設計面向未來——可持續(xù)發(fā)展的教學

馬修·普賴爾 洛里·瑪麗·吉布斯 / Matthew Pryor, Lori Marie Gibbs 譯_邢耀云 校_李鹍 / Translated by XING Yaoyun，Proofread by LI Kun

1 概述

對更好生活的展望和構想是人類永恒的追求。今天，無處不在的“可持續(xù)發(fā)展”一詞，作為當代概念，通常指關于如何處理環(huán)境塑造中現(xiàn)存的問題，并用以解決當今的環(huán)境“危機”。然而，可持續(xù)發(fā)展作為議題，具有多重相關含義、策略和途徑，在很大程度上是開放的詮釋。由于沒有固定的類型學解釋可以定義何為可持續(xù)發(fā)展的建筑、社區(qū)或環(huán)境。因此，在寬泛的可持續(xù)發(fā)展概念之下，對于如何在這個世界上生活得更好，有著諸多釋義和解決方案。

香港大學的公共核心課程“設計面向未來”，采用了“可持續(xù)發(fā)展”嚴格定義下更為模糊的概念，并在詮釋環(huán)境塑造意義（字面意思及象征含義）的過程中獲得靈感，發(fā)展出一種協(xié)作、跨學科、強批判性思維、注重反思和體驗的教學方法。在內容和教學活動的設置上，課程采用了“可持續(xù)發(fā)展”概念下的諸多寬泛議題，將這些問題留給學生，挑戰(zhàn)其對于“可持續(xù)發(fā)展”概念的理解，開發(fā)思維，并鼓勵他們構建自己獨到而有批判性的觀點。

該課程是體驗“可持續(xù)”的主要途徑之一，通過將香港周圍的建筑環(huán)境作為研究場所及教育資源，體驗學習的全過程。通過參與和反饋周圍即時的物質環(huán)境為學生深刻理解已知空間和城市環(huán)境涉及的復雜問題提供了機會。這門課程也列出了各種形式獨立和集體的教學方式，以便將可持續(xù)發(fā)展與當代議題及學生的日常生活直接聯(lián)系。

2 課程設置

“設計面向未來”作為香港大學可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境塑造領域的公共核心課程，對所有專業(yè)的本科新生開放，使其可以關注可持續(xù)發(fā)展的根本議題以及核心問題。

這門基礎的人文課程作為跨學科平臺，嚴格設置問題，以便學生對可持續(xù)發(fā)展這一復雜議題提出有創(chuàng)意、銜接緊密、智能的跨學科解決方案。

對于這一宗旨的研究探索可以劃分為不同類別，如：能源與資源，社區(qū)治理與公共空間，運輸與物流，人口與城市化，公屋，公眾健康，基礎設施和廢棄物處理等。這些類別并沒有嚴格定義，而是從不同角度出發(fā)在更廣泛的領域彼此相關。學生可以在探索課程內容的過程中，對每個主題進行有針對性的研究。劃分類別的目的并非要使其復雜化，而是為學生探索研究提供一個切入點。從某種意義而言不同主題間相互影響，它們可以隨著課程的發(fā)展彼此關聯(lián)和重新整合，以激發(fā)學生對復雜問題的全新思考方式。這些廣泛的學科類別通過閱讀、授課以及客座講座的方式讓學生初步了解，再通過個別指導、課程作業(yè)和實習任務，讓學生進行更深入的探討研究。

課程講授內容圍繞著對各類別所包含的問題及其復雜性的質疑。

可持續(xù)發(fā)展：什么樣的生活方式是“不可持續(xù)”的？人們正大量從農村涌入快速發(fā)展的城市，但對于在農村生活的人而言，可持續(xù)發(fā)展又意味著什么？

公屋：對香港而言，大規(guī)模建造的公屋是可持續(xù)發(fā)展的未來愿景嗎？大規(guī)模的公屋對社會、文化、經濟以及環(huán)境的長期影響和后果又是什么？

社區(qū)及其治理：如果社區(qū)要可持續(xù)發(fā)展，必須建立一種平衡的發(fā)展方式。我們的開發(fā)的受益者是誰？他們在可持續(xù)發(fā)展中的作用又是如何？

公共空間：公共空間與我們日常生活的哪些方面有關？我們是如何塑造周圍的文化景觀，這些公共景觀又是如何影響和改變我們生活的？

能源及資源：什么策略可以從根本上解決現(xiàn)今面臨的有關能源供應和使用的問題？仔細審視我們的日常生活，能否找到一種不需要借助能源就可以進行的活動？這又意味著什么？

