高校外語教師教學(xué)效能感及其環(huán)境因素研究

王詩婼，賈玲華

(1.麗水學(xué)院，浙江 麗水 323000； 2.浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004)

高校外語教師教學(xué)效能感及其環(huán)境因素研究

王詩婼1，賈玲華2

(1.麗水學(xué)院，浙江 麗水 323000； 2.浙江師范大學(xué)，浙江 金華 321004)

采用問卷和訪談的方法，通過軟件Spss16.0對100名高校外語教師教學(xué)效能感及其環(huán)境因素進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。結(jié)果表明：學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家人和朋友的支持與教師教學(xué)效能感總體水平上都呈顯著正相關(guān)。而且，學(xué)校環(huán)境，社會(huì)環(huán)境，家人和朋友的支持三者相互之間也存在顯著正相關(guān)。學(xué)校環(huán)境，社會(huì)環(huán)境，家人和朋友的支持三者對教師教學(xué)效能感都有顯著的回歸效應(yīng)，具有一定的預(yù)測力。

高校外語教師；教學(xué)效能感；環(huán)境因素；學(xué)校環(huán)境

一 前言

教育是國家發(fā)展的基石。當(dāng)今世界，知識(shí)成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素，人力資源成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，人才培養(yǎng)與儲(chǔ)備成為各國在競爭與合作中占據(jù)制高點(diǎn)的重要手段。我國是人口大國，教育振興直接關(guān)系國民素質(zhì)的提高和國家振興。只有一流的教育，才有一流的國家實(shí)力，才能建設(shè)一流國家。教育事關(guān)民族興旺、人民福祉和國家未來(溫家寶，2009：4)。正所謂：百年大計(jì)，教育為本。而教育大計(jì)，教師為本。要提高教育水平，關(guān)鍵在于提高教師的素質(zhì)。

教師教學(xué)效能感在提高教師素質(zhì)中處于極其重要的地位。教學(xué)效能感直接關(guān)系到教師的教育教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和能力的培養(yǎng)。關(guān)于教師教學(xué)效能感的研究在國外已有30多年的歷史，但從它的發(fā)展來看，至今仍然是個(gè)研究主題。在國內(nèi)，20世紀(jì)90年代中期，才開始對教師教學(xué)效能感問題進(jìn)行探討，至今只有10多年的歷史。目前，盡管我國在這方面的研究取得了一定的成果。但由于我國在該領(lǐng)域的研究起步晚，總體上看仍比較缺乏。國內(nèi)關(guān)于教師教學(xué)效能感的大部分研究都是對中小學(xué)教師的研究，對高校教師教學(xué)效能感的研究仍很欠缺。從目前已有的實(shí)證研究來看，涉及一般教學(xué)效能感的研究較多，具體學(xué)科教學(xué)效能感的研究較少。對教師教學(xué)效能感及其環(huán)境因素的研究則更少。

二 研究方法

1.研究對象。

本研究采取方便取樣的方式，被試者是來自浙江省某市三所高校的110名外語教師，共發(fā)放問卷110份，回收問卷102份，回收率92.72%，其中有效問卷100份，有效率為98.04%。

2.研究工具。

本研究所使用的量表為高校外語教師教學(xué)效能感量表和環(huán)境因素量表。

其中，高校外語教師教學(xué)效能感量表是根據(jù)馬勇占的《體育教師教學(xué)效能感量表》而改編。該量表依據(jù)Bandura編制量表原則，遵循“領(lǐng)域的特殊性” 和 “領(lǐng)域的完整性” 的原則編制。首先，量表所測試的題目都是針對具體教學(xué)情景中的行為或活動(dòng)；其次，這些具體行為或活動(dòng)盡可能涵蓋有效教學(xué)的各個(gè)方面。該量表由4個(gè)維度17個(gè)題目組成，4個(gè)維度由課堂管理、教材呈現(xiàn)清晰程度、教學(xué)策略與技巧應(yīng)用和師生互動(dòng)構(gòu)成。分六級(jí)評分:“1—完全不同意”“2—基本不同意”“3—有點(diǎn)不同意”“4—有點(diǎn)同意”“5—基本同意”“6—完全同意”。

環(huán)境因素量表：包括學(xué)校環(huán)境因素，社會(huì)環(huán)境因素和家人、朋友的支持。分五級(jí)評分:“1—完全不符合”“2—基本不符合”“3—基本符合”“4—符合”“5—完全符合”，第10題按照反向計(jì)分。其中，學(xué)校環(huán)境因素量表根據(jù)北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所辛濤等人的《環(huán)境因素量表》編制，學(xué)校環(huán)境因素分為校長的影響、工作提供的發(fā)展條件、學(xué)校風(fēng)氣、人際關(guān)系、物質(zhì)環(huán)境等五個(gè)因素。

