追求夢(mèng)想，放飛希望———記天津市河北區(qū)育嬰里小學(xué)教師何穎

■本刊記者 張 嶸

走進(jìn)育嬰里小學(xué)新建成的校園，見(jiàn)到了何穎老師，精致的妝容、得體的舉止、不徐不疾的語(yǔ)速，采訪就在何老師平和地娓娓道來(lái)中開(kāi)始了。

“我的‘快速’成長(zhǎng)故事”

1994年，何穎從天津師范學(xué)校畢業(yè)，分配到育嬰里小學(xué)擔(dān)任語(yǔ)文教師、班主任。何穎說(shuō)自己是幸運(yùn)的，因?yàn)閷W(xué)?？梢苑Q(chēng)為“特級(jí)教師的搖籃”，尤其是學(xué)校出了4位語(yǔ)文特級(jí)教師。開(kāi)始，何穎教一年級(jí)，師從年級(jí)組組長(zhǎng)、語(yǔ)文特級(jí)教師武琮。武老師在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)。在武老師的無(wú)私幫助下，何穎在從教前兩年便迅速地熟悉了低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)和班集體管理工作，少走了很多彎路。

學(xué)校為迎接“市級(jí)示范?！睓z查，要進(jìn)行教學(xué)展示，校長(zhǎng)大膽起用年輕的何穎擔(dān)當(dāng)做課任務(wù)。聽(tīng)課后，領(lǐng)導(dǎo)和老師們特別滿意，就問(wèn)：“何老師，你工作幾年了？”“剛幾個(gè)月?！薄罢嫦氩坏?，你班上學(xué)生的朗讀、書(shū)寫(xiě)、聽(tīng)講等語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣那么好?！?/p>

老教師的傳幫帶是點(diǎn)點(diǎn)滴滴、潤(rùn)物無(wú)聲的。武老師的家離校較遠(yuǎn)，但她每天7點(diǎn)之前就來(lái)到學(xué)校，為班里打開(kāi)窗戶(hù)，地面過(guò)水，然后帶領(lǐng)班里早到的學(xué)生晨練，對(duì)待學(xué)生，50多歲的武老師就像對(duì)待自己的孫子、孫女一樣。武老師就是這樣誠(chéng)心誠(chéng)意為家長(zhǎng)和學(xué)生服務(wù)，無(wú)私地愛(ài)學(xué)生。于是，操場(chǎng)上也見(jiàn)到了何老師和她班上的學(xué)生晨練的身影。何穎說(shuō)：“我感觸最深的是老教師們對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生無(wú)私的奉獻(xiàn)和幫助學(xué)校青年教師的責(zé)任感?！?/p>

后來(lái)，何老師接著教中、高年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，又拜語(yǔ)文特級(jí)教師李家玲為師，她的指導(dǎo)幫助使何穎在閱讀教學(xué)上也取得了優(yōu)異的成績(jī)。俗話說(shuō)：“教會(huì)徒弟，餓死師傅。”但從師傅身上，何穎沒(méi)有感受到那種自私和狹隘。老教師盡自己所能全力地幫助徒弟，他們希望學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)后繼有人，優(yōu)秀的青年教師越來(lái)越多，教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越高。“我之所以快速成長(zhǎng)，是因?yàn)槔辖處煹臒o(wú)私幫扶和托舉。所以，我快速成長(zhǎng)、取得一些成績(jī)后，也盡自己最大力量，幫助剛工作的青年教師，把學(xué)校教師無(wú)私的互相幫助的精神傳承下去?！焙畏f說(shuō)。

班級(jí)博客和《心語(yǔ)》集

現(xiàn)在，何老師擔(dān)任三年級(jí)8個(gè)班的作文教學(xué)工作。善于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，注重教給學(xué)生寫(xiě)作方法，悉心培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，這三點(diǎn)是何穎作文教學(xué)的重要步驟和特色。

為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，何穎充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，在班里開(kāi)設(shè)了班級(jí)博客，讓學(xué)生都把自己的作文發(fā)上去，從而大大提高了教師指導(dǎo)的輻射作用，同時(shí)也滿足了每個(gè)學(xué)生發(fā)表作文的愿望，為學(xué)生之間互學(xué)互評(píng)，為教師與家長(zhǎng)之間及時(shí)溝通，搭設(shè)了全新的平臺(tái)。何老師還經(jīng)常把自己寫(xiě)的下水文和班集體活動(dòng)照片發(fā)到班級(jí)博客里，既給學(xué)生習(xí)作引了路，又增加了學(xué)生的寫(xiě)作素材。每個(gè)學(xué)期下來(lái)，她都把學(xué)生作文編輯成冊(cè)——《心語(yǔ)》，其中，還摘錄了博客里同學(xué)們的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)的話，印發(fā)給學(xué)生人手一冊(cè)。

