促進教師專業(yè)化成長的“N+1+1”聽、評課策略

■王德鵬

王德鵬，天津市濱海新區(qū)大港課程研究室主任，大港教育教學研究室副主任，中學高級教師，天津市小學數(shù)學學科帶頭人；曾參加全國骨干教師培訓、全國骨干教師培訓者培訓，獲得天津市中青年教師優(yōu)秀課評比二等獎；撰寫的20篇論文在市級以上刊物發(fā)表；榮獲天津市“十五”立功獎章及天津市優(yōu)秀教育工作者、天津市“十佳”師德標兵、大港十大杰出青年等多項榮譽稱號。

聽、評課活動是常態(tài)教研活動的重要組成部分，也是促進教師改進教學、提升教師專業(yè)能力的最直接、最具體、最有效的方法和手段。正如斯皮爾伯格所說的，評價的目的不是為了證明，而是為了改進。聽、評課既是兩個獨立的活動，又是不可分割的一個整體，聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，而評課是在聽課活動結(jié)束后的教學延伸，無備而聽，或者是只聽不評，就不會實現(xiàn)聽、評課活動在推進教師專業(yè)水平提高中的重要作用。

一、聽、評課活動中存在的問題分析

聽、評課活動的目的會因為教研活動的目的不同而有所區(qū)別，如調(diào)研式、指導式、改進式、提高式等，而常態(tài)教學研究活動的目的主要是提高式的，是以促進教師專業(yè)能力的提高和發(fā)展為目的。但不是說這項活動開展了，就一定會促進教師專業(yè)水平的提高。在常態(tài)教研活動中的聽、評課活動仍然存在以下幾個方面問題。

1.套話一大堆。這種評課多是客觀描述，不痛不癢，放到什么樣的課上都可行，如教師基本功比較扎實，教學語言清楚；教學結(jié)構完整規(guī)范，層次清楚；等等。而這些表現(xiàn)在課堂上是怎樣的呢，則沒有了下文，讓人聽著點頭，聽后搖頭。

2.問題一大片。這種評價多是由于聽課者的期望值過高造成的，從教學理念的角度站得很高，看到的問題太多，但又沒有落腳點，讓人聽后感覺到失去了努力的方向。而這些問題應該如何解決呢，則沒有了建議，讓人聽著憂傷，聽后迷茫。

3.明年再相見。這種評價多是就題論題式的，更多的是談論這節(jié)課的內(nèi)容的處理，提出的建議也多是針對內(nèi)容的。這些建議雖是做到了具體翔實，但忽略了對教師專業(yè)能力的促進作用，因為教學活動是不可以“再來一次”的，如果只能等到來年才能驗證，誰能保證到時還能記得今天說了哪些建議呢？這樣的評價讓人聽著具體，聽后忘記。

綜合以上幾點問題，在聽、評課活動中只有把理念和實踐結(jié)合起來，把問題和建議結(jié)合起來，把現(xiàn)實和發(fā)展結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮聽、評課在促進教師專業(yè)發(fā)展方面的積極作用。

二、有備而為，做好聽、評課活動的六個準備

要做到提出的優(yōu)點和建議既符合教者自身特點，又有利于促進其總結(jié)提升，在聽、評課時就要做到有準備地聽，有目的地評。有準備地聽，才能使聽課者參與到教學活動中去；有目的地評，才能使評課者深入到課堂中去。

1.要做好教學現(xiàn)狀的準備。充分了解教師的教學水平，擺正聽課的位置。對于青年教師要關注其潛質(zhì)挖掘，對于中年教師要關注其能力提升，對于老教師要關注其教育智慧發(fā)揮。還要關注教師的教學風格，如有的教師內(nèi)向，有的教師開朗，有的教師嚴謹，有的教師激昂，等等，這些都應做到心中有數(shù)，在挖掘其優(yōu)點時才能做到“順勢而為”。

2.要做好教學內(nèi)容的準備。充分了解教學內(nèi)容，要和教師有一個簡單的溝通，明白是什么內(nèi)容，并事先對教學重難點進行簡單的設想，對教與學的方式有個基本構想，這樣更有利于聽課過程中進行對比。

3.要做好教學理念的準備。新課程理念從不同的視角提出了教學建議，但并不是每一條都能“放之四海皆可用”的。如新課程理念倡導動手實踐，但有些內(nèi)容并不是一定要動手操作的；新課程理念鼓勵算法多樣化，但并非方法多了就一定體現(xiàn)了新理念。因此，要結(jié)合教學內(nèi)容了解相關的教學理念。

