情境教學(xué)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)高職生產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯詞頻分布的影響研究

張成國(guó) 林梅 冒端 沈楨楨

情境教學(xué)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)高職生產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯詞頻分布的影響研究

張成國(guó) 林梅 冒端 沈楨楨

通過(guò)在英語(yǔ)課堂中情境教學(xué)的實(shí)施，考察情境教學(xué)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)高職生產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯詞頻分布的影響。結(jié)果表明，情境教學(xué)對(duì)口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出頻率的影響具有多層次、多角度和多方位的特征。其中，情境教學(xué)對(duì)首批1000高頻詞的詞頻分布有降低性顯著差異，對(duì)第二批l000高頻詞的詞頻分布無(wú)顯著性差異，對(duì)學(xué)術(shù)詞匯及詞表外詞匯等低頻詞匯的詞頻分布則存在增加性顯著差異。這主要是因?yàn)椋榫辰虒W(xué)中口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出的物質(zhì)環(huán)境較為豐富，心理環(huán)境較為輕松，學(xué)習(xí)者低頻詞匯產(chǎn)出的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力易于得到最大程度的激發(fā)。另外，情境教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯的動(dòng)態(tài)發(fā)展，這也會(huì)帶動(dòng)寄存于該詞匯地道表達(dá)方式中一些低頻詞的附帶習(xí)得和產(chǎn)出。

情境教學(xué);商務(wù)英語(yǔ)高職生;產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯;詞頻分布

一 引言

英語(yǔ)情境教學(xué)指在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中利用并創(chuàng)造各種盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)生沉浸在豐富的、自然或半自然的英語(yǔ)環(huán)境之中，使他們?cè)谧匀换蛉藶榈那榫持薪佑|并輸入大量的語(yǔ)言材料，并用類(lèi)似的話語(yǔ)模式表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、客體、主體的認(rèn)知，表達(dá)自己內(nèi)心的情感，并在表達(dá)中跟他人或其他學(xué)生建立一種認(rèn)知或情感上的聯(lián)絡(luò)，以鞏固其掌握的話語(yǔ)模式。它的突出特點(diǎn)是在真實(shí)情境和語(yǔ)言充分的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣得到維持和發(fā)展，使學(xué)生有限的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間得到盡可能的延伸。

關(guān)于英語(yǔ)情境教學(xué)，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者，如藺永剛、高艷芳(2008)，楊志薇(2009)，夏錚(2009)等，基本上集中于“情境教學(xué)”或“情境學(xué)習(xí)”的理論和教學(xué)方法的研究上，較少涉及情境教學(xué)對(duì)口語(yǔ)能力的影響，情境教學(xué)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)高職生產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯詞頻分布的影響研究更為罕見(jiàn)。而實(shí)際上，如何提高高職生口語(yǔ)詞匯的產(chǎn)出能力是一個(gè)亟需研究的課題?；诖耍疚囊郧榫辰虒W(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)在英語(yǔ)課堂中情境教學(xué)的實(shí)施，對(duì)實(shí)驗(yàn)班情境教學(xué)前后及情境教學(xué)后和對(duì)照班口語(yǔ)詞匯的詞頻分布情況進(jìn)行對(duì)比分析，以深入了解情境教學(xué)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)高職生產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯詞頻分布的影響，從而為高職商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)及詞匯教學(xué)改革提供參考和依據(jù)。

二 研究設(shè)計(jì)

1.受試。

本研究以筆者所教09級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的兩個(gè)平行班78名學(xué)生為受試，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各39名。

2.研究工具。

(1)測(cè)試工具。

測(cè)試工具的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)包括兩方面的工作:一是測(cè)試題目選擇標(biāo)準(zhǔn)的確定，二是測(cè)試題目的確定?？紤]到測(cè)試方法性質(zhì)的限制和本研究考察口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力這一主要目的，我們采用了以下標(biāo)準(zhǔn)選擇測(cè)試題目:不設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有一定爭(zhēng)議性;受試較為熟悉，有話可說(shuō)。根據(jù)這兩條標(biāo)準(zhǔn)，我們確定測(cè)試題目為“MY VIEW ON INTERNET”。為考察此測(cè)試題目是否滿足標(biāo)準(zhǔn)，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了受試對(duì)此題目的熟悉程度。結(jié)果顯示，所有受試對(duì)此都比較熟悉，故“MY VIEW ON INTERNET”就成了本研究的測(cè)試工具。