《心語(yǔ)》集已經(jīng)成為班里學(xué)生的驕傲，從中你會(huì)看到學(xué)生們張揚(yáng)而鮮明的個(gè)性。同樣參加課本劇表演，學(xué)生小擇寫(xiě)了《我的“導(dǎo)演生涯”》，而小麗的作文題目則是《當(dāng)旁白也光榮》，還有的學(xué)生寫(xiě)《細(xì)節(jié)決定成敗》《臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功》……學(xué)生小青在小擇的《我的“導(dǎo)演生涯”》后面的“留言”里寫(xiě)道：“我覺(jué)得小擇的作文有以下優(yōu)點(diǎn)：語(yǔ)言豐富，內(nèi)容充實(shí)。詳細(xì)寫(xiě)出了從排練到表演這一過(guò)程中的準(zhǔn)備工作和同學(xué)們的付出。沒(méi)有與文章中心無(wú)關(guān)的語(yǔ)句。整篇文章語(yǔ)言通順，幽默風(fēng)趣。末尾點(diǎn)題?！睂W(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)：“何老師，您不僅注重指導(dǎo)孩子們寫(xiě)作，提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且注重教他們做人。把孩子交給您，我們放心。孩子們遇上您，更是他們的幸運(yùn)?！蓖捁适卤荣?、成語(yǔ)故事比賽、課本劇表演等語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也進(jìn)一步豐富了學(xué)生的語(yǔ)文生活，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

小學(xué)生起步階段，不教給方法，很難入門(mén)。教學(xué)中，何穎把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合，把每一篇課文都當(dāng)成習(xí)作指導(dǎo)的范文，在閱讀教學(xué)中，不僅讓學(xué)生明白文章講了什么，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，領(lǐng)悟作者的思想感情，而且細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)方法，如寫(xiě)作的順序、材料的取舍、詳略的安排、遣詞造句的精妙等，讓學(xué)生充分地從課文中吸收養(yǎng)料，為日后寫(xiě)作做好鋪墊。為了整體把握教科書(shū)，她將小學(xué)語(yǔ)文12冊(cè)教科書(shū)的“口語(yǔ)交際”與“習(xí)作”做了細(xì)致的整理歸納。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的“學(xué)段教學(xué)目標(biāo)”基礎(chǔ)上，自己又制定了更為詳細(xì)的“學(xué)期教學(xué)目標(biāo)”和“課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”，從而大大提高了作文教學(xué)的系統(tǒng)性、針對(duì)性、可操作性和實(shí)效性。

葉圣陶說(shuō)：“所有的教育都應(yīng)該成為一種習(xí)慣?！焙畏f認(rèn)為，不管是德育還是教學(xué)，只有使學(xué)生養(yǎng)成了好習(xí)慣，才算成功。就像寫(xiě)字要有好習(xí)慣，讀書(shū)要有好習(xí)慣一樣，寫(xiě)作也要形成良好的習(xí)慣。“我贊成‘生活化作文’教學(xué)理念，作文生活化，生活語(yǔ)文化。一提寫(xiě)作文，有些學(xué)生就認(rèn)為都是教師出作文題目學(xué)生寫(xiě)，考試時(shí)占很大分值，把作文與生活剝離開(kāi)了，寫(xiě)作成了訓(xùn)練項(xiàng)目和考試項(xiàng)目。其實(shí)，作文的自然程序是在生活中，心里有了想法、有了‘意思’、有了情感想要表達(dá)一下，寫(xiě)一寫(xiě)，養(yǎng)成表達(dá)的習(xí)慣。每天，給自己一點(diǎn)時(shí)間，靜靜地想一想，反思一下，看到了哪些事物，有了怎樣的想法，經(jīng)歷從不敢寫(xiě)到愿意寫(xiě)，從寫(xiě)得不成型到逐漸成型，從情思疏淺到思想越來(lái)越完善，感情越來(lái)越綿深……久而久之，寫(xiě)作就會(huì)成為生活的一部分，成為一種習(xí)慣。”何穎如是說(shuō)。