3.數(shù)據(jù)的整理分析。

對回收的問卷進(jìn)行整理、審核，剔除無效數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0對問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，提高研究結(jié)果的可靠性和真實(shí)性。

三 結(jié)果與分析

說明：本研究結(jié)果中提到的教師教學(xué)效能感都是指教師個(gè)人教學(xué)效能感。

1.高校外語教師教學(xué)效能感與學(xué)校環(huán)境的關(guān)系。

表1 教師在學(xué)校環(huán)境上的總體情況和各維度情況

由表1可以看出，教師在學(xué)校環(huán)境各因素的平均得分由高至低排序依次為人際關(guān)系、學(xué)校風(fēng)氣、工作發(fā)展條件、物質(zhì)環(huán)境、校長的影響。其中，工作發(fā)展條件、物質(zhì)環(huán)境、校長的影響三因素均低于總體環(huán)境的平均水平，對校長的影響最不滿意，這些都表明高校外語教師對學(xué)校環(huán)境狀況的評價(jià)不高。

表2 學(xué)校環(huán)境與高校外語教師教學(xué)效能感的相關(guān)分析

注：*表明P﹤0.05，**表明P﹤0.01

由表2可知，教師的教學(xué)效能感總體水平與校長的影響(P﹤0.01)、學(xué)校風(fēng)氣(P﹤0.05)、人際關(guān)系(P﹤0.05)和學(xué)?？傮w環(huán)境(P﹤0.01)都呈顯著正相關(guān)。

從教學(xué)效能感的各維度來看，校長的影響與課堂管理(P﹤0.01)、教學(xué)策略(P﹤0.05)；發(fā)展條件與課堂管理(P﹤0.05)；學(xué)校風(fēng)氣與課堂管理(P﹤0.01)、教材呈現(xiàn)(P﹤0.05)；人際關(guān)系與師生互動(dòng)(P﹤0.05)；物質(zhì)環(huán)境與課堂管理(P﹤0.01)；學(xué)?？傮w環(huán)境與課堂管理(P﹤0.01)都呈顯著正相關(guān)。這些都說明學(xué)校環(huán)境對教師教學(xué)效能感有著顯著影響。

另外，由數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，學(xué)?？傮w環(huán)境對教師教學(xué)效能感有非常顯著的回歸效應(yīng)(P﹤0.01)，具有一定的預(yù)測力，其解釋量為7.4%。學(xué)校環(huán)境五個(gè)因素中，校長的影響和學(xué)校風(fēng)氣兩個(gè)因素進(jìn)入了回歸方程，這兩個(gè)因素具有顯著的回歸效應(yīng)，其中校長的影響預(yù)測力更佳，其解釋量為8.6%，學(xué)校風(fēng)氣的解釋量是5.9%。由此可見，校長的影響和學(xué)校風(fēng)氣對教師教學(xué)效能感有顯著影響，具有一定的預(yù)測力。

2.高校外語教師教學(xué)效能感與總體環(huán)境的關(guān)系。

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，社會(huì)環(huán)境；家人、朋友；學(xué)校環(huán)境三者中，只有家人、朋友(4.03)這一項(xiàng)得分高于總體環(huán)境(3.08)，得分最低的是社會(huì)環(huán)境(2.95)。這說明，總體環(huán)境中，教師最不滿意的是國家和社會(huì)對教育的支持，最滿意的是家人和朋友的支持。

學(xué)校環(huán)境，社會(huì)環(huán)境，家人、朋友的支持與教師教學(xué)效能感總體水平上都呈顯著正相關(guān)(P﹤0.01)。在教學(xué)效能感各維度上，學(xué)校環(huán)境與課堂管理也呈顯著正相關(guān)(P﹤0.01)；社會(huì)環(huán)境與教學(xué)效能感各維度都呈顯著正相關(guān)(P﹤0.05)；家人、朋友的支持與教學(xué)策略(P﹤0.05)以及師生互動(dòng)(P﹤0.01)呈顯著正相關(guān)。由上可知，學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家人和朋友的支持對教師教學(xué)效能感都有著顯著影響。

