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    青年體育教師如何上好參評(píng)課

    2012-12-07 07:45:38胡國(guó)棟
    體育師友 2012年3期
    關(guān)鍵詞:學(xué)練青年教師體育教師

    □ 胡國(guó)棟

    上參評(píng)課是青年體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。參評(píng)課不同于常態(tài)課和展示課,上參評(píng)課時(shí),由于教師要在短時(shí)間完成教學(xué)設(shè)計(jì),并要立即在課堂上呈現(xiàn)給評(píng)委,這對(duì)于青年體育教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該是有一定壓力的。故而,通常我所觀摩到的參評(píng)課教學(xué)質(zhì)量一般來(lái)說(shuō)是介于常態(tài)課之上,展示課之下。筆者在與青年體育教師溝通交流時(shí)了解到,讓他們感到最困惑的是上參評(píng)課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)拖課、課堂組織混亂、 “出彩”地方不夠等問(wèn)題。那么,作為一名青年體育教師又如何才能上好參評(píng)課?筆者根據(jù)自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及多次觀摩參評(píng)課感受,略談上好參評(píng)課的幾點(diǎn)建議,希望與同仁探討。

    1 、處理教材要有單元教學(xué)意識(shí)

    在看參評(píng)課的時(shí)候,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些青年教師在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出,教學(xué)手段針對(duì)性不強(qiáng)的現(xiàn)象,讓聽(tīng)課的老師不明白這節(jié)課你到底想讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么、提高什么,要發(fā)展學(xué)生哪些能力,組織教學(xué)的指向性不是很明確。如,一位教師在上跳遠(yuǎn) (水平二)一課時(shí),他在基本部分教學(xué)時(shí)所采用的教學(xué)手段就是按照跳遠(yuǎn)技術(shù)動(dòng)作的四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)的,助跑→踏跳→騰空→落地四個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)一個(gè)不落下,,一節(jié)課滿(mǎn)堂 “灌”顯然不是一節(jié)好課。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因,筆者認(rèn)為主要是青年教師在處理教材時(shí)缺乏單元教學(xué)意識(shí)。我們知道,由于參評(píng)課的特殊性,一般上課的教材都是在上課前一天或幾小時(shí)才告知上課教師,這就要求上課教師必須短時(shí)間內(nèi)根據(jù)所給的教材備好一份教學(xué)設(shè)計(jì),一些青年教師在處理教材時(shí)沒(méi)有考慮到單元教學(xué)意識(shí),總以為要把所給的教材內(nèi)容中的技術(shù)動(dòng)作完整地讓學(xué)生學(xué)會(huì),從而出現(xiàn)每個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的教學(xué)猶如蜻蜓點(diǎn)水,課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)難以體現(xiàn)。如上例的跳遠(yuǎn)一課,教師在處理教材,首先你要定位好這課時(shí)教學(xué)是跳遠(yuǎn)單元教學(xué)中的第幾課次,在本節(jié)課你的側(cè)重點(diǎn)是跳遠(yuǎn)技術(shù)四個(gè)環(huán)節(jié)中的哪個(gè)環(huán)節(jié),這樣你才能更好地把握好課時(shí)教學(xué)的重難點(diǎn),你的組織教學(xué)才會(huì)更有效。

    2 、要提前與承辦學(xué)校做好溝通、了解工作

    合理的場(chǎng)地布置、科學(xué)選用活動(dòng)器材、學(xué)生學(xué)情的掌握這些都是設(shè)計(jì)好一節(jié)課的重要因素。由于上參評(píng)課一般都是異校借班上班,這就要求參評(píng)教師在明確具體的承辦學(xué)校之后,積極主動(dòng)地與承辦學(xué)校的體育組老師取得聯(lián)系,根據(jù)路程的遠(yuǎn)近,確定你用實(shí)地查看或電話(huà)問(wèn)詢(xún)的方式去全面了解該校的場(chǎng)地、器材、學(xué)生的知識(shí)、技能水平等情況,這樣在拿到具體的教材內(nèi)容后,就能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),提高課堂教學(xué)的有效性。避免出現(xiàn),或因不知道學(xué)校的場(chǎng)地而導(dǎo)致的分組學(xué)練設(shè)計(jì)形式無(wú)法實(shí)施;或因不知道器材的數(shù)量和種類(lèi)而選用低效的器材進(jìn)行練習(xí);或因不知道學(xué)生的技能水平而導(dǎo)致制訂的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣。如,一位教師在上 《助跑摸高》 (水平二)這課時(shí),教師使用了自己花了很多的功夫自制了 “摸高器”(標(biāo)槍?xiě)覓炫徘颍Y(jié)果學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中,由于 “摸高器”的固定性能不好,加上個(gè)別學(xué)生技術(shù)動(dòng)作掌握不準(zhǔn)確 (向上摸高變成了向前上方擊打),出現(xiàn)了本應(yīng)為學(xué)生學(xué)練、教師巡視指導(dǎo)的過(guò)程變成了教師為固定 “摸高器”而忙碌的尷尬局面。事后,筆者了解到承辦學(xué)校其實(shí)有一定數(shù)量的摸高器材,完全能滿(mǎn)足教師教學(xué)的需求,顯然這位教師做的是 “事倍功半”的事。

