓伊始進行心理檔案的建設，也鮮見有高校在軍訓后對大學生的心理健康進行評估且建立心理檔案，這將失去抓住新生入學機會進行心理輔導、心理健康教育，建議高校有必要在軍訓前后及時進行心理評估，建立新生“心聲檔案袋”，為后續(xù)的心理健康教育與心理輔導提供科學依據(jù)，促進大學生健康成長。

［1］肖永軍，夏繼宏，葛永宏，等．把大學生軍訓工作不斷引向深入［N］．中國國防報，2005-09-19（04）．

［2］［蘇］季亞欽科．田培明，等，譯．軍事教育心理學［M］．上海：上海翻譯出版公司，1988．126．

［3］樊富岷，王建中．大學生人格問卷 UPI［Z］．中國心理衛(wèi)生協(xié)會，1993．204．

［4］朱智賢．心理學大辭典［M］．北京：北京師范大學出版社，1989．168．

［5］賈曉波．心理適應的本質與機制［J］．天津師范大學學報（社會科學版），2001，（1）：19．

［6］Rogers CR．．A Tentative Scale for the Measurement of Procession Psychotherapies Contemporary Psychotherapies［M］．New York：Free Press，1961．184～256．

A Study on the Mental Health of College Freshmen during the Military Training

JIN Jia-xin

（Faculty of Education，Southwest University，Chongqing 400715，China）

In order to investigate the freshman＇s psychological adaptation and its relation to mental health，we use questionnaires including the University Student＇s Personality Inventory （ UPI），Symptom Check List 90（SCL-90），Eysenck Personal Questionnaire（EPQ），and State-Trait Anxiety Inventory（STAI）to do an integrated research on the freshmen with the number of 3122．Results show that：for freshmen＇s personality，the military training has a positive promoting effect and schoolboys as well as schoolgirls are at the same level，but there is a gape between less developed areas（or difficult economic groups）and normal value areas．Military training can increase group accommodation but it also can increase anxiety，and paranoid．The higher trait anxiety of students is，the more choices of negative way to deal with life are．For these，we put forward the strategies such as strengthening organization management，focus on the ideology mobilizing，group psychological guidance and mental files establishment．

college freshman；military training；mental adaption；mental investigate；mental health

G640

ADOI10．3969／j．issn．1671-1653．2012．01．017

1671-1653（2012）01-0100-07

2011-12-09

西南大學研究生科技創(chuàng)新基金優(yōu)秀博士項目（kb2011004）

金家新（1974－），男，安徽六安人，西南大學教育學院2010級高等教育學專業(yè)博士研究生，主要從事高校德育研究。