(2)語(yǔ)料分析工具。

本研究的語(yǔ)料分析工具分別為Range和SPSS14.0(社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包)。Range用于統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班兩組口語(yǔ)語(yǔ)料的詞頻分布情況。SPSS14.0用于數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析，并通過(guò) t檢驗(yàn)來(lái)考察兩組受試在各個(gè)詞頻等級(jí)上有無(wú)顯著性差異。

3.研究方法及問(wèn)題。

本文采用縱向和橫向?qū)Ρ认嘟Y(jié)合的方法考察情境教學(xué)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)高職生產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯詞頻分布的影響，即考察:

(1)實(shí)驗(yàn)班情境教學(xué)前后產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯的詞頻分布情況是否存在顯著性差異;

(2)情境教學(xué)后的實(shí)驗(yàn)班產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯的詞頻分布和傳統(tǒng)教學(xué)方式下的對(duì)照班相比是否存在顯著差異。

4.研究過(guò)程。

(1)前測(cè)。

目的是確定在對(duì)比教學(xué)實(shí)施之前實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出水平的同質(zhì)性。測(cè)試時(shí)間安排在2010－2011學(xué)年第一學(xué)期開(kāi)學(xué)后的第2周。測(cè)試過(guò)程中，每位受試者對(duì)測(cè)試題目“MY VIEW ON INTERNET”進(jìn)行5－10分鐘的闡述，闡述內(nèi)容進(jìn)行電腦錄音。

(2)實(shí)驗(yàn)階段。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的對(duì)比教學(xué)時(shí)間為2010－2011學(xué)年的第一學(xué)期第3周到第18周。所用教材為劉黛琳等主編外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《致用英語(yǔ)綜合教程3》(高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)系列教材)。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)施不同的教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)班:結(jié)合課文內(nèi)容，在課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以積極參與的小組討論、英語(yǔ)演講、角色扮演等活動(dòng);引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于現(xiàn)實(shí)的課文內(nèi)容的創(chuàng)造性擴(kuò)展或改編，或利用網(wǎng)絡(luò)多媒體構(gòu)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境。對(duì)照班:傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的詞匯+語(yǔ)法+語(yǔ)音的語(yǔ)言知識(shí)的傳授。

(3)后測(cè)。

目的是驗(yàn)證經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的對(duì)比教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯的詞頻與情境教學(xué)前相比是否有顯著提高，與對(duì)照班相比差異是否明顯。測(cè)試時(shí)間安排在2010－2011學(xué)年第一學(xué)期的第19周。在測(cè)試過(guò)程中，每位受試者需對(duì)測(cè)試題目“MY VIEW ON INTERNET”進(jìn)行5－10分鐘的闡述，闡述內(nèi)容進(jìn)行電腦錄音。

(4)語(yǔ)料整理及數(shù)據(jù)分析。

將受試語(yǔ)音材料轉(zhuǎn)錄為書(shū)面文字，輸入電腦。轉(zhuǎn)錄過(guò)程中，語(yǔ)音材料中過(guò)分重復(fù)的詞匯產(chǎn)出、由于發(fā)音不準(zhǔn)確導(dǎo)致模糊不清的詞匯產(chǎn)出均被刪除，由語(yǔ)法錯(cuò)誤而造成的時(shí)態(tài)、單復(fù)數(shù)問(wèn)題被忽略。此外，文本中的所有專(zhuān)有名詞被刪除。詞匯研究一般不考慮學(xué)習(xí)者的專(zhuān)有名詞量。

語(yǔ)料整理完畢后，采用 Nation和 Coxhead開(kāi)發(fā)的RANGE軟件統(tǒng)計(jì)語(yǔ)料中的詞頻分布情況，并通過(guò)SPSS14.0中的t檢驗(yàn)來(lái)考察實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在各個(gè)詞頻等級(jí)上有無(wú)統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性差異。

三 結(jié)果與分析

1.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力的前測(cè)結(jié)果。

為確定兩組受試口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出水平的同質(zhì)性，筆者于學(xué)期初對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了前測(cè)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯詞頻分布的前測(cè)結(jié)果

從表1中不難看出，學(xué)期初的限時(shí)口語(yǔ)測(cè)試中，兩組受試詞頻分布情況比較接近，且無(wú)顯著差異，因此，可以認(rèn)為在口語(yǔ)詞匯的產(chǎn)出能力方面實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班是同質(zhì)的。