那山，那水……

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。何穎說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)必須教給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方法，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的習(xí)慣。閱讀課上，教師要深入解讀教材，選擇最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。每篇文章都有它的語(yǔ)言特色和語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。有的語(yǔ)言形式是學(xué)生以前沒(méi)有學(xué)到的，當(dāng)新的東西第一次出現(xiàn)的時(shí)候，教師要捕捉到，幫學(xué)生加以細(xì)致的分析、學(xué)習(xí)。如：《橋》一課，語(yǔ)言的句式簡(jiǎn)短，渲染危急的氛圍；情節(jié)設(shè)置巧妙，前面設(shè)置層層懸念，課文結(jié)尾揭示真相，塑造人物精神。而同時(shí)，閱讀教學(xué)也要體現(xiàn)人文性，使學(xué)生獲得情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶和提升。閱讀教學(xué)的情感就像水一樣，滲透在每一個(gè)環(huán)節(jié)中。有人還把情感比作閱讀教學(xué)中的水中之鹽，看不到，卻有滋有味?！?/p>

何穎把上課當(dāng)作一種享受?！拔业娜松嬖谟谡n堂的每一時(shí)刻，課堂的每一時(shí)刻成就著我的人生。語(yǔ)文人生，人生語(yǔ)文。詩(shī)意的、寧?kù)o的、優(yōu)雅的語(yǔ)文課成就了我詩(shī)意的、寧?kù)o的、優(yōu)雅的人生?！焙畏f說(shuō)。

教學(xué)人教版《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》，何穎就注重融合了語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性，之所以課上得成功，何穎覺(jué)得就在于解讀教科書(shū)到位。

“你們知道課文的第一句話是怎么寫(xiě)的嗎？”“你知道‘甲’字什么意思嗎？”“一個(gè)‘甲’字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱(chēng)天下第一。今天，就讓我們和作者一起乘著木船蕩漾在漓江上，來(lái)觀賞桂林的山水?！比缓?，學(xué)生整體感知、快速朗讀一遍課文，教師相機(jī)將課文理出“水”和“山”兩大部分。

通過(guò)閱讀描寫(xiě)水的那段話，明確作者是抓住漓江的水的三個(gè)特點(diǎn)：靜、清、綠來(lái)寫(xiě)的。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句話：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！澳銈兛?，作者是用什么修辭方法描寫(xiě)漓江的水的？（排比）這三個(gè)分句多么整齊呀！誰(shuí)給大家讀一讀？”“如果把每個(gè)分句的后半句去掉，不是也寫(xiě)明了漓江的水的三個(gè)特點(diǎn)了嗎？這樣寫(xiě)好不好？為什么？”教師相機(jī)總結(jié)：正是因?yàn)橛辛嗣總€(gè)分句后面的具體描寫(xiě)，我們才對(duì)漓江的水有了清楚的了解，知道了漓江的水有多靜，清到了什么程度，綠得多么迷人。

讓學(xué)生揣摩把景物寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的方法。入境導(dǎo)讀：誰(shuí)再給大家讀一讀，漓江的水是怎樣的“靜”？作者正是通過(guò)寫(xiě)自己的“切身感受”，把漓江的水“甜美靜謐”的特點(diǎn)寫(xiě)具體的。你能不能讀得再靜一點(diǎn)？再讀——漓江之美，首先美在她的溫柔沉靜，我們大家一起讀讀……（所見(jiàn)、所感、所想）欣賞一段漓江風(fēng)光片，進(jìn)一步感受漓江的水“靜、清、綠”的獨(dú)特魅力。體會(huì)語(yǔ)氣詞“啊”的表達(dá)效果，練習(xí)有感情地朗讀課文?！袄旖云錅匚某领o的氣質(zhì)和嬌柔嫵媚的多姿，令無(wú)數(shù)中外游客醉倒在她的懷里。難怪人們都說(shuō)——”，（生齊讀）“桂林山水甲天下”。

