SNS社區(qū)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用模式探究*

□ 沈 忱 喬愛(ài)玲

SNS社區(qū)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用模式探究*

□ 沈 忱 喬愛(ài)玲

隨著教育改革的推進(jìn)和全球化教育的快速發(fā)展，教師素質(zhì)的提升及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，催生了新的教師發(fā)展理念及研修模式，同時(shí)也對(duì)如何提升教師研修的效率及自主性提出了更高的要求。本文以UCenter開(kāi)源軟件為例，通過(guò)分析現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師研修平臺(tái)的不足之處，結(jié)合SNS社區(qū)（以學(xué)習(xí)者共同興趣愛(ài)好為切入點(diǎn)）在教師研修中的特色應(yīng)用，探討了以UCenter為例的SNS式教師研修平臺(tái)在當(dāng)今教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的模式應(yīng)用。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教師研修；SNS社區(qū)；UCenter

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師研修的現(xiàn)狀分析

1.網(wǎng)絡(luò)教師研修平臺(tái)概述

2004年12月15日教育部正式印發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，要求教師在教學(xué)中必須樹(shù)立教育現(xiàn)代化的理念，努力培養(yǎng)教學(xué)最優(yōu)化的意識(shí)，掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。自此，人們逐漸意識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要性和緊迫性。在網(wǎng)絡(luò)背景下，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展藉由傳統(tǒng)的函授教材、脫產(chǎn)培訓(xùn)、多媒體光盤(pán)集中學(xué)習(xí)，逐漸過(guò)渡到了開(kāi)放式、數(shù)字化、立體化的網(wǎng)絡(luò)虛擬交流平臺(tái)。WEB2.0時(shí)代所倡導(dǎo)的共享理念，催生了教師博客群的發(fā)展，不同地區(qū)的教師利用個(gè)人日志這一載體，記錄分享著自己在教學(xué)實(shí)踐中的收獲與反思，并從個(gè)人實(shí)際需求的角度出發(fā)，有針對(duì)性地在博客群中尋求自己在教學(xué)中遇到問(wèn)題的解決方案。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)較為成熟的教師博客群主要有蘇州教育博客、浙江海鹽教育博客、山東淄博教育博客和天河教育博客（廣州市天河區(qū)教師博客）。2009年10月20日對(duì)天河教育博客、海鹽教師博客及蘇州教育博客平臺(tái)的交互信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1，不難看出教育博客對(duì)教師開(kāi)展行動(dòng)研究以及教師共同體成長(zhǎng)具有重要作用。

表1 博客平臺(tái)交互信息統(tǒng)計(jì)

教師在研修過(guò)程中，學(xué)會(huì)了某些理論或方法，是否就能引起行為的改變、產(chǎn)生更好的教學(xué)效果呢？這一問(wèn)題一度困擾了很多參與教師研修的專(zhuān)家、教師。人們逐漸意識(shí)到，教師研修不能單純依靠一次、兩次集中授課，而要綜合一切可用的資源，結(jié)合不同地區(qū)的教學(xué)特色，在實(shí)踐中逐漸探索開(kāi)展校本研修或區(qū)域性教師研修。以北京市西城教育研修網(wǎng)為例，其正是通過(guò)匯聚北京地區(qū)優(yōu)勢(shì)資源，經(jīng)過(guò)初建管理研修機(jī)制、重構(gòu)“個(gè)人工作室+協(xié)作組”組織模式、聚焦提升教研活動(dòng)、深度整合教研培訓(xùn)四個(gè)階段的打磨，逐漸成為了良好的網(wǎng)絡(luò)教師研修實(shí)踐平臺(tái)。