2.實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出頻率的前后測(cè)結(jié)果。

為了證明經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的情境教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)詞匯的產(chǎn)出頻率是否有所提高，與情境教學(xué)前相比差異是否顯著，筆者于學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了后測(cè)，并對(duì)前后測(cè)中實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)詞匯的產(chǎn)出情況進(jìn)行了比較分析，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 實(shí)驗(yàn)班產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯詞頻分布的前后測(cè)結(jié)果

表2顯示，實(shí)驗(yàn)班首批1000詞的使用頻率顯著低于情境教學(xué)前(P＜0.01)，第二批1000詞的使用頻率情境教學(xué)前后沒(méi)有顯著差異(P＞0.05)，學(xué)術(shù)詞匯及詞表外詞匯的使用頻率顯著高于情境教學(xué)前(P＜0.01)。這表明隨著情境教學(xué)的開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯的數(shù)量越來(lái)越多，在此基礎(chǔ)上，開(kāi)始有意識(shí)地選擇使用一些更具有挑戰(zhàn)性的低頻詞匯來(lái)提高口語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量。

3.實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出頻率的后測(cè)結(jié)果。

為了證明經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩組受試口語(yǔ)詞匯的產(chǎn)出頻率是否存在顯著性差異，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班后測(cè)中口語(yǔ)詞匯的產(chǎn)出情況進(jìn)行了比較分析，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯詞頻分布的后測(cè)結(jié)果

從詞頻分布的總體情況看，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生都大量使用了首批l000詞，但實(shí)驗(yàn)班使用首批 l 000詞的比例比對(duì)照班低 6 .319%(91.894～98.213)。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生都有依賴高頻詞的傾向，但對(duì)照班更為明顯。實(shí)驗(yàn)班使用學(xué)術(shù)詞匯和詞表外詞匯的比例分別比對(duì)照班高 3 .324%(3.896～0.572)和 1 .485%(2.864～0.379)，共計(jì)2.485%。這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班能更多地使用低頻詞進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在首批1000高頻詞、學(xué)術(shù)詞匯及詞表外詞匯的使用上均具有顯著性差異(P＜0.01)，而在第二批l000高頻詞的使用上無(wú)顯著性差異 ( P＞0.05)。

四 討論

通過(guò)分析，不難看出，情境教學(xué)對(duì)口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出頻率的影響具有多層次、多角度和多方位的特征。其中，情境教學(xué)對(duì)首批1000高頻詞的詞頻分布有降低性顯著差異，對(duì)第二批l000高頻詞的詞頻分布無(wú)顯著性差異，對(duì)學(xué)術(shù)詞匯及詞表外詞匯等低頻詞匯的詞頻分布則存在增加性顯著差異。

1.情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出的物質(zhì)和心理環(huán)境。

高職學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，喜歡新鮮的東西，但注意力不夠集中。情境教學(xué)下，教師采用靈活多樣的語(yǔ)言輸入方式，可以增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)也增強(qiáng)輸入材料的趣味性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，多樣的輸入方式新鮮，有刺激感，容易引起并維持他們對(duì)輸入材料的注意，也更易于他們對(duì)輸入材料的理解與吸收。由于各種認(rèn)知器官的調(diào)動(dòng)和參與，學(xué)習(xí)者的心理詞匯也更容易被激活從而被順利產(chǎn)出。此外，情境教學(xué)下，比較輕松的語(yǔ)言產(chǎn)出環(huán)境使學(xué)習(xí)者擺脫了焦慮、枯燥等不良學(xué)習(xí)情緒對(duì)口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出的影響，因此，其產(chǎn)出效果也好于傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)習(xí)氣氛較為低沉的對(duì)照班學(xué)生?？傊?，情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出的物質(zhì)和心理環(huán)境，即生動(dòng)有趣的語(yǔ)言輸入材料和比較輕松的語(yǔ)言產(chǎn)出環(huán)境，使得學(xué)習(xí)者易于并且樂(lè)于口語(yǔ)詞匯的產(chǎn)出。

2.情境教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者低頻口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