細(xì)賞桂林的山，進(jìn)一步體會(huì)“桂林山水甲天下”。引導(dǎo)學(xué)生自讀、自學(xué)。教師重點(diǎn)指導(dǎo)四字詞語(yǔ)。“同學(xué)們都讀讀這8個(gè)詞語(yǔ)，看看通過(guò)這些詞語(yǔ)，你能不能看清楚桂林的山到底是什么樣的，用自己的話描述一下?！苯處熢趯W(xué)生匯報(bào)的時(shí)候相機(jī)指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)如下語(yǔ)句：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連 ”，讀出山之奇。危峰兀立（出示圖片、查字典），使學(xué)生明白“危”是“高”的意思，形容山勢(shì)險(xiǎn)峻。然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀“桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立、怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。”……教師小結(jié)：這些四字詞語(yǔ)言辭簡(jiǎn)練、含義豐富，畫(huà)面感很強(qiáng)，帶給我們這么多美好的想象，充分體現(xiàn)了漢語(yǔ)辭約旨豐、言簡(jiǎn)意賅的獨(dú)特魅力。觀完山，再次回扣“桂林山水甲天下”。

何穎讓學(xué)生們讀最后一段，想想為什么要寫(xiě)這一段。學(xué)生交流，匯報(bào)，教師總結(jié)：如果桂林只有漓江，而沒(méi)有夾岸青山，或者只有青山，而沒(méi)有秀麗的漓江，桂林都會(huì)失去它一半的嫵媚。桂林山水之所以獲得了“甲天下”的美譽(yù)，就是因?yàn)檫@樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山。課文最后一段正是將山、水融為一體，描繪了桂林山水這幅整體畫(huà)卷。她讓學(xué)生給風(fēng)光片配音，有感情地朗讀最后一段，體會(huì)“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的優(yōu)美意境。最后，布置這節(jié)課的作文作業(yè)：寫(xiě)寫(xiě)“校園一景”或“津城一景”。

班級(jí)日志的啟示

學(xué)生小強(qiáng)在《心細(xì)如發(fā)的小建》中寫(xiě)道：“早上，當(dāng)我從小建同學(xué)手中接過(guò)日志本的時(shí)候，心頭微微顫動(dòng)了一下。因?yàn)榘嗉?jí)日志本每天由不同的同學(xué)寫(xiě)，加上大家都搶著看，傳來(lái)傳去的，所以第三天，裝著日志本的那個(gè)薄薄的塑料兜就破了。昨天，輪到小建同學(xué)寫(xiě)班級(jí)日志了。今天，當(dāng)我從他手中接過(guò)班級(jí)日志本的時(shí)候，我驚訝地發(fā)現(xiàn)小建已經(jīng)用透明膠帶將薄塑料兜破損之處一一粘牢，還在兜的開(kāi)口處加了兩枚小小的圓形吸鐵石，兩塊吸鐵石一對(duì)上，兜口就封住了，就像閉緊了‘大嘴巴’似的。回到家，我把班級(jí)日志本給媽媽看。媽媽說(shuō)，‘你看，小建的心多細(xì)呀。事情雖小，可是他那顆為班集體著想的心可不小呢。強(qiáng)強(qiáng)，你以后要多向這樣的同學(xué)學(xué)習(xí)呀！’”

如何才能讓學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”呢？何老師想到了一個(gè)方法——寫(xiě)班級(jí)日志。何穎在開(kāi)篇寄語(yǔ)《期望》中寫(xiě)道：“這個(gè)愿望在我心中已醞釀許久了。從新學(xué)期的第一天，我們班就要寫(xiě)‘班級(jí)日志’。‘班級(jí)日志’是屬于我們班每位同學(xué)的，所以人人都要寫(xiě)。因?yàn)楹卫蠋熂仁俏覀儼嗟囊粋€(gè)成員，又是‘一家之長(zhǎng)’，所以這第一篇日志就由我寫(xiě)，以后按照學(xué)號(hào)，大家輪流寫(xiě)。為了保證‘班級(jí)日志’的質(zhì)量，我鄭重地提出以下七條要求，望同學(xué)們努力做到……”

班級(jí)日志是師生傾吐心聲的平臺(tái)，有人說(shuō)教作文就是教做人，而何穎的體會(huì)是教作文不僅教學(xué)生做人，也是教教師自己學(xué)做人。

“好孩子園地”

18年來(lái)，何老師管理班集體的特點(diǎn)是鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生自主管理。何穎無(wú)論帶哪個(gè)班都做到“五個(gè)堅(jiān)持”：堅(jiān)持實(shí)行崗位責(zé)任制；堅(jiān)持班干部輪換制；堅(jiān)持和班上的學(xué)生、家長(zhǎng)共同制訂《班級(jí)公約》；堅(jiān)持每天和學(xué)生談心；堅(jiān)持每天讓學(xué)生宣讀班級(jí)日志。

