淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

曲立東

摘要：素質(zhì)教育追求學(xué)生的全面發(fā)展，近年來對于語文思維能力的培養(yǎng)逐漸得到廣大教育者的重視。事實(shí)上，語文借由文字來表示知識(shí)、情感的范圍十分寬泛，對于學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力以及思維能力都有著巨大幫助。

關(guān)鍵詞：語文；思維能力；培養(yǎng)

學(xué)生思維方式主要有三種，分別是直觀思維、現(xiàn)象思維和邏輯思維，其中前兩種思維方式統(tǒng)稱為形象思維。對于小學(xué)生來說，前兩種思維模式是小學(xué)生容易掌握的，而對邏輯思維的認(rèn)知比較困難，這主要是因?yàn)檫壿嬎季S屬于抽象性思維，小學(xué)階段學(xué)生的思維方式有著較大差異。和其他課程相比較，小學(xué)語文課程更加重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，這是由于小學(xué)階段語文課程對于學(xué)生今后其他課程學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大應(yīng)影響，語文教學(xué)中提高學(xué)生思維能力能更好地促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生掌握基本語言能力，讓其更好地進(jìn)行思考，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用語言的思考能力，是語文課程特有的教學(xué)目標(biāo)。

一、提高小學(xué)生對語文的興趣，激發(fā)學(xué)生思維

思維能力的形成和提高需要小學(xué)生不斷進(jìn)行思考和分析，這就要求學(xué)生在?。縒語文教學(xué)中思維活動(dòng)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容積極運(yùn)轉(zhuǎn)起來。教師在教學(xué)中要重視激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)有語文知識(shí)水平科學(xué)教學(xué)。學(xué)生只有對小學(xué)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣之后，才能主動(dòng)思考，為思維能力發(fā)展提供內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)小學(xué)生具備了一定的語文知識(shí)之后，通過對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化理解，思維會(huì)變得更加活躍，思考范圍和廣度更廣，促使學(xué)生思維能力向著深度探索，保證學(xué)生養(yǎng)成大膽思考的習(xí)慣。小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了全面調(diào)動(dòng)其學(xué)生的積極性和興趣，教學(xué)方法不僅要豐富多彩，教學(xué)內(nèi)容還要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，保證小學(xué)生在一個(gè)愉悅的氛圍中更好掌握語文知識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生思維能力不斷發(fā)展。例如在講解《地震中的父與子》這篇文章時(shí)，教師可以利用多媒體播放《唐山大地震》的影片，讓學(xué)生感受地震所帶來的破壞，以及地震后家人生離死別的情感，電影中講述了地震后一個(gè)母親和女兒之間三十年的感人故事。通過小學(xué)生觀看這個(gè)影片吸引和感動(dòng)學(xué)生，然后讓學(xué)生閱讀文章，對比文章和電影中的相似之處，有哪些差異，通過讓學(xué)生思考文章主旨，促使學(xué)生在情感和思維上獲得更好的發(fā)展。

二、提升小學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段學(xué)生思維比較單一，由于缺乏語文基礎(chǔ)知識(shí)，大部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的能力，培養(yǎng)小學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、獨(dú)立解決問題的能力。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，教師可以利用學(xué)生的好奇心，在教學(xué)中巧設(shè)疑問，給學(xué)生留下懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓小學(xué)生在好奇心的帶領(lǐng)下積極探索，轉(zhuǎn)變小學(xué)生過去被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，變?yōu)榉e極主動(dòng)探究，在探究過程中獲得語文知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展。例如在講解《晏子使楚》這篇文章時(shí)，教師在開頭前可以設(shè)置問題，讓學(xué)生討論以下“針尖對麥芒”這個(gè)詞語的意思，如果你作為一個(gè)國家的使臣出使其他國家，這個(gè)國家出言侮辱你時(shí)，你怎樣應(yīng)對顯得讓對方無話說，又不會(huì)損害本國的利益。通過這些問題的討論，學(xué)生會(huì)給出不同的方法，積極思考并參與到課堂討論教學(xué)中。然后引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進(jìn)行閱讀，找出“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事，最終讓學(xué)生理解這篇文章，然后將故事進(jìn)一步拓展。溫家寶任職總理過程中，引用了大量的古詩詞巧妙的應(yīng)對外國記者關(guān)于中美關(guān)系和大陸和臺(tái)灣關(guān)系。引用古語“骨肉之親，析而不殊”，談兩岸關(guān)系發(fā)展。引用古詩“不畏浮云遮望眼，只因身在最高層”，闡述對處理中美關(guān)系的信心。引用古語“人或加訕，心無疵兮”，澄清哥本哈根氣候大會(huì)上有關(guān)中國傲慢的傳聞。通過拓展溫家寶總理的幾個(gè)小故事讓學(xué)生懂得，在祖國的尊嚴(yán)受到侵犯和侮辱時(shí)，應(yīng)該誓死維護(hù)祖國的尊嚴(yán)，熏陶和培養(yǎng)孩子們的愛國情懷。

三、揣摩句子培養(yǎng)小學(xué)生思維的深刻性

思維能力是一種非智力能力，它不具備特定的學(xué)習(xí)特質(zhì)。作為語文教師，我們在進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的過程中，要重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。這些非智力因素對于學(xué)生的思維能力具有很大的作用。非智力因素往往是廣大語文教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力中容易忽視的地方。實(shí)際上，新課程改革將情感、態(tài)度和價(jià)值觀作為教學(xué)目標(biāo)，特別重視內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思維。因此，在每次課堂活動(dòng)的開始和結(jié)束時(shí)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方式和方法等及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在思考能力，以激發(fā)學(xué)生的思維。

在對一篇文章內(nèi)涵進(jìn)行深度理解過程中，可以通過關(guān)鍵語句的理解和把握深刻理解文章，感受作者所要傳達(dá)出的情感。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，要將文章所包含深刻情感的語句選出讓學(xué)生仔細(xì)品讀，深入體會(huì)，并分析作者在運(yùn)用句子時(shí)的巧妙之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如在講解季羨林先生的《懷念母親》這篇文章時(shí)，文章通過寫懷念自己的母親，表現(xiàn)了作者旅居海外時(shí)對祖國異常強(qiáng)烈的思念之情，激發(fā)熱愛祖國的情感。學(xué)生在閱讀過程中通常會(huì)認(rèn)為這篇文章只是寫作者對自己母親的思念之情，但是教師向?qū)W生介紹了文章的寫作背景后，學(xué)生就會(huì)對文章進(jìn)行進(jìn)一步的思考。作者在歐洲的十一年是對母親思念異常強(qiáng)烈的十一年，生身母親與祖國母親化為一體，成為支撐他在國外漫長歲月中的巨大精神力量。學(xué)生在理解這一層含義后，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章中的重點(diǎn)語句進(jìn)行思考和分析，如“我痛苦了幾天，食不下咽，寢不安席?！薄ⅰ拔业淖鎳赣H，我是第一次離開她，不知道為什么，我這個(gè)母親也頻來入夢?！蓖ㄟ^讓學(xué)生對這些重點(diǎn)語句進(jìn)行全面把握、分析和思考，進(jìn)一步理解作者對自己母親和祖國母親的思念之情。

通過語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。在初中語文教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置“兩難情境”，激發(fā)學(xué)生積極思維，可以通過采取具有針對性的思維訓(xùn)練以及增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，來促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。