信息素養(yǎng)能力對PBL教學的影響

孫天敏,姚柏春,李文春,王 軍,唐 杰,王配軍

(湖北醫(yī)藥學院,湖北 十堰 442000)

信息素養(yǎng)(Information Literacy)是一個動態(tài)發(fā)展的概念。1989年,美國圖書館協(xié)會將信息素養(yǎng)定義為:具備信息素養(yǎng)的人能知道何時需要信息,并且具有檢索、評價、有效利用所需信息的能力[1];它主要包括信息意識、信息能力、信息道德三個方面內容?；趩栴}式學習(Problem-Based Learning,PBL),是60年代美國神經病學Barrows教授創(chuàng)立的一種自主學習模式,倡導把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中,讓學習者通過合作并利用各種資源信息、解決真實性問題,學習隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能,培養(yǎng)學生自主學習、終身學習能力[2-3]。我們在解剖學開展PBL教學過程中發(fā)現,多數學生自主利用圖書館查閱、評價和使用文獻信息的能力較弱,以至于影響PBL小組討論的正常進行。因此,如何正確引導學生提高信息素養(yǎng)能力(Information Literacy Competency,ILC),成為PBL教學過程中的重要環(huán)節(jié)。我們自2007年開始,嘗試在PBL教學過程引入信息素養(yǎng)教育,取得了良好的教學效果。

一、對象與方法

1.研究對象。隨機選取某醫(yī)藥學院2007級臨床醫(yī)學專業(yè)兩個班333名學生作為研究對象。將學生按班級分為PBL-ILC組和PBL組。其中,PBL-ILC組學生153人,PBL組學生180人。兩組學生均為普招生,入學成績、性別比例差異無統(tǒng)計學意義。兩組的授課教師、授課內容、使用教材、總學時數相同。對教師及PBL-ILC組學生進行PBL、ILC教學內容與方法的培訓,對PBL組學生只進行PBL教學培訓。

2.研究方法。(1)ILC培訓:在解剖學PBL課程中加入相關信息素養(yǎng)教育的內容,由圖書館學科館員或文獻檢索教師授課或講座;每項PBL課程ILC培訓1次,每次1學時。內容主要包括與專業(yè)課程相關的圖書館資源、數據庫、網絡資源以及他們的檢索方法、評價方法。學生通過培訓后掌握本專業(yè)學科信息源、信息檢索系統(tǒng)的使用。(2)PBL教學基本步驟[3]:①根據教學大綱組織專家編寫解剖學PBL教學教師手冊和學生手冊,包括編制臨床病案,精心設計問題等;②學生以小組為單位(選定主席和記錄員),明確要解決的問題,確定學習方案;③學生個人閱讀教材,查閱資料,觀察標本、模型,解剖尸體,并對各種信息進行評估和整合,初步得出結果;④由主席主持小組討論會,小組成員圍繞問題進行發(fā)言;教師引導、促進并維持討論;⑤由主席代表小組作小結發(fā)言,闡明小組觀點;⑥教師綜合小組討論情況進行點評和總結。每項PBL課程分為3次,每次3學時。

3.評估指標。(1)考察學生查閱文獻信息的能力以及文獻信息來源的等級。每位學生需填寫“問題分析單”,內容包括所查閱文獻的來源、標題、摘要以及該篇文獻所解決的相關問題。對學生填寫的醫(yī)學問題分析單進行匯總分析,將所查文獻分為論著(專著)、綜述、病例報告等共3大類。(2)問卷調查[4]。制定和發(fā)放問卷調查表,考察學生評價、使用文獻信息的能力以及利用信息資源解決問題的能力。(3)統(tǒng)一命題考試(基礎知識,分析和解決問題能力)。

4.統(tǒng)計學處理。PBL-ILC組和PBL組數據均采用Mean±SD,使用SSPS 13.0軟件包中 t檢驗進行統(tǒng)計學處理,顯著性水平 P<0.05。

二、結 果

1.文獻信息查閱結果(表 1)。為便于統(tǒng)計學處理,將文獻信息來源等級較高的論著、專著歸為一類,綜述歸為二類,病例報告歸為三類。共收集學生查詢文獻信息的醫(yī)學問題分析單1110篇。結果顯示PBL-ILC組學生查閱資料等級高于PBL組(P=0.004)。

表1 查閱信息分布情況(人次)

2.問卷調查結果(表2)。PBL-ILC組學生評價、使用文獻信息的能力較PBL組明顯提高(P=0.0370);PBL-ILC組學生應用標本、模型、解剖操作VCD提出、分析和解決問題的能力亦較PBL組顯著提高(P=0.0345)。