2.網(wǎng)絡(luò)教師研修平臺(tái)的不足之處

教師利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展研修的過(guò)程，不是知識(shí)的堆砌，更不是一盤(pán)散沙，需要從以人為本、民主平等的角度深度挖掘資源，建立有主題、專(zhuān)業(yè)化、受歡迎的研修模式。2006年底，張偉遠(yuǎn)曾以華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在職進(jìn)修教師為樣本，采用網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查的方法，探討了在職教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)的主要困難及影響因素[2]。調(diào)查結(jié)果顯示：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上學(xué)習(xí)的困難依次為：網(wǎng)速慢(73.0%)、需要時(shí)間等候別人的回應(yīng)(60.3%)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間難以保證(52.3%)、無(wú)法檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果(48.7%)、在網(wǎng)上發(fā)表意見(jiàn)需花很多時(shí)間打字(43.7%)、上網(wǎng)不夠方便(37.5%)和不習(xí)慣在同學(xué)討論和交流的狀態(tài)下學(xué)習(xí)(35.8%)。此外，計(jì)算機(jī)操作水平不夠(32.2%)、上網(wǎng)費(fèi)用限制上網(wǎng)時(shí)間(33.1%)和不熟悉網(wǎng)上教學(xué)方法(34.9%)也成為阻礙網(wǎng)上學(xué)習(xí)的客觀因素。我們可根據(jù)十個(gè)主要影響因素的性質(zhì)進(jìn)行如下劃分：與基礎(chǔ)設(shè)施條件有關(guān)的因素有三個(gè)(網(wǎng)速慢、上網(wǎng)不夠方便、上網(wǎng)費(fèi)用限制上網(wǎng)時(shí)間)，與操作技能有關(guān)的因素有三個(gè)(在網(wǎng)上發(fā)表意見(jiàn)需要花很多時(shí)間打字、需要時(shí)間等候別人的回應(yīng)、計(jì)算機(jī)操作水平不夠)，與資源有關(guān)的因素有一個(gè)(無(wú)法檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果)，與個(gè)人有關(guān)的因素有兩個(gè)(網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證、不習(xí)慣在同學(xué)討論和交流的狀態(tài)下學(xué)習(xí))，與教學(xué)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)有關(guān)的因素有一個(gè)(不熟悉網(wǎng)上教學(xué)的方法)。時(shí)隔多年，雖然基礎(chǔ)設(shè)施條件明顯改進(jìn)，但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的群體學(xué)習(xí)，仍受以上因素的制約?？v觀國(guó)內(nèi)教師研修平臺(tái)，筆者認(rèn)為有以下兩點(diǎn)共性有待改進(jìn)：

(1)研修平臺(tái)大多復(fù)雜刻板，缺乏對(duì)共性問(wèn)題的人文關(guān)懷

國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的教師研修平臺(tái)往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)教師模塊化的導(dǎo)向區(qū)分以及教學(xué)資源的硬性堆砌，忽視了青年教師作為入職新個(gè)體的一些基本社群需要，比如有助于個(gè)人發(fā)展的對(duì)策、作為班主任所需的技能和注意事項(xiàng)、面對(duì)學(xué)生時(shí)的策略與心得等等，這些都是青年教師入行后的共性問(wèn)題，不存在學(xué)科之分。教師研修平臺(tái)應(yīng)該提供這種人文的交流以及可促進(jìn)青年教師全面發(fā)展的資源。

（2）注重顯性資源建設(shè)，忽視隱性資源建設(shè)

在很多教師論壇或社區(qū)的討論中，提問(wèn)者不停地提問(wèn)，而少有隱性助學(xué)者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和深化，即“推波助瀾”。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)中，隱性助學(xué)者不但可以活躍教學(xué)氣氛，更可以激發(fā)教師間“怕落后”的心理，從而促進(jìn)教師持續(xù)關(guān)注相關(guān)內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)教師研修平臺(tái)需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)、改進(jìn)。SNS社區(qū)的出現(xiàn)，開(kāi)啟了全新的以學(xué)習(xí)者為中心、以優(yōu)質(zhì)資源為基礎(chǔ)、以激勵(lì)鼓舞為基調(diào)的教師研修模式。

二、SNS社區(qū)概述及特色分析

1.SNS社區(qū)概述

SNS，全稱(chēng)Social Networking Services，即社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)[3]，專(zhuān)指旨在幫助人們建立社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)。它的交互原理是基于1967年哈佛大學(xué)Stanley Milgram教授創(chuàng)立的六度分隔理論，即：如果你想與一位陌生人建立聯(lián)系，其間只需要經(jīng)過(guò)六個(gè)人。按照這個(gè)理論，每個(gè)個(gè)體的社交圈都可擴(kuò)大至一個(gè)大型網(wǎng)絡(luò)。后來(lái)有人根據(jù)這個(gè)理論，創(chuàng)立了面向社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，通過(guò)“熟人的熟人”來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)社交拓展，比如Friendster、Wallop、Adoreme等?，F(xiàn)在的SNS社區(qū)，已經(jīng)不單指這種“熟人的熟人”的社交層面，它可根據(jù)相同話題進(jìn)行凝聚、根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行凝聚、根據(jù)周末出游的相同地點(diǎn)進(jìn)行凝聚，等等。而真正使大家熟知，并將SNS社區(qū)身份主流化的是FACEBOOK及人人網(wǎng)、開(kāi)心網(wǎng)的出現(xiàn)及普及。

