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      基于AHP的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系構(gòu)建

      2012-12-21 09:19:14劉海濱楊穎秀
      關(guān)鍵詞:指標體系權(quán)重指標

      劉海濱,楊穎秀,陳 雷

      (東北師范大學 教育學部,思想政治教育研究中心,吉林 長春130024)

      近十年來,我國大學畢業(yè)生就業(yè)形勢持續(xù)嚴峻,人們希望通過大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育能夠提升大學生的就業(yè)能力、縮短大學生就業(yè)周期、降低大學生就業(yè)成本,并希望大學生能夠通過成功的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位,教育部也對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育高度重視,這使得大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育進入了一個新的歷史發(fā)展時期,其重要性變得愈加凸顯。在此背景下,各高校紛紛根據(jù)自身情況探索和開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程,專家和學者們也開始對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)問題進行深入的研究與探討。但由于現(xiàn)實中大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的一些問題,導致人們對于大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的效果仍存疑慮,有效評價大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容之一,并日益成為人們關(guān)注的焦點。

      一、構(gòu)建大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系的意義與原則

      (一)構(gòu)建大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系的意義

      教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度做出判斷的活動,是對教育活動現(xiàn)實或潛在的價值做出判斷,以期達到教育價值增值的過程[1]。大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價就是對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育目標、任務實現(xiàn)和完成程度、水平、狀況所作的價值判斷,是大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育宏觀運行、微觀過程的信息反饋和調(diào)整糾偏[2]。由于我國各高校開展大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的時間、基礎(chǔ)、重視程度和區(qū)域差異的存在,導致大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的不均衡,如果任由這種不均衡發(fā)展擴大,勢必導致更加不利的后果。對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育進行科學的評價,可以有效地緩解這種不均衡。一方面可以系統(tǒng)、全面、科學地掌握我國大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展程度和現(xiàn)狀;另一方面,可以“以評促建”,通過評價發(fā)現(xiàn)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的薄弱環(huán)節(jié),針對這些薄弱環(huán)節(jié)進行深入的探討和研究,得出應對策略,為相關(guān)部門制定宏觀規(guī)劃,為實施部門提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、完善課程教學提供依據(jù)。

      目前我國的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價體系還處于理論研究階段,其中指標體系的缺失是制約大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價發(fā)展的關(guān)鍵。評價指標和指標體系是對被評價對象全部或部分特征的真實反映,是評價的標準和尺度[3]。“不以規(guī)矩,不能成方圓”,因此,加強對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系的研究,構(gòu)建出一整套科學、高效、可行性強的評價指標體系,成為發(fā)展我國大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的迫切需求。

      (二)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系構(gòu)建的原則

      大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系除了遵循一般性原則,如整體性和針對性相結(jié)合、定量指標與定性指標相結(jié)合、系統(tǒng)性和獨立性相結(jié)合以外,還要遵循一些特殊性原則。

      1.大學生創(chuàng)業(yè)教育的時滯性

      根據(jù)Menzies的研究,創(chuàng)業(yè)教育存在時滯效應(time lag effect)[4]。時滯效應是指學生接受創(chuàng)業(yè)培訓項目后,需要一段時間的積累才會真正實施創(chuàng)業(yè),創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為有“時滯”性。Webb等在百森學院的研究也表明,企業(yè)創(chuàng)辦者的平均年齡為33-35歲,大約在完成大學教育十年之內(nèi)創(chuàng)業(yè)[5]。針對創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為之間的“時滯”性,在設(shè)計創(chuàng)業(yè)教育評價指標時就應該將短期指標與長期指標相結(jié)合,這樣才能體現(xiàn)評價的科學性。

      2.大學生就業(yè)教育的市場反饋性

      大學生就業(yè)市場是畢業(yè)生和用人單位進行供需對接的場所,以及這種供需對接過程中發(fā)生的所有關(guān)系的總和。就業(yè)教育與其他教育的最大的不同在于——教育對象即畢業(yè)生在就業(yè)市場中的期望、表現(xiàn)、感受、就業(yè)結(jié)果等,可以很直觀地反應教育效果。一般而言,就業(yè)教育開展得越好,畢業(yè)生的就業(yè)效果就越好,而這種就業(yè)效果就是靠就業(yè)市場的信息進行反饋,比如就業(yè)率、就業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域分布、薪金水平、就業(yè)周期等。因此,在對大學生就業(yè)教育評價時,就業(yè)市場的信息反饋是一個非常重要的特性,不容忽視。

      二、確定評價指標體系和層次結(jié)構(gòu)