    3 、先完整、再“出彩”

    看一節(jié)課成功與否,評(píng)委首先是看你的這節(jié)課的完整度如何,該解決的課時(shí)重難點(diǎn)是否解決與突破,在此基礎(chǔ)上再來(lái)看你這節(jié)課有何創(chuàng)新獨(dú)特之處。有些課盡管在課中有不少“出彩”地方,但由于準(zhǔn)備時(shí)間的不充分,出現(xiàn)偏題跑題的較多,對(duì)于解決課時(shí)的重難點(diǎn)效度不高,這樣的課是很難獲得評(píng)委的一致認(rèn)可。如,一位教師在執(zhí)教 《跨越式跳高》(水平三)一課時(shí),教師在準(zhǔn)備活動(dòng)中安排很多的輔助性練習(xí):踢腿、擺腿、兩人合作擺踢腿、助跑摸高等,結(jié)果準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間就用了18分鐘,導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)學(xué)生嘗試完整的跳高動(dòng)作只有2次 ,這樣的課顯然是失敗的。我們知道,一堂課的時(shí)間是很有限的,面面俱到顯然是不可行的,如果什么都教,那結(jié)果可能是學(xué)生什么都沒(méi)有學(xué)透。因此,作為參評(píng)教師在拿到教材后首先考慮的應(yīng)該是如何圍繞本課時(shí)教材的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,然后在此基礎(chǔ)上再考慮在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)自己教學(xué)特色以及教學(xué)創(chuàng)新之處,這樣你的教學(xué)才不會(huì)出現(xiàn) “本末倒置”的現(xiàn)象。

    4 、組織形式要精簡(jiǎn)

    組織形式是否具有實(shí)效性是評(píng)價(jià)一節(jié)體育課的重要方面。作為上參評(píng)課的老師你必須從隊(duì)伍調(diào)動(dòng)是否必要、課前準(zhǔn)備是否便捷、前面課的場(chǎng)地布置是否會(huì)影響等幾個(gè)方面加以考慮,特別是在異校借班上課的前提下,在設(shè)計(jì)組織形式時(shí)要盡量多考慮做到精簡(jiǎn),要充分體現(xiàn)組織形式的實(shí)效性,避免在課上出現(xiàn)隊(duì)伍調(diào)動(dòng)多、講解示范時(shí)太分散、學(xué)生學(xué)練分組過(guò)多等現(xiàn)象。如,一位教師在執(zhí)教 《擲實(shí)心球、觸線(xiàn)往返跑》 (水平三)一課時(shí),在教學(xué)擲實(shí)心球時(shí),他采用了面對(duì)面投擲的組織形式,這樣的組織形式能減少學(xué)生來(lái)回?fù)烨虻臅r(shí)間提高練習(xí)次數(shù)應(yīng)該可行的,但沒(méi)想到在教學(xué)過(guò)程中,每當(dāng)教師講解時(shí),他又把兩面的學(xué)生召集到一起,還原成準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)四列體操隊(duì)形來(lái)進(jìn)行講解示范,更沒(méi)想到的是在組織觸線(xiàn)跑環(huán)節(jié)時(shí),竟然讓學(xué)生轉(zhuǎn)成四路縱隊(duì),帶到一個(gè)劃好起跑線(xiàn)和折返線(xiàn)的新場(chǎng)地進(jìn)行教學(xué)。這樣的組織形式顯然是低效的,是不合理的。

    5 、上課時(shí)“精、氣、神”要足

    在觀摩參評(píng)課時(shí)我們經(jīng)??梢砸?jiàn)到一些青年體育老師上課時(shí)精氣神不足,與學(xué)生交流時(shí)輕聲細(xì)語(yǔ),嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。筆者在課后與他們交流的過(guò)程得知,這些老師大多數(shù)是因?yàn)橛斜姸嘣u(píng)委觀課,怕他們聽(tīng)到自己一些不恰當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言。俗話(huà)說(shuō) “人有三寶:精氣神”,一節(jié)好的體育參評(píng)課,體育教師必須要有良好的 “精氣神”。當(dāng)你一接觸到學(xué)生的時(shí)候就應(yīng)該用飽滿(mǎn)的精神投入到課堂上教學(xué)中來(lái),不要把說(shuō)錯(cuò)話(huà)當(dāng)成心理負(fù)擔(dān),要有 “我的地盤(pán)我做主”的“霸氣”。假如,教師在進(jìn)入課堂后,說(shuō)話(huà)有氣無(wú)力,可能會(huì)使學(xué)生原本高漲的情緒一落千丈。相反,一位教師語(yǔ)言輕松活潑,口令響亮、動(dòng)作示范灑脫完美,將會(huì)使學(xué)生感到輕松和愉快,從而為參評(píng)課的成功打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。其實(shí),評(píng)委老師不怕青年教師出點(diǎn)錯(cuò)、就怕你為了掩飾自己的錯(cuò)誤而失去上課時(shí)應(yīng)有的熱情,甚至出現(xiàn)要評(píng)委老師走向你、靠近你才能聽(tīng)清楚你上課語(yǔ)言的尷尬局面。