一方面，情境教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)詞匯知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化，在課上有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造使用詞匯口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，并對(duì)積極參與的學(xué)生不斷進(jìn)行正強(qiáng)化，鼓勵(lì)這種行為，從而進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯的發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，一旦高頻口語(yǔ)詞匯的產(chǎn)出得到連續(xù)的正面強(qiáng)化后，學(xué)習(xí)者更傾向于使用具有挑戰(zhàn)性的低頻詞及學(xué)術(shù)詞匯，以期得到更多更高的強(qiáng)化。同時(shí)，通過(guò)情境教學(xué)的開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生儲(chǔ)備了大量可以流暢產(chǎn)出的高頻詞匯，他們也會(huì)有意識(shí)地使用一些高級(jí)、復(fù)雜的低頻詞匯并考慮到詞匯的生動(dòng)性與獨(dú)創(chuàng)性，以此提升語(yǔ)言的產(chǎn)出水平。而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式下的對(duì)照班學(xué)生則更保守一些，在遇到一些不太能確定的詞匯時(shí)會(huì)更多地采取回避策略，而使用一些在他們看來(lái)更安全的第一個(gè)最常用的1000高頻詞中的詞匯。

3.情境教學(xué)有利于低頻口語(yǔ)詞匯的附帶習(xí)得和產(chǎn)出。

情境教學(xué)中，豐富的課堂活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)表現(xiàn)的舞臺(tái)，也為他們搭建了一個(gè)學(xué)以致用的口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出平臺(tái)。口語(yǔ)詞匯在具體情境中的產(chǎn)出能使學(xué)習(xí)者對(duì)該詞有更深刻的認(rèn)識(shí)，找出自己對(duì)該詞的運(yùn)用與目標(biāo)語(yǔ)的差距，從而使自己在以后對(duì)該詞的運(yùn)用更地道更生動(dòng)。這樣，在情境教學(xué)中，學(xué)習(xí)者形成了一種“靈活多樣的語(yǔ)言輸入——口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出——對(duì)比——反思——提高了的口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出”這一產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯量的動(dòng)態(tài)發(fā)展模式，這無(wú)疑會(huì)帶動(dòng)寄存于該詞匯比較地道表達(dá)方式(如固定搭配，有關(guān)俚語(yǔ)等)中一些低頻詞的附帶習(xí)得和產(chǎn)出。而一經(jīng)使用，這些詞匯就會(huì)融入學(xué)習(xí)者的心理詞庫(kù)，成為其中的永久性成分。

五 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班情境教學(xué)前后及情境教學(xué)后和對(duì)照班限時(shí)口語(yǔ)測(cè)試語(yǔ)料中詞匯產(chǎn)出頻率的對(duì)比分析，可以看出，情境教學(xué)對(duì)口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出頻率的影響具有多層次、多角度和多方位的特征。其中，情境教學(xué)對(duì)首批1000高頻詞的詞頻分布有降低性顯著差異，對(duì)第二批l000高頻詞的詞頻分布無(wú)顯著性差異，對(duì)學(xué)術(shù)詞匯及詞表外詞匯等低頻詞匯的詞頻分布則存在增加性顯著差異。這主要在于情境教學(xué)中口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出的物質(zhì)環(huán)境較為豐富，心理環(huán)境較為輕松，學(xué)習(xí)者低頻詞匯產(chǎn)出的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力易于得到最大程度的激發(fā)。另外，情境教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者產(chǎn)出性口語(yǔ)詞匯的動(dòng)態(tài)發(fā)展，這也會(huì)帶動(dòng)寄存于該詞匯地道表達(dá)方式中一些低頻詞的附帶習(xí)得和產(chǎn)出。

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nfluences of Situational Teaching on the Frequency of Productive Oral Vocabulary for Business English Majors in Higher Vocational College

Zhang Chengguo Lin Mei Mao Duan Shen Zhenzhen

By adopting situational approaches in English classroom teaching，the paper examined the influences of situational teaching on the frequency of productive oral vocabulary for business English majors.The results show that the effects of the situational approach on the oral chunk productivity are multi－dimensional and variable.The rich physical context and relaxed psychological environment established in English class contributed to the maximum excitation of inner driving force for producing low frequency oral words.The dynamic development of the productive oral vocabulary in situational teaching can also facilitates the incidental acquisition and production of some low frequency words existed in the idiomatic expressions or in the slang.

situational teaching;students in business English majors;productive oral vocabulary;frequency

H319

A

1672－6758(2012)05－0079－3

張成國(guó)，碩士，講師，江蘇城市職業(yè)學(xué)院南通校區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇·南通。郵政編碼:226006

第三屆全國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革課題“商務(wù)英語(yǔ)高職生口語(yǔ)詞匯產(chǎn)出能力的研究”階段性研究成果，課題編號(hào):GZGZ7611－185

Class No.:H319Document Mark:A

(責(zé)任編輯:宋瑞斌)