4.要做好技術的準備。這里所說的技術是指數(shù)據(jù)記錄單、計時工具、教材等的準備，這些能為課堂觀察提供支持，也是為更好地說明自己的觀點提供數(shù)據(jù)佐證，提高評課的針對性和說服力。

5.要做好關注點的準備。關注一節(jié)課可能會涉及多個方面，如教學目標、教材處理、教學結(jié)構、教學思路、教學方法、教學評價等。但不可能對每一個方面都做出翔實的分析，因此，需要事先準備好聽課的關注點，并認真做好相關的記錄和數(shù)據(jù)分析。

6.要做好心理上的準備。聽課要有一個準確的心理定位，要虛心、誠心、專心、細心，要帶著研究的心態(tài)參與聽、評課活動。

有備而聽，才能使聽課者不至于浮于表面，才能使挖掘出來的優(yōu)點更貼切，更有利于促進教師教學專業(yè)能力的提高。

三、從一點拓展，“N+1+1”策略促提升

“N+1+1”的聽、評課策略，就是指在評課環(huán)節(jié)提出N條優(yōu)點、1個問題和1條建議，既肯定教師的辛勤工作，又使教師明確今后努力的方向和目標。針對教學過程提出若干優(yōu)點是聽、評課活動所需做到的，一般評課時提出的優(yōu)點多是不同方面的優(yōu)點集合，這種優(yōu)點的集合，在促進教師專業(yè)能力提升方面收效甚微。而要促進教師專業(yè)能力的快速提升，則需要從一點拓展，充分挖掘教師潛在的優(yōu)勢。

1.放大一點的N條優(yōu)點促發(fā)展。

每一位教師每天都在做著不可能重復的工作，在這個過程中積累了豐富的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗一定會在他的教學中體現(xiàn)出來。但這些優(yōu)點可能教師自己并沒有意識到，他們認為自己在做著應該做的事情，并沒有從經(jīng)驗的角度加以提升。而聽課者的任務之一就是幫助教師找到這些優(yōu)點，總結(jié)提升，使這一點不斷放大，并逐步形成他自己的教學特色。

如，在教學“組合圖形的面積計算”時，教師設計了如下教學片段：

教師在情境導入的基礎上出示例題：

師：這是一間房子側(cè)面墻體的形狀，也是一個組合圖形，你能把它分成哪幾個基本圖形，可以用手對著屏幕分一分、畫一畫。

學生獨立思考后指名匯報。

生：分成一個三角形和一個正方形。

師：是這樣嗎？在這個圖形中添了一條線，恰好把它分成了一個三角形和一個正方形，這條線它還有個數(shù)學名稱叫做“輔助線”，一般用虛線來表示。還有其他分法嗎？

學生又匯報了三種方法，教師板貼（圖略）。

師：我們知道了這個組合圖形可以分成幾個基本圖形，現(xiàn)在能不能求出這個組合圖形的面積，這就是今天主要解決的問題。

補充課題：組合圖形的面積。

生：把分成的基本圖形的面積求出來再相加。

師：（給出已知條件）請你根據(jù)所給已知條件來選擇合適的方法求出這個組合圖形的面積，寫在小試卷上。

學生獨立完成，教師巡視，同桌合作交流。

教師讓學生板演。

師：請問黑板上的分解圖有沒有符合你的解題思路的，你可以借助它來說明你的方法。

學生上講臺，結(jié)合分解圖和板書說出解題思路。

…………

在上述環(huán)節(jié)中，其主要優(yōu)點就是教師注重引導學生自主探究，充分尊重了學生的個體差異。那么圍繞這一優(yōu)點可以從哪些方面進行挖掘呢？其實這一點并不是孤立存在的，必然是幾個方面的合力而為，我們可從以下幾方面進一步挖掘。

一是材料上的充分準備。教師事先預設了兩種基本分法，這也是一般情況下都會出現(xiàn)的，一種是橫著分，一種是豎著分。但教師并不是僅僅準備了這兩種方案，還準備了幾個空白的圖，當學生說出來自己的分法時，教師現(xiàn)場進行操作，這一點體現(xiàn)了教師充分的準備。如果僅僅是準備那兩種方案的話，不可能做到尊重差異，只能是傳授了。在教學中如果只是通過前面兩種基本方案解決問題，那么，學生提出其他的方案還有什么用呢？這可能是教師們疑惑的地方。其實，把這幾種不同的方案放在那里就起到了比較的作用，前面兩種便于解決問題，而后面幾種不便于解決問題，可以暫時不用，可以不進行評價，但不評價不等于沒給學生留下印象。