網(wǎng)絡(luò)普及已久，可是為什么SNS社區(qū)又掀起了一陣熱潮呢？筆者認(rèn)為源于人們對(duì)“關(guān)系”的兩個(gè)最基本的需求：即關(guān)系拓展和關(guān)系維系?；ヂ?lián)網(wǎng)初期，人們尚沉醉于互聯(lián)網(wǎng)前所未有的開(kāi)放性，更多的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用是基于粗放型的關(guān)系拓展需求的。如早期的BBS、聊天室等應(yīng)用，其用戶多以個(gè)人偏好作為關(guān)系紐帶，而這些應(yīng)用也多是圍繞不同的偏好來(lái)建立不同的社交版塊。這時(shí)，關(guān)系拓展的作用要大于關(guān)系維系，即交友是基本的需求。但是，按照“鄧巴數(shù)字”理論，人們可管理的關(guān)系是有限的，這就導(dǎo)致人們對(duì)于關(guān)系拓展型的交友遲早會(huì)厭倦，此時(shí)與關(guān)系拓展相比，關(guān)系維系的重要性就凸顯出來(lái)了。那么，靠什么維系，靠的就是網(wǎng)絡(luò)基于興趣點(diǎn)而主動(dòng)提供的信息篩選及分類(lèi)。FACEBOOK、TWITTER都是在滿足這一原則的前提下，簡(jiǎn)化了曾經(jīng)被廣泛使用的、多重的、依賴(lài)個(gè)人偏好的弱關(guān)系紐帶，而保留了基于現(xiàn)實(shí)關(guān)系的強(qiáng)關(guān)系紐帶。

2.SNS社區(qū)與網(wǎng)絡(luò)教研的結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的空間、更便利的技術(shù)。但是，任何一種技術(shù)的應(yīng)用，都不是單純的替代，都需要人們充分認(rèn)識(shí)到各種技術(shù)、模式的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行有機(jī)的綜合使用。正如有學(xué)者所言[4]：科學(xué)和專(zhuān)業(yè)的研修應(yīng)由以下“四性”構(gòu)成：① 研修的專(zhuān)業(yè)性。研修必須建立在專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上，它不單指所謂的專(zhuān)業(yè)課程，也指專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)、專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)的管理、專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)等。在此基礎(chǔ)上，整個(gè)研修的設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，有據(jù)可依。② 研修的需求性。研修必須有針對(duì)性地開(kāi)展，必須分析學(xué)生參加研修的需求、現(xiàn)狀，才能有的放矢，因材施教。③ 研修的設(shè)計(jì)性。研修課程最忌盲目，在充分分析了學(xué)生個(gè)體需求后，專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)需要給出有主題、有鑒別的研修設(shè)計(jì)，以及相應(yīng)的活動(dòng)、組織管理、評(píng)價(jià)體制等。④ 研修的生成性。個(gè)體的差異正是集體研修的最大資源，研修過(guò)程中學(xué)生的智力因素可以擴(kuò)展研修的內(nèi)容生成。將學(xué)生在研修過(guò)程中生成的新的資源加以利用和傳播，這本身也是值得研修的！SNS社區(qū)的運(yùn)作模式正好符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師研修的這些需求。

（1）多用戶區(qū)分，多層面覆蓋

SNS社區(qū)雖為虛擬交互社區(qū)，但相對(duì)于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)卻分工明確。用戶可根據(jù)不同的賬號(hào)權(quán)限享用不同的資源，專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)專(zhuān)家可通過(guò)不同的觸點(diǎn)連接，呈現(xiàn)多態(tài)微資源，供學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。

（2）數(shù)據(jù)跟蹤，記錄用戶點(diǎn)滴

SNS社區(qū)數(shù)據(jù)庫(kù)可跟蹤記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、知識(shí)點(diǎn)停留時(shí)間、操作路徑和操作類(lèi)型，智能分析記錄學(xué)習(xí)者需求及動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱，真正做到因人而異、因材施教。