    6 、要調(diào)控好各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間

    拖課是青年教師上參評(píng)課經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的狀況,少則1、2分鐘,多則10分鐘,嚴(yán)重影響了評(píng)委對(duì)整節(jié)課的評(píng)價(jià)。有時(shí)組織者為了考慮到下一位教師的場(chǎng)地布置,在下課鈴響時(shí)會(huì)鳴哨讓你停止教學(xué),出現(xiàn)了教學(xué)中斷的尷尬局面。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有很多,比如教學(xué)設(shè)計(jì)不夠周全、講解不夠精煉、課堂紀(jì)律掌控不好等原因,但筆者認(rèn)為參評(píng)老師對(duì)各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間調(diào)控不夠是出現(xiàn)拖課現(xiàn)象的主要原因。體育教學(xué)雖然有其特殊的教學(xué)規(guī)律,各個(gè)部分也有相應(yīng)時(shí)間分配比例,但不是固定的,執(zhí)教者可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、天氣狀況等原因作出微調(diào)的。同時(shí),對(duì)于學(xué)生的學(xué)練次數(shù)也可以有適當(dāng)?shù)膹椥裕热缇毩?xí)20米觸線(xiàn)跑2—3次。因此,作為執(zhí)教教師完全可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上的時(shí)間安排,在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)將要結(jié)束前,對(duì)照一下原先分配的教學(xué)時(shí)間,如果超出了,下一個(gè)環(huán)節(jié)要適當(dāng)做出調(diào)整,要按照原有安排的學(xué)練彈性次數(shù),減少到最低的限制次數(shù)。為了調(diào)控好各環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間,一些教師把每個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)束時(shí)間寫(xiě)在自己手上的小策略值得青年教師效仿。

    7 、課前加強(qiáng)示范動(dòng)作的練習(xí)

    一個(gè)漂亮、完整的示范動(dòng)作對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣,提高學(xué)生對(duì)教師的信服感往往能起到重要的作用。然而,在觀摩參評(píng)課時(shí),我們卻時(shí)常能看到一些教師的示范動(dòng)作不準(zhǔn)確,不到位,甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作,特別是平時(shí)不太重視的隊(duì)列練習(xí)這個(gè)問(wèn)題顯得尤為突出,嚴(yán)重影響了參評(píng)課的教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為,出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是隨著新課標(biāo)三級(jí)課程管理模式的實(shí)施,教師往往會(huì)根據(jù)自己比較擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)技能來(lái)選擇教材內(nèi)容進(jìn)行上課,忽視了體育教材系統(tǒng)性教學(xué)的原則,忽視了對(duì)自己弱項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)。比如,在去年的市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比過(guò)程中,出現(xiàn)好多教師無(wú)法正確示范 “向右(左)轉(zhuǎn)走”這個(gè)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的隊(duì)列動(dòng)作,整個(gè)評(píng)比活動(dòng)下來(lái),能做到口令與動(dòng)作都正確的老師少之甚少。有些老師后面的教學(xué)內(nèi)容上的比較精彩,但由于隊(duì)列教學(xué)時(shí)出現(xiàn)技術(shù)錯(cuò)誤而影響了整節(jié)課的評(píng)分,確實(shí)感到比較遺憾。因此,參評(píng)老師在拿到上課的教材內(nèi)容時(shí),對(duì)自己不太熟悉的技能動(dòng)作要多向優(yōu)秀教師以及有經(jīng)驗(yàn)的同行請(qǐng)教,在課前加強(qiáng)練習(xí),避免在教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)性、技術(shù)性的錯(cuò)誤。

    總之,青年教師要上好參評(píng)課要注意的問(wèn)題很多,除了筆者例舉的以上幾點(diǎn)需要青年教師特別重視之外,其他的比如自己上課時(shí)的儀表儀容、帶好手表、口袋不藏硬物等一些細(xì)節(jié)問(wèn)題也需引起我們青年教師的重視。當(dāng)然,我們青年教師更要牢記一句話(huà):認(rèn)真上好平時(shí)的常態(tài)課,這才是你課堂教學(xué)能力提升的重要舞臺(tái)。

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