3.統(tǒng)一命題考試結果(表3)。PBL-ILC組平時考核成績人均28.77±3.16,PBL組平時考核成績人均20.82±3.42,兩組比較,差異沒有統(tǒng)計學意義(P=0.000)。PBL-ILC組結業(yè)考試成績人均59.55±8.31,PBL組結業(yè)考試成績人均49.46±7.69;PBL-ILC組結業(yè)考試成績明顯高于 PBL組(P=0.000)。PBL-ILC組解剖學總成績人均84.87±11.89,PBL組解剖學總成績人均74.28±11.34;PBL-ILC組解剖學總成績顯著高于PBL組(P=0.000)。

表2 問卷調查結果(人次)

表3 PBL-ILC組與PBL組解剖學考試成績及學習態(tài)度評價比較

三、討 論

1.信息素養(yǎng)教育與基于問題的學習是不可分割的。1984年,美國醫(yī)學院協(xié)會(American Association of Medical Colleges,AAMC)在其出版的“二十一世紀的醫(yī)生”中強調要將學生培養(yǎng)成能積極地獨立地學習和解決問題的人,而不是被動的信息接受者[5]。PBL模式是一種啟發(fā)學生積極學習的模式,在這種教育模式下,學生需要更多地利用圖書館和網絡的數字資源去尋找準確、可靠的信息,以解決實際問題。而具備信息素養(yǎng)的人懂得利用廣泛的信息資源去解決學習、工作和生活中遇到的問題。加強學生信息素養(yǎng)教育是PBL教學的前提與基礎。

2.PBL教學引入信息素養(yǎng)教育,培養(yǎng)了學生“獲取、評價和有效利用信息”的能力。本研究結果顯示,ILC培訓后,學生能夠通過圖書館、文獻檢索系統(tǒng)以及網絡在浩如煙海的醫(yī)學文獻中獲取最有價值的文獻,來解決PBL教學中的實際問題,同時主動構建、逐漸完善自己的知識體系。信息能力是信息素養(yǎng)的重要組成部分,信息能力的加強和提高,有利于促進開放式信息思維的形成,培養(yǎng)縱向、橫向、立體思維的能力,使創(chuàng)造力得到更大的發(fā)揮。

3.PBL教學引入信息素養(yǎng)教育,培養(yǎng)了學生多種實踐能力。本研究結果表明,PBL教學結合ILC培訓強化把臨床病案作為“問題”引擎,創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑,不是把現成的結論傳授給學生,而是激發(fā)學生主動收集、分析和處理信息,探究問題,獲得結論;實際感受和體驗“問題解決”的過程,學會學習,學會分享與合作,養(yǎng)成“用解剖學知識分析和解決臨床問題”的能力,培養(yǎng)主體意識、科研意識、創(chuàng)新精神和實踐能力[3]。這樣,學生專業(yè)興趣變濃,專業(yè)信心增強,學習效果就好[3]。而整個教學過程促使學生不斷地收集最好的研究資料和信息來解決臨床病案中的問題,與David Sackett教授提出的循證醫(yī)學[5]相一致。

4.PBL教學、信息素養(yǎng)教育,與循證醫(yī)學(Evidence Based Medicine,EBM)一起并稱為醫(yī)學教育改革的三駕馬車。前二者教育理論相同,即建構主義;教育理念相似,即培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題和自主學習以及終身學習的能力。在解剖學PBL教學過程中引入信息素養(yǎng)教育,即PBL教學與信息素養(yǎng)教育有機結合,互相作用,能產生共鳴效應,較單純PBL教學有明顯優(yōu)勢,建議在醫(yī)學教學中推廣。

[1]彭 駿,陸 敏,惠朝陽.基于“美國高等教育信息素養(yǎng)能力標準”的“醫(yī)學信息檢索與利用”課程改革[J].中華醫(yī)學圖書情報雜志,2009,18(5):48-51.

[2]黃亞玲,劉亞玲,彭義香,等.中國學生應用PBL學習方法可行性論證[J].中國高等醫(yī)學教育,2008(1):3-4.

[3]姚柏春,王配軍,王漢琴,等.局部解剖學教學中PBL教學模式的實踐與思考[J].西北醫(yī)學教育,2008,16(5):54-55.

[4]郁正亞,李志新,梁存河,等.PBL模式結合循證醫(yī)學在七年制醫(yī)學生外科臨床教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育,2010(10):102-103.

[5]黃 進,趙宇亮,余 鈺,等.醫(yī)學教育改革中的循證醫(yī)學[J].中國循證醫(yī)學雜志,2010,10(4):437-440.