學(xué)校環(huán)境，社會(huì)環(huán)境以及家人、朋友的支持相互之間都存在顯著正相關(guān)(P﹤0.01)。

社會(huì)環(huán)境對教師教學(xué)效能感有非常顯著的回歸效應(yīng)(P﹤0.01)，具有一定的預(yù)測力，其解釋量為8.6%。

家人、朋友的支持對教師教學(xué)效能感有顯著的回歸效應(yīng)(P﹤0.05)，具有一定的預(yù)測力，其解釋量為5.9%。

而且，學(xué)校總體環(huán)境對教師教學(xué)效能感有非常顯著的回歸效應(yīng)(P﹤0.01)，具有一定的預(yù)測力，其解釋量為7.4%。

由上可知，總體環(huán)境各維度和教師教學(xué)效能感都有顯著地回歸效應(yīng)，具有一定的預(yù)測力。

四 討論

1.高校外語教師教學(xué)效能感與學(xué)校環(huán)境的關(guān)系。

結(jié)果分析顯示，教師對學(xué)?？傮w環(huán)境不滿意，對校長的影響最不滿意。其中較滿意的是人際關(guān)系和學(xué)校風(fēng)氣，也就是說教師們認(rèn)為學(xué)生愿意上自己的課，樂于和自己交流與溝通，同科室的同事能和睦相處，教師也能合力協(xié)作；他們認(rèn)為學(xué)校提倡搞教研活動(dòng)，教師之間經(jīng)常合作學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師們都把主要精力放在教學(xué)上，拉幫結(jié)派、巴結(jié)領(lǐng)導(dǎo)的人很少，學(xué)生們有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，他們對工作發(fā)展條件、物質(zhì)環(huán)境、校長的影響都不滿意。他們認(rèn)為學(xué)校的職稱評定不是完全公平、合理的，教師在自己的崗位上有時(shí)難以發(fā)揮自己的特長，不是每位教師都有評選先進(jìn)的機(jī)會(huì)，學(xué)校為青年教師提高業(yè)務(wù)水平和為他們提供便利條件做得還不夠；學(xué)校語音室、多媒體教室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施還不齊全，學(xué)校外語教學(xué)資源還不夠豐富；校長不夠重視外語教學(xué)工作而且措施不得力，校長不是特別重視做好青年教師的工作，校長很少關(guān)心下屬，很少為職工解決實(shí)際困難。

接受訪談的教師都表示他們喜歡的校長是能夠進(jìn)行民主管理，讓教師參與行政決策的機(jī)會(huì)，給教師一定自由，經(jīng)常鼓勵(lì)教師，肯定成績，獎(jiǎng)罰分明，關(guān)心教師的身心健康，提供教師到國外深造的機(jī)會(huì)，激勵(lì)教師不斷提高業(yè)務(wù)水平。

校長的民主管理，健康的學(xué)校風(fēng)氣能使外語教師具有更強(qiáng)的成功期望，更充足的自信心和更高的教學(xué)效能感。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)思想、行政決策等直接關(guān)系到學(xué)校外語教學(xué)工作的開展，關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)的營建。因此，校長的影響在學(xué)校環(huán)境中至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)對高校外語教師的領(lǐng)導(dǎo)，從各方面為他們創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和生活條件，努力提高他們的社會(huì)地位，充分調(diào)動(dòng)高校語外教師的積極性和創(chuàng)造性，并采取有力措施，全面提高高校外語教師的自身素質(zhì)。

2.高校外語教師教學(xué)效能感與總體環(huán)境的關(guān)系。

研究結(jié)果顯示，教師最不滿意的是國家和社會(huì)對外語教育的支持，最滿意的是家人和朋友的支持。社會(huì)環(huán)境等三大環(huán)境與教師教學(xué)效能感總體水平上都呈顯著正相關(guān)。而且三者相互之間也存在顯著正相關(guān)。社會(huì)環(huán)境等三大環(huán)境對教師教學(xué)效能感都有顯著的回歸效應(yīng)，具有一定的預(yù)測力。

而在影響教師教學(xué)效能感的總體環(huán)境中，社會(huì)環(huán)境最重要。社會(huì)環(huán)境包括了國家的政策、政府的扶持等，國家對外語教育的重視在一定程度上會(huì)刺激高校外語教師的教學(xué)效能感，使其意識(shí)到自己職業(yè)的重要性和必要性。國家對外語教育事業(yè)的政策和經(jīng)費(fèi)的投資，對高校外語教師工作環(huán)境待遇的改善等等都能增強(qiáng)高校外語教師的教學(xué)效能感。社會(huì)對外語教育事業(yè)越重視，高校外語教師的教學(xué)效能感就越高。

而且社會(huì)對外語教育的支持又會(huì)影響其他兩種環(huán)境對外語教育的支持。學(xué)校必定會(huì)響應(yīng)國家和社會(huì)的政策，積極推進(jìn)外語教育工作，重視外語教學(xué)，為外語教師提供進(jìn)修和去國外深造的機(jī)會(huì)，提高外語教師的素質(zhì)。學(xué)校對外語教育的支持必然會(huì)提高外語教師教學(xué)效能感。