      當我們對一所高?;驒C構(gòu)進行綜合評價時,評價指標的選擇和層次歸類是前提和基礎(chǔ)。在充分借鑒國外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀,我們設(shè)計出課程數(shù)量等相關(guān)評價指標項139個。在139個指標項的基礎(chǔ)上采用專家評判與同行評議相結(jié)合的方式對指標項進行初選和優(yōu)選。初選階段,分別設(shè)計大學生就業(yè)教育評價指標和創(chuàng)業(yè)教育評價指標調(diào)查問卷,客觀調(diào)查與主觀回答相結(jié)合,通過郵件、網(wǎng)絡等途徑發(fā)放問卷共4 000份,回收有效問卷3 881份。優(yōu)選階段,將完善后的評價指標項設(shè)計成半開放式問卷,向有關(guān)專家發(fā)放問卷300份,回收有效問卷271份。通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果,并結(jié)合專家意見,最終,構(gòu)建出大學生就業(yè)教育評價指標體系。本文構(gòu)建的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系由三層指標構(gòu)成,其中包含4個一級指標、10個二級指標、48個三級指標,詳見表1。

      三、確定評價指標體系權(quán)重

      (一)建立判斷矩陣

      層次分析法(Analytic Hierarchy Process,簡稱AHP)是將決策中有關(guān)的元素分解成目標、準則、方案等層次,在此基礎(chǔ)之上進行定性和定量分析的決策方法[6]。針對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價的復雜性,選擇AHP來構(gòu)建指標體系尤為合適。實踐中,我們運用AHP確定大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系權(quán)重集,具體分為以下幾個步驟。

      表1 大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系

      續(xù)表1

      為了對本文構(gòu)建的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系進行權(quán)重賦值,特組建了由50人組成的專家團隊,專家的學科背景以教育學、勞動經(jīng)濟學和人力資源管理等為主。專家組成員逐層對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)評價指標體系進行判斷,采用1—9的離散尺度,求得判斷矩陣。

      表2 大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價指標權(quán)重

      (二)求解及一致性檢驗

      對于判斷矩陣A的最大特征根λmax與其對應的特征向量w用MATLAB軟件求解,此時w對應的各分向量值就為該指標的權(quán)重。計算權(quán)重以后,要進行一致性檢驗,經(jīng)過計算本文構(gòu)建的指標體系各層CR值均小于0.10,所以全部通過檢驗。

      (三)得出權(quán)重集

      “歸一化”最大特征值對應的特征向量,可得到 個指標的權(quán)重集,然后依次計算各層元素的組合權(quán)重。設(shè)第一層指標相對于總目標的排序權(quán)重向量為第二層在第一層j指標下的排序向量是令則第二層n個指標相對于總目標的組合權(quán)重向量為W=w2·w1。按照此方法可以計算出各層指標相對于上一層指標的權(quán)重向量以及三級指標指標相對于總指標的權(quán)重集,權(quán)重計算的結(jié)果見表2。

      對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育狀況進行綜合評價時,可以根據(jù)本文構(gòu)建的指標體系逐一采集數(shù)據(jù),按照評價等級得出三級評價指標的評價結(jié)果,將評價結(jié)果與權(quán)重相乘并求和就得到綜合評價的量化結(jié)果,該評價結(jié)果可以較全面、客觀、準確地描述出大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的整體狀況,便于不同的高校和機構(gòu)間差異性比較,也為政府或教育主管部門進行決策提供信息參考。

      大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價是一項較為復雜的體系,本文僅利用AHP方法構(gòu)建了核心的評價指標體系與權(quán)重,除此以外還需要在評價主體、評價機構(gòu)、評價機制和平臺建設(shè)等多方面規(guī)劃和協(xié)調(diào),因此建立完善的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育評價體系還需要更多專家和大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作者們來研究和投入。

      [1]程書肖.教育評價方法技術(shù)[M].北京:北京師范大學出版社,2007:6.

      [2]梅偉惠.高校創(chuàng)業(yè)教育評價的類型與影響因素[J].教育發(fā)展研究,2011(3):48.

      [3]邱均平.評價學[M].北京:科學出版社,2010:136.

      [4]Menzies Teresa V.,Paradi Joseph C..Entrepreneurship education and Engineering students Career path and business performance[J].International Journal of Entrepreneurship &Innovation,2003 (2):121-133.

      [5]Webb T.,Quince T.,Wathers D..Small business research[M].The Development of Entrepreneurs,1982:23-25.

      [6]劉海濱,徐文.高校畢業(yè)生就業(yè)狀況監(jiān)測指標體系分析與建構(gòu)[J].東北師大學報:哲學社會科學版,2011(2):176.

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