運輸與物流：我們?yōu)槭裁葱枰眯?？生產，貿易，商業(yè)，管理控制，政治權力，自我發(fā)展，尋求快樂、娛樂、觀光，教育等等，這些都是正當?shù)睦碛?，但何種程度，以及數(shù)量的多少，都是未來可持續(xù)發(fā)展中需要考慮的重要因素。

人口與城市化：除了遙望不斷增長的城市天際線，我們應如何理解和看待如此強烈的增長規(guī)模帶來的影響？

學生也將通過定期的課堂教學，手工作業(yè)和任務繼續(xù)辯論和探討這些問題。

3 多元化當代視角的作用

客座講座是課程的基本組成部分，有助于強化可持續(xù)發(fā)展所涉及具體問題的重要性，以一種更為深入、多元化和當代的方式解讀。演講者通過不同的專業(yè)角度和方式參與可持續(xù)發(fā)展議題。他們將不同的觀點帶進課堂，使學生可以從更廣闊的角度深入了解議題，并學習如何根據(jù)這些不同意見，圍繞討論議題發(fā)展自己的觀點。

2012年春季，客座演講人的范圍從處理香港空氣污染問題的當?shù)丨h(huán)境政策顧問①，參與海地社區(qū)重建的景觀設計師②，到從區(qū)域規(guī)模發(fā)展的戰(zhàn)略角度重新思考珠江三角洲水資源策略的城市規(guī)劃研究員③。每個演講者都分享了對工作案例的深入研究，內容涉及社區(qū)及其治理、資源利用、可持續(xù)發(fā)展以及公共健康等諸多議題?？傮w而言，他們提供了本地以及國際上如何參與并解決可持續(xù)發(fā)展問題的實例。

在每個領域的探索中，學生通過課程任務和教學活動建立交流和聯(lián)系，并強化學生對不同尺度居住地建筑環(huán)境的觀察力度和參與度。輔導課的時間用以討論講座中涉及的觀點及其具有的價值。

4 城市作為實踐學習資源：強調批判性思維和參與度

學生們通過一系列作業(yè)、閱讀、工作坊以及團隊合作的方式，明確可持續(xù)發(fā)展是如何與香港日常生活密切相關的，從而理解其真正含義。獨立工作有助于學生單獨表述對可持續(xù)發(fā)展意義的觀點和看法，而合作項目則為探索公共意見提供了平臺。

教學過程基于對現(xiàn)有狀況的認識。參與課程的學生背景各異，并會在醫(yī)學、法律、科學、經濟、藝術等專業(yè)領域繼續(xù)其研究。因此這門課的教學方法需要調整內容，以適應那些可能從未研究或意識到建筑環(huán)境及其深層次功能的學生。課程要求學生觀察他們居住地的環(huán)境建設，個人作業(yè)和團隊合作讓學生可以借鑒彼此的直接經驗，從而有機會參與并逐漸了解可持續(xù)發(fā)展問題體現(xiàn)出的利害關系和固有的復雜性。通過合理分配任務以及對集體行動潛力的肯定，也探討了在合理解析發(fā)展問題時，個人與集體的潛在矛盾，這尤其體現(xiàn)在跨學科的學生之間。

5 個人和集體相關的可持續(xù)發(fā)展問題

起初，課程要求學生在日常生活的建筑環(huán)境中，對可能涉及可持續(xù)發(fā)展議題的內容進行觀察和拍照。隨后，學生制作反映可持續(xù)發(fā)展內容的精細圖像、照片和參考文獻，然后在圖像上反映個人和集體的觀點和立場。

在本練習中，學生需要思考的是：每天的生活中，可持續(xù)發(fā)展體現(xiàn)在何處？2012年春季班的學生反饋多種多樣，并提供了各式實例，從垃圾填埋場的恢復，到室內自然光線的使用、空氣污染和運輸、以及食品廢棄物等。

圖1 每個人的廚房縮影

這里有一個來自于經濟與金融學院學生于家樂（YU Ka Lok）的解答示例：“這張照片是在莊園的花園拍攝的。這是一個種植蔬菜的小規(guī)模農場。工作人員定期收集居民的食品廢棄物，用作肥料種植作物。每位參與種植農作物的居民，收獲時均可以得到種植成果作為食物。我認為小規(guī)模種植是一個絕佳的主意，居民及其家庭不僅可以享受種植的樂趣，也減輕垃圾掩埋問題，從而維持環(huán)境平衡。在國內的固體廢棄物中，食物垃圾占據(jù)了絕大部分。如果我們可以通過其他途徑處理（如用作肥料或電力），垃圾填埋場的壽命將大大延長。雖然在香港發(fā)展大型農場的可能性不大，但如果每個住屋都可以有一個小規(guī)模的農場，其作用也不可低估。但問題是，香港市區(qū)人口密度大，人們生活忙碌，很難找到一個地方耕種。此外，人們通常認為農業(yè)不僅生產力低下，而且單調無聊，很少考慮它也是一個可以培養(yǎng)耐心和關懷的有意活動，這在生活中異常重要?！?/p>