（3）多樣化的活動(dòng)組織，豐富的評(píng)價(jià)手段

SNS社區(qū)是豐富多彩的。日志發(fā)表、視頻分享、狀態(tài)評(píng)論、發(fā)起投票、@提問(wèn)、私信互動(dòng)等等互動(dòng)手段有助于教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，同時(shí)形成多樣化的學(xué)習(xí)群體及小組，有助于全面綜合地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)主體。

（4）強(qiáng)大的信息聚焦，便捷的互動(dòng)檢索

好的教師研修平臺(tái)要具有知識(shí)的生成性，而SNS社區(qū)的基本思想正是“我為人人，人人為我”，每個(gè)人在這里都可以制造信息、匯聚信息、推薦信息，同時(shí)SNS的“六度分隔理論”社交途徑又確保了這種差異生成的智慧庫(kù)得以保留和傳遞。

SNS社區(qū)與教師研修的結(jié)合，不僅可以大大提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率，而且這種用戶真實(shí)參與、直擊信息發(fā)源地、以興趣點(diǎn)為觸點(diǎn)整合高質(zhì)量信息并服務(wù)他人等特色，可以提升用戶的自主性及參與性，避免以往網(wǎng)絡(luò)中漫長(zhǎng)等待回應(yīng)所帶來(lái)的挫敗感。

三、UCenter介紹及模式架構(gòu)

1.UCenter介紹

UCenter即“用戶中心”，是Comsenz（康盛公司）旗下各個(gè)產(chǎn)品之間信息直接傳遞的橋梁，是一套采用PHP+MYSQL構(gòu)建的開(kāi)源的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)軟件，它不需要高端的配置和精深的編程功底，只要站點(diǎn)上已經(jīng)安裝 UCenter程序、可用的web服務(wù)器（如Apache、Zeus、IIS等）、PHP 4.1.0及以上版本、MySQL 3.23及以上版本即可使用。UCenter具備SNS社區(qū)的基本運(yùn)行模式，用戶可以以個(gè)人身份參與其中，可以輕松構(gòu)建一個(gè)以好友關(guān)系為核心的交流網(wǎng)絡(luò)、可以記錄自己生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，也可以方便快捷地發(fā)布日志、分享視頻，更可以與好友一起分享信息、討論熱點(diǎn)話題、輕松便捷地了解教育界的相關(guān)政策或最新動(dòng)態(tài)。UCenter Home是以UCenter為基礎(chǔ)的多應(yīng)用交換中心，既可以獨(dú)立運(yùn)作，又可以實(shí)現(xiàn)與多個(gè)應(yīng)用掛接，包括 Discuz論壇、SupeV視頻、ECShop商店等，用戶在應(yīng)用中的動(dòng)作，都可以以動(dòng)態(tài)的方式發(fā)送到 UCenter Home，讓好友及時(shí)了解自己的行為，從而將教師的業(yè)務(wù)水平增長(zhǎng)與其個(gè)人生活?lèi)?ài)好結(jié)合，滿足其作為社會(huì)個(gè)體的多方面需求，教師也可運(yùn)用Manyou開(kāi)放平臺(tái)，開(kāi)展個(gè)性化的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用。這些應(yīng)用和操作是SNS社區(qū)型網(wǎng)站帶來(lái)的便利，同時(shí)，選用UCenter Home開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教師研修平臺(tái)，相對(duì)其他軟件，還具備以下兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

（1）注重個(gè)人隱私，實(shí)現(xiàn)多層級(jí)關(guān)注

UCenter Home尤其注重用戶的個(gè)人隱私。它提供強(qiáng)大豐富的隱私設(shè)置功能：每一個(gè)用戶都有權(quán)限設(shè)置自己的個(gè)人主頁(yè)、資料、日志、相冊(cè)等是否公開(kāi)，可以單獨(dú)設(shè)置每項(xiàng)內(nèi)容公開(kāi)的范圍及程度。這就大大擴(kuò)展了教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的層面，使他們可以放心加入到各個(gè)感興趣的圈子，同時(shí)區(qū)分了教師對(duì)同行、學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生個(gè)體的信息發(fā)布，提升了教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的參與度。

