教學機智在小學體育課堂教學中的運用

□劉 芳

教學機智是教師在教學過程中隨機應變、靈活創(chuàng)造的能力,它是教師必備的基本素質之一。正如烏申斯基所言,“不論教育者怎樣地研究了教育學理論,如果他缺乏教育機智,他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！痹谡n堂教學中有著積極意義的教學機智能夠促使教師機智地、敏銳地開發(fā)受教者的潛能,激發(fā)受教者的學習興趣,進而提高課堂教學的效率和效益。

教學機智是體育教師必須具備的基本素質之一。它要求體育教師在課堂上頭腦靈活，急中生智，靈活而巧妙地實施教育。體育課不同于坐在教室里的課程，它是一種操作性知識，需要肢體的相互配合，在教授過程中體現更多的是藝術性。體育課的環(huán)境是室外的，學生們有了更廣闊的自由空間，因此，體育課更容易發(fā)生無法預知的、突發(fā)的、偶然性的事件。這時，教師的教學機智就發(fā)揮了作用。

教學機智在課堂教學中的運用主要體現在對課堂偶發(fā)事件的處理上。課堂偶發(fā)事件的發(fā)生,對教師來說是一種嚴峻的挑戰(zhàn)。然而,應該認識到挑戰(zhàn)與機遇并存,在偶發(fā)事件中,既有不利于正常教學的一面,也有有利于正常教學的一面。盡管如此,只要掌握教學機智的運用策略,就能使偶發(fā)事件經過教師及時、巧妙、靈活的處理,對教學起到烘托、補充和增效的作用。

1 運用教學機智處理課堂意外事件

1.1 學生行為失當

主要指學生有意無意地干擾課堂秩序、違反課堂紀律的行為現象。如學生間打架斗毆等,其中尤以 “惡作劇”為甚,而惡作劇既有針對教師的,也有針對學生的。這些現象一般影響較大,甚至會把教師精心準備的一堂課攪亂。

我所執(zhí)教的三年級二班的臧俊庭同學是個多動的孩子，而且愛通過自己的惡搞來吸引老師和同學們的注意力，當老師批評過后會繼續(xù)再犯，自控能力很差。上個學期，他在暑假弄斷了左胳膊，整個學期的體育外堂課都沒能參加，沒有了他，班級的課堂紀律非常好。到期末的時候他的胳膊好多了，老呆在教室里不是辦法，我便讓他在一邊見習，在見習的過程中，他仍然在做鬼臉，吸引同學們注意，當同學們忍不住哈哈大笑的時候，他得到了很大的滿足，而我的課卻被他攪得一團糟。

有一次因為天氣原因，三年級二班的體育課上內堂，可是學生們顯然沒有把上課鈴當回事，上課后依舊在吵吵鬧鬧，而且還有幾個學生舉手告狀，說誰誰誰在樓下站隊的時候打人，誰誰誰上樓梯的時候跑上來的等等。平時遇到這樣的情況，我會挨個地問問他們說的是否屬實，然后幫助他們一一解決問題，這樣做的結果往往是一節(jié)課光整頓紀律和給他們調解 “官司”就得花去四分之一時間。那天我突發(fā)奇想，換一種方法來對待他們吧。

“同學們，我們平時都只看到了臧俊庭同學的缺點，可是今天我想請大家好好想想他身上有沒有優(yōu)點呢？我們一起來表揚他一下吧？”學生們聽完我的話似乎沒有明白過來，因為臧俊庭是這個班里最調皮的一個男孩子，活潑好動，注意力很難集中，盡管暑假期間摔斷了胳膊，現在吊著一只胳膊，但是依舊好動，還時不時欺負別人。我又把我的話重復了一遍，然后引導學生們， “我們每個人都有優(yōu)點，只是我們可能沒有發(fā)現，今天我們就一起發(fā)現一下臧俊庭同學身上的優(yōu)點吧？比如說他有沒有幫助過別人或者愛勞動等等?！苯K于班里最愛回答問題的一個男生趙宏強舉手了：

“老師，臧俊庭有一次幫助了我。”

“是嗎？真好，看見了吧，臧俊庭同學也是有優(yōu)點的?！?/p>

“老師，今天吳佳蓉放在這里的東西影響我們，臧俊庭還讓她拿走呢?！崩顗魤襞e手說。

“真的啊，太好了，看來他還很有正義感呢！”

“老師，臧俊庭最近上課能認真聽講了?！?/p>

“老師，臧俊庭原來讀課文都讀不下來，現在能完整地讀一篇課文了?！?/p>

“老師，臧俊庭的胳膊盡管還沒好，但他還用這只胳膊幫我拿東西呢！”

再看臧俊庭，他已經不好意思地坐立不安，手足無措了。

最后我總結了一下同學們說的臧俊庭同學的優(yōu)點，還真的不少，我讓同學們用熱烈的掌聲對臧俊庭同學進行了祝賀，同時告訴他以后要把優(yōu)點發(fā)揚，讓優(yōu)點越來越多，這樣缺點就會越來越少。接下來我用同樣的方法表揚了另外一名紀律不好的男同學，讓大家說出了他的優(yōu)點。通過民意選舉，讓學生們自己投票選出了下一次室內課要表揚的兩名女生，這樣同學們可以在平時的學習和生活中多觀察和尋找這兩名同學的優(yōu)點，以便到時候能說出來。而這兩名同學也會事事處處注意，進行自我約束，這樣班里的紀律怎能不好呢？