家庭則是人休息的港灣，每個(gè)人的生活空間離不開家庭，家庭是各種情感流露和釋放的地方，是接受各種影響最直接的地方。朋友也是人交流的好對象，在朋友面前也一樣可以釋放個(gè)人的情感。所以家人和朋友對高校外語教師工作的支持性在某種程度上直接影響其教學(xué)效能感。因此，每位高校語外教師都要營造和諧的家庭氛圍，培養(yǎng)良好的心態(tài)，積極地面對生活的問題，以一顆平常心來面對教學(xué)中的各種問題。

五 結(jié)論

本研究結(jié)果顯示：學(xué)校等環(huán)境因素與教師教學(xué)效能感總體水平都呈顯著正相關(guān)，對教師教學(xué)效能感都有顯著的回歸效應(yīng)，具有一定的預(yù)測力。而且，學(xué)校環(huán)境，社會(huì)環(huán)境，家人和朋友的支持三者相互之間也存在顯著正相關(guān)。

六 建議

1.國家政策、社會(huì)輿論要高度重視高校外語教育事業(yè)的發(fā)展，切實(shí)提高高校教師的地位，肯定高校外語教師的社會(huì)價(jià)值和職業(yè)價(jià)值，為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的職業(yè)環(huán)境。家人、朋友要支持外語教師的工作，為教師排憂解難，做教師的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

2.學(xué)校校長要作風(fēng)民主，滿足外語教師的正當(dāng)要求，為外語教師創(chuàng)造良好的職業(yè)環(huán)境，重視外語教學(xué)工作，且措施得力，關(guān)心下屬，為職工解決實(shí)際困難，切實(shí)解決外語教師的待遇、工作獎(jiǎng)勵(lì)等各方面問題，做到把外語學(xué)科與其他學(xué)科一視同仁，并注意外語學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)分配科研任務(wù)。

3.學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建健康向上的學(xué)校風(fēng)氣，要有良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。提倡搞教研活動(dòng)，學(xué)校要提供平臺(tái)讓教師們合作學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，讓教師們都把主要精力放在教學(xué)上。

4.學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)健康向上的、和諧融洽的人際關(guān)系。包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系，教師與教師之間的關(guān)系，以及教師與學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對高校外語教師的工作要多支持、多鼓勵(lì)并進(jìn)行正確、公正的評價(jià)，主動(dòng)了解高校外語教師的思想動(dòng)態(tài)、業(yè)務(wù)能力，積極分擔(dān)他們生活中的憂慮與艱辛，還要為教師之間的業(yè)務(wù)交往與情感交流提供條件和機(jī)會(huì)，使整個(gè)學(xué)校建立一種融洽和諧的同事關(guān)系。

5.學(xué)校應(yīng)為教師培訓(xùn)、繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，并提高其效果。不但要對教師進(jìn)行職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)，還要有計(jì)劃有組織地安排教師進(jìn)修，在經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，而且要因地制宜為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，或開展教育教學(xué)活動(dòng)和教育研討活動(dòng)，或開展教師間的互相學(xué)習(xí)活動(dòng)，請專家、優(yōu)秀教師講學(xué)，上示范課等，并且，一定要注重效果，而不是形式。盡可能讓外語教師到國外學(xué)習(xí)和交流，為教師提供便利條件去提高其業(yè)務(wù)水平?？偠灾?，學(xué)校應(yīng)提供一切有利于教師教學(xué)效能感發(fā)展的條件。

[1]Ashton, P. T. amp; And, O,. A Study of Teacher’s Sense of Efficacy. Find Report, Executive Summary. For related documents, see SP022, 1983:819-820.

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ClassNo.:G645DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

OnRelationshipBetweenTeachingEfficacyofCollegeTeachersofForeignLanguageandEnvironmentalFactors

Wang Shiruo，Jia Linghua

With the questionnaire and the interview , 100 teachers of foreign language were chosen to be the samples, with the help of the computer software Spss16.0,the correlation between the overall of teachers’ teaching efficacy and the school environment, the social environment and the support of family and friends is studied . It concludes that there is a significant positive correlation between them. The school environment, social environment, family and friends’ support have a significant regression effect on teachers’ teaching efficacy and it is a predictable power to some certain degree.

college teachers of foreign language;teaching efficacy;environmental factors; school environment

王詩婼，講師，麗水學(xué)院。

賈玲華，副教授，浙江師范大學(xué)。

1672-6758(2012)09-0038-3

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