5.1 個人生活空間尺度的“可持續(xù)發(fā)展”

經過這些初步觀察，課程要求學生從自己生活空間的角度出發(fā)，思考作為個體，如何對香港這個城市的日常生活機能有所聯(lián)系和貢獻。

2012年春季班，學生記錄下他們個人廚房空間材料的輸入和輸出情況，以評估這些發(fā)生在單個家庭空間中的活動（圖1）。他們測量廚房面積，記錄空間的使用時間，并對家里食物的儲備，水、能源和垃圾的使用和排放進行了分析。最后，學生得出的結論如下：“我試圖評估廚房整體的可持續(xù)發(fā)展。由于我的廚房平日很少做飯，主要在周末使用，使用率相當?shù)?。廚房有2個冰箱，較大的用于存儲熟食和雜貨，較小的則儲存水果和飲料。家里只有3個人，因此2個冰箱都達不到最大使用容量，通常只有半滿。經過重新安排整理，我認為全家使用較大的冰箱已足夠。這樣每年節(jié)約400kWh電的同時也避免了浪費”——樂仁亮；蕭薔（Leung, Lok Yan Stephanie），法學院學生。

該課程激發(fā)學生具有更清醒自覺的、與日常經驗和居住環(huán)境密不可分的空間意識。使其能夠超越自身學術研究領域，有機會更好地了解課堂探討的問題是如何直接與其自身有形的日常經驗和社會現(xiàn)實相關聯(lián)。

5.2 香港公屋的思考與印象

該課程也在香港背景下，對當?shù)鼐幼…h(huán)境進行了探討和質疑。幾乎一半的香港人居住在出租或以某種形式資助出售的公屋內。在關于香港公屋的授課中，要求學生們記錄公屋的居住經驗或印象。學生需要思考的是：對香港而言，大規(guī)模建造的公屋是可持續(xù)發(fā)展的未來愿景嗎？大規(guī)模的公屋對社會、文化、經濟以及環(huán)境的長期影響和后果又是什么？

學生的反應代表了各方不同的觀點，其中包括目前仍居住在公屋的學生，造訪過公屋或停留過一段時間的學生，以及外地學生。

公屋與隱私：“談到公屋，一種感覺瞬間涌入腦海——缺乏私密性。記得我還是個孩子的時候，一位親戚住在牛頭角下邨（Lower NgauTauKok Estate）。中國農歷新年期間，我家人和其他一些親戚聚集在此。當時，極小的空間被迫容納超過15人，還包括5個與其母親一起生活的女兒。我們可以清楚地從公屋沿走廊一側打開的窗戶窺探到其他住戶的生活。因為說話聲可以輕易飄出屋子。作為孩子我甚至聆聽了其他住戶的私密談話?，F(xiàn)在，我的親戚搬到牛頭角上邨（Upper NgauTauKok Estate），這里設計更為先進。但透過房間，我們仍然可以聽到他人的聲音。我很難想象自己居住在隔音效果如此之差的房子中。這意味著我不得不承受來自他人的噪音，更不用提在自己房間的任何私人談話也會被其他住戶聽到。我認為這就屬于很差的生活條件”?！嚮坼═ang Wai Yin），地理系大學生。

公屋與生活質量：“我生長在香港的一處公屋內，5名家庭成員生活在擁擠的30m2住房內。這是一幢沒有電梯的7層建筑。但據(jù)實而言，那里生活很愉快，因為鄰里關系很好。我們經常在附近的操場玩耍。甚至可以將鄰居視為自己的家庭成員，彼此和睦互助。后來，我搬至另一個是原來面積2倍的公屋內。鄰里之間的生活方式也有所改變，變得不愿溝通而更愿意保持其自身私密性。這可能是由于建筑格局的變化或社會風氣的改變”?！溙靿郏∕ak Tim Ti ng），工程學院學生。