這節(jié)課盡管花在整頓思想紀律方面的時間將近一半，但是我相信通過發(fā)現別人的優(yōu)點，在以后的體育課上或者其它課上學生們遵守紀律會更好，甚至再也不用花時間整頓了，用半節(jié)課的時間換取以后的高效真是事半功倍的事情。最重要的是這節(jié)課讓學生們明白了一個道理：要多看別人的優(yōu)點，不要老抓住別人的缺點不放。

1.2 教學環(huán)境突變

指在課堂教學中,教學環(huán)境突然發(fā)生變化,以致影響正常教學的現象,可分為教學內部環(huán)境失常和教學外部環(huán)境失常。在主要以戶外授課為主的體育課上，教學環(huán)境突變的發(fā)生還是很多的。

上學期的某一天，我提前和學生說好下一次課是足球課，三年級一班的學生們非常興奮并且積極準備著。結果到了上課那天，因為一夜的雪花，操場已經很濕，根本無法上足球課，于是就在教室里上了內堂課。這個時候班長首先帶頭鬧情緒，說我說話不算話，答應上足球課卻沒有遵守。作為老師的我們，為人師表，最不喜歡的就是說話不算數。聽到班長這么說，我心里也十分不愉快。但是轉念一想，他畢竟是不到十歲的學生，我得和他說清楚。于是，我在全班同學面前向班長就天氣情況進行了解釋，并且承諾，下一次體育課我們一定上足球課，把這節(jié)課補回來，班長這才露出笑容。

1.3 學生的意外回答

指在課堂教學中,學生沒有按照教師設計的思路回答提問,或學生向教師提出一些始料不及的問題,出現教師難以應答的局面。它可分為兩種情況:一種是善意的,另一種是惡意的,即個別學生故意向教師發(fā)難。然而,不管何種情況,如果處理失當,都可能影響教師的威信,影響學生對教師傳授知識的信任度及學習效果。

在上學期我校組織的同課異構活動中，我給五年級二班上了一節(jié) 《快速跑》的課。在學生們體驗完了 “神奇的尾巴”后，我讓他們自己總結，怎樣才能讓尾巴飄起來。目的是讓學生們回答跑的快了才能飄起來，然后再問怎樣才能跑的快，進而引導學生說出快速跑的動作要領。結果有位同學說把尾巴放在身體的一側跑的時候就能飄起來，顯然這個問題超出了我的預期，而且如果按照他說的去做我的下一個問題也就很難進行。于是，我選擇了忽略處理，繼續(xù)進行我的課。結果是我的課順利上完了，而這位同學的問題卻一直縈繞在我的腦海里，我的課堂應變能力不夠，無法將這個問題延伸下去。對這個提出問題的同學也是一種不公平的待遇，我至少應該拿出時間來，讓同學們按照他得方法體驗一下，然后繼續(xù)進行我的下一個問題。從這節(jié)課上學生的意外回答中我吸取了教訓，今后的課堂上面對類似問題我要選擇面對，能夠解決學生提出的意外問題才算得上一名合格的教師。

2 運用教學機智處理教學失誤

課堂教學是一種極其復雜的勞動,盡管教師認真準備,但仍不能避免自身出現一些意想不到的失誤。出現失誤并不奇怪,尤其對于一些年輕的教師而言更是如此,關鍵在于教師如何隨機應變,如何正確地對待和處理這種失誤。

還是上學期，在教同學們行進間向左右后轉走的時候，好不容易把兩個級部，四個班的學生都教會了，結果在全區(qū)體育教師技能考核時我才知道我教的行進間的左右后轉走都是不對的。首先我感到無比的臉紅和羞恥，作為一個體育專業(yè)的研究生，我高考時候體操出身，竟然對體操中的基本知識搞錯。在體育課上我鼓起勇氣向四個班的孩子們承認了自己的失誤，然后用了幾節(jié)課的時間把正確的做法教給了他們。并且告訴孩子們，每個人都會有失誤，老師錯了也應該承認，并且改過來。如果以后同學們發(fā)現老師上課教的東西或者做得事情有錯可以及時地向老師提出來。

3 運用教學機智融洽師生關系

在體育課堂教學中有些突發(fā)事件往往會使教師陷于窘境，要處理就會拖延上課時間，還會傷害到學生的情感，如果不予理睬，有損教師的威信，甚至讓事態(tài)進一步發(fā)展。在這種情況下，體育教師就要采用教學機智，含蓄幽默地使自己暫時擺脫窘境，消除影響教學的不利因素。對學生進行思想教育，采用幽默滲透的方法，往往會使師生都能 “會心一笑”，雙方關心更融洽、更和諧，則可以收到良好的教育效果。

巧妙地運用教學機智，使課堂教學順利進行下去，增進師生感情，其妙處在于有經驗的教師遇到特殊情況，能保持冷靜，巧妙地加以解決，既維護了課堂上學生的自尊心，又確保了教師的維系。不可采用冷冰冰的說教，簡單粗暴的壓服，而是要冷靜地分析出現這種情況的根源，善于運用教學機智方法。事實表明，體育教師充分利用自身人格魅力來吸引學生的學習興趣，既能增加師生之間的情感，又能順利完成教學任務。

[1]【俄】烏申斯基.鄭文樾譯.人是教育的對象 [M].北京:教育科學出版社,1959.

[2]王艷云,丁英俊.淺談體育教師的教學機智 [J].浙江體育科學，1997(2).

[3]劉華錦,穆曉睦.教學機智的內涵及其運用 [J].教育與教學研究，2009（5）.

[4]和海珍.試析體育教師教學機智的運用及其制約因素 [J].運動， 2010（1） .