（2）進(jìn)行信息篩選，聚焦高質(zhì)量資源

網(wǎng)絡(luò)上并不缺乏教學(xué)資源，而是缺乏高質(zhì)量、高整合的可用資源。UCenter Home通過(guò)“分享”、“排行”、“熱鬧”等專(zhuān)題應(yīng)用，根據(jù)用戶的關(guān)注設(shè)定，每日時(shí)時(shí)更新相應(yīng)內(nèi)容。UCenter Home在信息噪音方面有著多級(jí)篩選控制，通過(guò)提供 TAG相關(guān)接口關(guān)聯(lián)各應(yīng)用數(shù)據(jù)，如帖子、商品、視頻等，使數(shù)據(jù)多元化。也可針對(duì)特定的好友、特定的動(dòng)態(tài)進(jìn)行單獨(dú)屏蔽，確保因好友增多而帶來(lái)的信息噪音問(wèn)題。這些都為時(shí)間有限、業(yè)務(wù)繁忙的教師提供了高質(zhì)量的資源儲(chǔ)備。

2.UCenter在教師研修中的模式架構(gòu)

如前所述，UCenter Home引入了如投票、活動(dòng)、熱鬧、熱點(diǎn)、表態(tài)、道具等大量的本土化創(chuàng)新元素，增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的互動(dòng)性，為大量垂直細(xì)分的站點(diǎn)提供更專(zhuān)業(yè)更強(qiáng)大的社區(qū)服務(wù)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主研修，其本身也是學(xué)習(xí)者，符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的三維模型，即張偉遠(yuǎn)所提倡的[5]：“以學(xué)習(xí)的信息加工理論、科爾布的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論、榮格的人格特征類(lèi)型理論等三大學(xué)習(xí)風(fēng)格理論模型為基礎(chǔ)，綜合了生理、社會(huì)、心理三層面上的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征?！边@個(gè)三維模型條理清晰，覆蓋全面，生理維度主要是從“視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)”三個(gè)角度描述遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在感覺(jué)通道偏好上的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征；經(jīng)驗(yàn)維度主要是描述遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在社會(huì)交往中形成的四種學(xué)習(xí)偏好，即原理型、經(jīng)驗(yàn)型、實(shí)踐型、思考型，這雖與學(xué)習(xí)者性格有直接的關(guān)聯(lián)，但也會(huì)隨著學(xué)習(xí)者年齡的增長(zhǎng)以及經(jīng)驗(yàn)的豐富而產(chǎn)生變化；心理維度主要涵蓋了人格心理特征類(lèi)型，這在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中尤為重要，即內(nèi)向與外向、現(xiàn)實(shí)與幻想、理性與感性、計(jì)劃與隨意。如表2所示。

表2 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征結(jié)構(gòu)的三維模型

從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征結(jié)構(gòu)的三維模型不難看出，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的干擾因素是多方面的，既有主觀上的精力分配、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持久等原因；也有客觀上的研修設(shè)計(jì)、研修環(huán)境支持等原因。本文試提出“SNS社區(qū)式青年教師研修三位一體模式”，框架如圖1所示。

“SNS社區(qū)式青年教師研修三位一體模式”從經(jīng)度、緯度兩個(gè)方面，構(gòu)筑 “以學(xué)習(xí)教師發(fā)展政策與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以提升教師教學(xué)能力為己任、以實(shí)踐現(xiàn)代教學(xué)方法為目標(biāo)”的三位一體青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。在緯度上，以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代教育改革發(fā)展、具備教育技術(shù)能力、實(shí)踐現(xiàn)代教學(xué)方法的人才為價(jià)值觀，以普及教師職業(yè)規(guī)劃、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、搭建教師互助平臺(tái)為方法論，把以UCenter Home為代表的SNS社區(qū)中的“熱鬧”、“投票”、“社區(qū)”、“應(yīng)用”、“分享”等應(yīng)用功能與教師研修相結(jié)合，開(kāi)辟SNS社區(qū)式的教師研修模式。在經(jīng)度上，向青年教師普及教師政策、教師職業(yè)生涯規(guī)劃，提升其對(duì)職業(yè)的認(rèn)同；利用優(yōu)質(zhì)資源的傳播平臺(tái)促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代教育手段、提高教學(xué)質(zhì)量和效率；完善以個(gè)人為中心的互動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，達(dá)到將理論實(shí)踐作為教師成功的內(nèi)化與外化的統(tǒng)一，發(fā)揮資源對(duì)青年教師的成長(zhǎng)、成熟、成功的重要指導(dǎo)作用，即內(nèi)化政策、經(jīng)驗(yàn)于心，外化資源、方法于行。在這個(gè)過(guò)程中，將前面所述的SNS的特色與教師研修相結(jié)合，為教師研修過(guò)程提供更真更全面的用戶體驗(yàn)。