圖2 “滿足鄰里”的小組研討會

圖3 小組討論

圖4 荃灣附近調研，研究社區(qū)治理的議題

圖5 研究從將軍澳到尖沙咀之間的公交車站并提出建議

海外學生印象：“作為外地學生，我的感覺和對公屋的觀察完全根據(jù)第一印象。我立刻就注意到了建筑的龐大規(guī)模，其寬度和高度允許數(shù)千計的居民擠在一個街區(qū)內。很多人批評公屋，但香港將其作為困窘生活狀態(tài)下緩解居住壓力的一種途徑，創(chuàng)建了提高私人住宅擁有率的方式，并有助于防止低收入家庭入住類似貧民窟的住房機構中。就此意義而言，公屋提供給人們一種在不嚴重超員，影響環(huán)境衛(wèi)生，或無家可歸的情況下可持續(xù)發(fā)展的生活方式。從歷史上看，公屋一直不成功的其他國家，如19世紀的美國城市單元住房，衛(wèi)生條件始終是其面臨的最大挑戰(zhàn)之一”。——陳德良·文森特（Luong Vincent Quang Vinh），藝術學院學生。

課程在通過觀察、思索、探討不同的探索活動， 討論可持續(xù)發(fā)展基本意義的同時，也創(chuàng)造了一種可能性，讓 學生在家庭訓練及其后的學術和職業(yè)生涯中獲得潛在的解決 這些問題的途徑。

6 協(xié)同工作：以 社區(qū)關系的可持續(xù)發(fā)展問題為例

為進一步施行這種教學方法，學 生們按照其在香港的居住區(qū)位分組。生活在同一街區(qū)的同學彼此互鄰的同時，也在研討活動中共同工作（圖2）。

6.1 社區(qū)中的可持續(xù)發(fā)展

每個學生組研究反應其當前生活環(huán)境和社區(qū)構成的居住地。每個協(xié)同工作組都認真學習了被其統(tǒng)稱為家的當?shù)氐木幼…h(huán)境。30個學生組研究探討了約15個不同地區(qū)。

這種練習為全班提供了城市內可視化個體的空間分布。每個學生組在現(xiàn)場調查分析的基礎上，將決定有助于找到解決當?shù)丨h(huán)境問題的方法的相關方向議題。

該項目的討論在學生組提出創(chuàng)造性建議時達到高潮，建議是根據(jù)學生在課程講座上就議題進行的調查、質疑和反思后提出的。該合作項目提供了一個創(chuàng)造性的途徑，使每個學習組在研究其香港居住地的基礎上，提出更為細致化的可持續(xù)發(fā)展建議。許多學生在評價時，都認為課程為他們提供了良好的機會，可以創(chuàng)造性地解決自身所選定的議題（圖3～8）。

6.2 小組討論的議題

建議涉及的系列問題：公共空間，土地的混合使用，廢棄物及其處理，城市環(huán)路，水資源浪費，垂直農業(yè)，文化和建筑保護以及各種形式的公共交通。

一位學生描述了其對小組所屬地域——香港天水圍新鎮(zhèn)的研究。這個新鎮(zhèn)由于失業(yè)率遠高于香港其他地區(qū)，被譽為“痛苦之城”：“起初我們發(fā)現(xiàn)天水圍新鎮(zhèn)有許多問題，如不平衡的房屋政策、低就業(yè)率和匱乏的經濟活動。因此，我們提出許多解決之道。但隨著調查的深入，同時也吸取了前面調研小組的有益建議，我們縮小了調查范圍，發(fā)現(xiàn)造成天水圍諸多問題的主要原因是糟糕的街道設計，以及商業(yè)區(qū)的嚴重匱乏。如此拙劣的設計是由于私人因素，通過限制政府開發(fā)商業(yè)區(qū)，避免同私營商業(yè)中心競爭。結果，天水圍的居民不得不花大量的時間和金錢上下班，從而引發(fā)家庭矛盾。城市環(huán)境的設計會顯著影響社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展，并最終導致居民糟糕的生存狀態(tài)，對此我留下了深刻印象”（崔江泰，經濟和金融學院學生），該項目的名稱是“天水圍——幫助城市復興的街區(qū)重新設計”。

充分利用學生自身的居住地，可以使其更好地理解特定的環(huán)境背景，并將其與可持續(xù)發(fā)展相關聯(lián)，從而揭示關于建筑環(huán)境和社區(qū)存在的更多潛在問題：“在觀察、研究、拍攝短片和全新的設計過程中，我無疑對我的鄰居更加了解，并發(fā)現(xiàn)了香港存在的一些問題。雖然我自出生就居住在香港，卻從來未仔細觀察過西灣至筲箕灣的街道。然而，為了拍攝視頻和發(fā)現(xiàn)適宜的調整位置，我屢次乘電車或公交在西灣至筲箕灣之間往返，仔細觀察并做筆記。我還去了萬差碼頭拍攝照片和視頻，并觀察現(xiàn)有的基礎設施和潛在的建筑工地。這項任務給我提供了調查鄰里街區(qū)的絕佳機會，可以發(fā)現(xiàn)存在的問題并拿出可行性方案。”——工程學院學生，麥啟蒙（Mak Yim Ching Stephany），該項目的項目名稱是“九龍港島東——香港的城市環(huán)路”。