2007年，何穎在班里教室的墻壁上開(kāi)辟了一塊溫馨園地——“知心小屋”。有一次，在“知心小屋”的信箱里她發(fā)現(xiàn)了一張紙條，上面寫(xiě)道：“何老師，最近無(wú)論選什么，我都落選，還給班里刨了分，您說(shuō)，我是不是一個(gè)壞孩子？——樂(lè)樂(lè)”看到這兒，何穎仿佛看到一朵小花自虐般地蜷曲著花瓣，任陰影埋在心底。如果不及時(shí)幫助樂(lè)樂(lè)，那么“壞”字就會(huì)如同一個(gè)魔咒，一生與他糾結(jié)。何老師決心幫助樂(lè)樂(lè)以及像他一樣的學(xué)生找回心底的那道陽(yáng)光。于是，何穎連夜趕制，轉(zhuǎn)天便在教室的墻壁上開(kāi)辟了一片“綠洲”——“好孩子園地”。她親手為樂(lè)樂(lè)剪了一朵金色的矢車(chē)菊，在花瓣上寫(xiě)滿了他的優(yōu)點(diǎn)，貼在“好孩子園地”上。“我要用‘好孩子園地’告訴自己，也告訴所有的學(xué)生：好孩子的內(nèi)涵是多方面的，好孩子評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是多元的——學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳，可以勞動(dòng)好；紀(jì)律意識(shí)稍差，可以體育好；沒(méi)有好頭腦，還可以有好態(tài)度、好性格、好習(xí)慣……人人平等，各有所長(zhǎng)?！?/p>

作為一名教師，何穎總在想：世間知識(shí)何其多，而我能教授給學(xué)生的又有幾何？這些知識(shí)日后能用到的又有幾何？如果我在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，能讓學(xué)生多一種看問(wèn)題的角度，多一份對(duì)人性美好的體察，多一分對(duì)待困難、挫折的樂(lè)觀態(tài)度，那么即使他注定平凡，也一定會(huì)把這平淡的生活過(guò)得有滋有味——平凡的生活一樣可以擁有怒放的人生。

5年來(lái)，“知心小屋”收到了學(xué)生的300多封信，上面寫(xiě)滿了孩子們的酸、甜、苦、辣和各種心事。品讀這一顆顆純真的童心，何穎越來(lái)越深刻地體味到“教育是心心相印的活動(dòng)”這句話的真諦?！昂煤⒆訄@地”現(xiàn)在已是花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅，每個(gè)學(xué)生都在同一片藍(lán)天下，綻放著生命的光彩，享受著生命的尊嚴(yán)。

在何穎心中，教育需要激情，需要全身心地投入與無(wú)私的奉獻(xiàn)。教育需要詩(shī)意，需要洋溢著浪漫主義的情懷。教育需要機(jī)智，需要把握每一個(gè)瞬間即逝的機(jī)遇。教育需要活力，需要以年輕的心跳昂奮地工作。教育更需要恒心，需要毫不懈怠地追求與探索。

何穎說(shuō)：“我是一個(gè)追求夢(mèng)想的人，我知道在追夢(mèng)的路上，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)！所以，我要傾盡一生，上下求索，既仰望星空，又腳踏實(shí)地，用無(wú)悔的青春去書(shū)寫(xiě)屬于自己的教育人生?！苯處熓切腋５模?yàn)橛兄鴮?duì)夢(mèng)想的追求，所以，教師放飛學(xué)生成長(zhǎng)的希望，放飛教師發(fā)展的希望，放飛學(xué)校成功的希望，教育園地，春意盎然。

鏈接：何穎，中學(xué)高級(jí)教師，天津市未來(lái)教育家奠基工程學(xué)員，曾被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀班主任、天津市“十佳”班主任、天津市優(yōu)秀班主任、天津市師德先進(jìn)教師、天津市“最受學(xué)生敬佩”的優(yōu)秀教師；2006年和2008年兩度榮獲天津市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)拢?006年榮獲天津市“十五”立功獎(jiǎng)?wù)?；連續(xù)三屆被評(píng)為河北區(qū)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，連續(xù)五屆被評(píng)為河北區(qū)“十佳”班主任；2008年被河北區(qū)教育局授予“名教師”稱(chēng)號(hào)，并授牌成立“何穎名師工作室”；2011年被評(píng)為河北區(qū)十大杰出青年；2011年暑期赴新疆和田民豐縣支教，被評(píng)為優(yōu)秀援疆教師。