模式中提及的SNS社區(qū)式研修平臺(tái)的內(nèi)容框架設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖1 SNS社區(qū)式青年教師研修三位一體模式圖

圖2 UCenter Home中教師研修內(nèi)容框架分析

政策區(qū)可包含一些教師發(fā)展類(lèi)的政策性文件，從而幫助年輕教師快速入行，對(duì)本行業(yè)的職業(yè)生涯有詳盡的概覽?？衫肬Center中的“熱鬧”功能，即點(diǎn)擊人數(shù)越多，該帖子越熱，越重要。相信這種與每位教師息息相關(guān)的政策區(qū)，是每位研修教師都愛(ài)湊的“熱鬧”。該區(qū)還可開(kāi)設(shè)供大家暢所欲言的討論空間，以促進(jìn)不同地區(qū)的教師提出自己的需求及想法。

活動(dòng)區(qū)主要是運(yùn)用UCenter中的“論壇”功能，為教師提供國(guó)內(nèi)外教育界一些相關(guān)的論壇資訊，以方便教師自主尋找教育界的大事、熱點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，青年教師面對(duì)的共性問(wèn)題——學(xué)術(shù)壓力也可以在這里得到緩解。另外，網(wǎng)站也可通過(guò)UCenter Home中的“發(fā)起活動(dòng)”、“發(fā)起任務(wù)”來(lái)提高用戶個(gè)人的參與度、認(rèn)識(shí)度。

資源區(qū)主要包括教學(xué)資源、教法探究。教師在“群組”中找到與自己匹配的關(guān)鍵群組，就可從網(wǎng)站上下載微資源，自己制作教學(xué)材料，也可以直接下載已有的教學(xué)資源，避免重復(fù)制作。

休閑區(qū)側(cè)重滿足教師的共同體需求，UCenter以“家園”的形式，為每個(gè)教師用戶提供了安全的個(gè)人體驗(yàn)。教師既可以根據(jù)個(gè)人愛(ài)好參加不同的群組、圈子，也可以將自己的日常心得記錄保存，更可以將日常教學(xué)中的疑難問(wèn)題拿出來(lái)與大家討論、分享。它延續(xù)了以往博客、RSS訂閱等WEB2.0的應(yīng)用，有助于促進(jìn)教師個(gè)人空間及感悟的形成與交流。

總之，從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的三維模型角度出發(fā)，將SNS社區(qū)優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下青年教師研修相結(jié)合，利用助學(xué)者、資源提供者、工作坊等多重專(zhuān)業(yè)角色的覆蓋，有助于提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師研修的全員、自主參與。

[1]仲春雷.博客環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)狀與探析[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2010，（10）：17.

[2]王珠珠，張偉遠(yuǎn).在職教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)困難之調(diào)查報(bào)告[J].開(kāi)放教育研究，2006，（2）：36.

[3]百度百科，http://baike.baidu.com/view/1273604.htm

[4]李慧.有效教師研修模式的探究與實(shí)踐— —以承辦“國(guó)培計(jì)劃”北大高中語(yǔ)文骨干教師研修班為例[J].The Inservice Education and Training of School Teachers.2011，（03）：5.

[5]陳麗，張偉遠(yuǎn)，郝丹.中國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格特征的三維模型[J].開(kāi)放教育研究，2005，11（2）：48.

G451.2

A

1009—458x（2012）01—0069—05

*本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目資助成果，項(xiàng)目名稱(chēng)“基于在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的農(nóng)村教師教研模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：09YJC880073）。同時(shí)本文是首都師范大學(xué)教育技術(shù)系2011年實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放基金（指南性項(xiàng)目）“基于學(xué)習(xí)活動(dòng)的課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”的階段性成果 (項(xiàng)目編號(hào)：11531460709)，北京市優(yōu)秀人才培養(yǎng)資助項(xiàng)目“借助農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2009D005016000013） 項(xiàng)目成果。

2011－09－15

沈忱，研究生；喬愛(ài)玲，副教授。首都師范大學(xué)教育技術(shù)系（100048）。

責(zé)任編輯 石 子