圖6 中環(huán)路的電車站分析和建議

圖7 荃灣的管道漏水和公共衛(wèi)生問題，提高居民節(jié)水意識等議題

圖8 學生演示報告文稿

圖9 課程結束后的出版物

就此意義而言，城市可以認為是日?，F(xiàn)實和生活經驗的源泉，讓學生圍繞可持續(xù)發(fā)展這一核心議題調查研究復雜的問題、觀點和質疑。

7 評估形式

為了激發(fā)學生的課程參與度，任務設計在實現(xiàn)度及個性化上均有所考量。例如，學生們要將問題答案（如對公屋的思考與印象）發(fā)布至網(wǎng)絡的電子平臺，可以開放給他人直接看到并評論。這種非正式論文形式的書面作業(yè)鼓勵學生相互關注并討論。此任務有利于提高學生自身的參與度，同時提升至關重要的自我反思能力以及對他人的理解力。書面作業(yè)和任務也考察了學生對多元文化的理解、全球公民意識、以及解決未知問題和新情況的開發(fā)技能。本著上述目的，我們制定了課程學習成果，以便學生掌握如下技能：

（1）了解與物質和社會文化背景相關的建筑環(huán)境歷史發(fā)展脈絡；明確并清晰地表達對人類與環(huán)境關系的看法，以及城市建設是如何傳達人類生活經驗和品質的。

（2）明確普遍的觀點和理念，評估其影響程度，以及環(huán)境景觀和建筑對可持續(xù)發(fā)展的影響。

（3）理解可持續(xù)發(fā)展的居住環(huán)境這一概念，并能夠評估和討論環(huán)境作為守護者，對人類的價值及 所承擔的責任。

（4）能夠探索、解釋和批判性地分析未來的環(huán)境表現(xiàn)，通過時間和隨之而來的地理及社會文化背景變化，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的流程和思維方式，重視由對未來環(huán)境的展望所激發(fā)的思維和設計方式的革新。

8 超越課程——溝通和接觸

2012年“設計面向未來”春季班課程結束后不久，記錄課程活動的出版物就已完成并分發(fā)給所有參與者（圖9）。這份出版物囊括了所有課堂討論的問題、課程中學生完成的作業(yè)樣本，并將所有學生的最終調研及愿景編撰分類。這些對未來環(huán)境的構想和愿景范圍多樣，從旺角的公共空間調研，到新界區(qū)廢棄物管理方式的革新。每個項目都探索了學生目前居住地敏感而獨特的鄰里狀況。學生們通常發(fā)現(xiàn)，相對于大型的基建解決方案，小規(guī)模的解決途徑就可以達到預期目標。這些創(chuàng)建理想居住環(huán)境的新方法，激發(fā)了學生用創(chuàng)新思維解決當代環(huán)境建設中所遇到的問題。

除了作為學生在課程完成后的重要資源，該出版物還試圖突破課堂邊界，積極參與外部活動和交流。出版物在日后進行更專業(yè)的學術研究時可以告知學生的工作情況，同時也可作為輔助教學工具使用，傳達給其他教師和教育工作者本課程的活動及內容。此外也有助于促進與課程以外的學生的參與合作，從而超越學期內的有限課時。

9 結論

“設計面向未來”課程的教學結構，對可持續(xù)發(fā)展的傳統(tǒng)教學方式和內容提出質疑和反思，既作為研究和調查的領域，同時也是該議題的物質體現(xiàn)及與建筑環(huán)境的配合。

在完成個性化、實現(xiàn)度高的學習活動和任務的過程中，課程內容實現(xiàn)了為多元化的學生參與和定制內容。所有學生都通過獨立或與同伴合作的方式，探索了自己確定的、基于其居住地的課程研究內容。專業(yè)人士對當代問題的不同觀點和實踐，城市作為體驗式的學習資源，以及課程中對議題持續(xù)不斷的批判和質疑，都為學生提供了對所生活世界的探索、解釋和批判性分析的機會。

注釋

① 2012年春季，麥克·吉爾伯恩（Mike Kilburn），思匯政策研究所的環(huán)境策略主管。

② 克勞迪婭·茱莉（Claudia Juhre），人性化建筑，2012年春季。

③ 斯蒂芬·艾爾（Stefan Al），香港大學城市規(guī)劃與設計系助理教授，2012年春季。