二是思想上的充分準備。教師要從學生的角度充分思考，要想到學生可能出現(xiàn)的情況，為學生可能出現(xiàn)的情況做好充分的準備，學生提出來了，教師就要進行引導和展示。有思想上的準備，并不是任由學生隨意地、盲目地探究，還要讓學生帶著思考去探究，這也是科學思考問題的基本要求，沒有思考性的探究，就永遠不會有創(chuàng)新。教師在第一個學生提出方案時，對學生進行了指導：“在這個圖形中添了一條線，恰好把它分成了一個三角形和一個正方形?！边@正是教師思想上準備的充分體現(xiàn)，這就是教師高站位的引導。

三是方法上的充分準備。學生提出來了不同的方案，如何運用呢？這就是一種方法上的準備，我們不可能學生提出什么都研究的，如在這節(jié)課中，雖然學生提出了幾種不同的方案，在學生解決問題時，教師提出一個建議：黑板上的分解圖有沒有符合你的解題思路的，你可以借助它來說明你的方法。這個建議就是方法上的準備，不僅為學生的匯報做了一定的支撐，而且在潛移默化中讓學生進行對比分析，雖然學生沒有說出來為什么選擇這個方案，但學生是進行了思考的。

圍繞一點充分展開，才能幫助教師不斷地放大優(yōu)點，從而促進教師專業(yè)能力的不斷提升。但這些優(yōu)點必須是適合教師發(fā)展的，是教師通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標，決不能漫無邊際亂戴帽子，更不能無中生有強拉硬拽。挖掘教師的教學優(yōu)點并不是一件容易的事，從某種意義上講，找到適合的優(yōu)點比找出問題困難得多。

2.把握一點的1個問題加1條建議促提高。

教師每天的工作面對的是有思想的、活生生的人，每天都在做著看似相同而又不斷變化的工作，因此說，每一節(jié)課都會有這樣或那樣的問題存在。在評課時要學會包容，不要在一些小問題上糾纏不放，要長遠地看問題，要相信教師自身修正的能力，讓那些小問題通過教師的“自身免疫”去化解。

如，新課程理念提倡要促進學生全面發(fā)展，改變僅以知識獲取為目的的傳統(tǒng)教學觀。傳統(tǒng)觀念對教師的影響是深遠的，尤其是老教師更為明顯，他們大半輩子都是在以知識獲取為主要目標的傳統(tǒng)觀念下工作的。如何轉(zhuǎn)變這些教師的意識和觀念呢？不能一味地說他們的做法如何不好，更不能一味地要求他們?nèi)绾稳プ?，需要把握準一點，提出他們可以接受、同時也是可實現(xiàn)的建議，才能促進他們專業(yè)能力的進一步完善。如，老教師更注重教師的作用而忽視了學生能力的全面培養(yǎng)，比較突出的問題就是課堂上學生說話的機會很少。圍繞這一問題我們進行了調(diào)研。在一位老教師執(zhí)教一年級上冊“認識圖形”時，出現(xiàn)了這樣的片段：

教師引導學生認識了長方形、正方形、三角形以及圓形后，設計了“摘圖形”活動。

教師把多個不同的圖形貼到黑板上，提出問題：“我們認識了各種圖形，你能很快地把它們擇出來嗎？”

學生很踴躍。

教師叫一名學生到前面，讓他把長方形擇出來，這個學生很快地把4個長方形摘下來，拿在手里，轉(zhuǎn)過身來面向全體同學。

師：他摘對了嗎？

生齊答：對了。

師：掌聲鼓勵鼓勵他。

全體學生鼓掌，這個學生的臉上再次表現(xiàn)出一種自豪感。緊接著教師又分別請三個學生取下了正方形、三角形和圓形，其過程與上面的相同。

…………

在上述過程中，最大的問題就是忽視了學生的表達。雖然學生參與的積極性很高，很踴躍，效果還是很不錯的。但學生始終都是在找圖形、摘圖形，動腦、動手都做到了，可就是沒有動口。針對這一問題，可以提出一個建議：讓學生用自己的話說出自己的想法。這樣給學生充分表述見解的機會，如教師可以進一步引導：“你能說說是怎樣快速把它們擇出來的嗎？”“怎樣做才不會摘錯呢？”進而引導學生表述自己的想法，學生會更加細致深入地認識這些圖形的特點，促進思維的發(fā)展。

有備而為，才能發(fā)揮聽、評課活動的積極作用；從一點開始，才能讓教師感到方向更加明確；把一點放大，才能讓教師的專業(yè)能力快速提升。