基于職業(yè)分析的“教學(xué)做”一體化課程體系建設(shè)研究*

● 趙冬梅

基于職業(yè)分析的“教學(xué)做”一體化課程體系建設(shè)研究*

● 趙冬梅

根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，通過對(duì)職業(yè)崗位群的人才需求調(diào)研分析，構(gòu)建了以職業(yè)能力形成為主線，以典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，涵蓋國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)知識(shí)為一體的“教學(xué)做”一體化課程體系及實(shí)施體系。

一體化課程體系；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；一體化教學(xué)場(chǎng)地

我國高職教育課程體系改革近幾年雖然取得較大成果，但始終未能徹底擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式的束縛，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求相脫節(jié)，教材內(nèi)容陳舊，沒有很好地突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性，使高職教育脫離生產(chǎn)實(shí)際和就業(yè)需要，滿足不了企業(yè)、行業(yè)的需求，造成高職畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力較差、就業(yè)率低下。因此，我們以電氣自動(dòng)化專業(yè)的課程改革為范例，進(jìn)行了基于職業(yè)分析的“教學(xué)做”一體化課程體系建設(shè)的探索與研究。

一、基于職業(yè)分析的“教學(xué)做”一體化課程體系的構(gòu)建

在構(gòu)建課程體系前，我們對(duì)高職電氣自動(dòng)化專業(yè)就業(yè)崗位人才需求情況進(jìn)行了調(diào)研分析。通過對(duì)企業(yè)走訪和發(fā)放調(diào)查問卷、參加行業(yè)展會(huì)以及我院舉行的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)理事會(huì)會(huì)議、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等形式，就學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的文化、專業(yè)課知識(shí)與現(xiàn)行崗位能力的適用性、用人單位電氣崗位的需求情況、對(duì)畢業(yè)生從事某一崗位工作的知識(shí)能力要求進(jìn)行全面調(diào)查。回收有效畢業(yè)生問卷399份，畢業(yè)生所在企專業(yè)人才的規(guī)格、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求。為滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)該專業(yè)人才的需求，更好地服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)，我們確定了從職業(yè)分析入手，以職業(yè)能力形成為主線，遵循理論知識(shí)、操作實(shí)習(xí)、生產(chǎn)服務(wù)相融合的原則，用“倒推法”構(gòu)建“教學(xué)做”一體化課程體系?；舅悸啡鐖D1。

圖1 一體化課程體系構(gòu)建基本思路

從電氣自動(dòng)化專業(yè)所面向的職業(yè)崗位群的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)入手進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析，確定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。根據(jù)學(xué)生將來從事這樣的工作所應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，結(jié)合國家職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的高技能人才必備的技能和知識(shí)，確定我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該完成哪些課題的技能訓(xùn)練，再以技能訓(xùn)練的知識(shí)需求確立理論課的教學(xué)內(nèi)容，最后體現(xiàn)在一體化課程上是設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)融理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)技能為一體的典型工作任務(wù)，以工作任務(wù)為引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。從職業(yè)需求到實(shí)訓(xùn)內(nèi)容再到理論教學(xué)內(nèi)容，這種課程體系的構(gòu)建緊扣工作崗位的需求，并涵蓋國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出技能培養(yǎng)，從根本上能解決學(xué)用脫節(jié)的問題，完全打破了一般職業(yè)院校先有理業(yè)問卷441份，大型企業(yè)或?qū)I(yè)對(duì)口企業(yè)實(shí)地考察47家。

通過調(diào)查，我們了解了行業(yè)企業(yè)所需電氣自動(dòng)化論教學(xué)體系再以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為補(bǔ)充或輔助的課程體系架構(gòu)。同時(shí)把增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為課程目標(biāo)的基本要素，形成 “基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位技能”三位一體的課程目標(biāo)模式。在培養(yǎng)職業(yè)專門能力的同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)，使學(xué)生既掌握做事的能力，又學(xué)會(huì)做人的本領(lǐng)，既有迅速上崗的能力又有面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、一體化課程的實(shí)施與過程評(píng)價(jià)體系

基于“教學(xué)做”合一的課程評(píng)價(jià)體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、能實(shí)時(shí)反應(yīng)教學(xué)做過程的評(píng)價(jià)體系，在實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升他們的素質(zhì)。使評(píng)價(jià)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生探究知識(shí)的能力和樹立正確的價(jià)值觀。

學(xué)生完成典型工作任務(wù)的每一個(gè)學(xué)習(xí)情境即是一個(gè)完整的工作過程，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。在任務(wù)實(shí)施過程中我們把每個(gè)教學(xué)班劃分成幾個(gè)小組，擇優(yōu)選取小組長，負(fù)責(zé)本組成員完成任務(wù)的組織、領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)工作。一項(xiàng)任務(wù)完成后的總測(cè)評(píng)成績有三部分組成：過程評(píng)價(jià)（占30%，評(píng)價(jià)內(nèi)容見表1）+職業(yè)感知活動(dòng)評(píng)價(jià)(占30%，評(píng)價(jià)內(nèi)容見表2)+測(cè)試成績(占40%)。每門課的成績?nèi)∷腥蝿?wù)考核成績的平均值，但是，如果有一項(xiàng)任務(wù)考核不過關(guān)，有一次重修的機(jī)會(huì)，若再不過，則這門課就不及格。

其中過程評(píng)價(jià)和職業(yè)感知活動(dòng)評(píng)價(jià)都包含三級(jí)評(píng)價(jià)：學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組長評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容是將學(xué)生在該工作任務(wù)中要掌握的所有知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)的要求進(jìn)行量化、細(xì)分，并對(duì)每一個(gè)量化的觀察點(diǎn)提出評(píng)價(jià)的依據(jù)，學(xué)生、小組長和教師分別給出公平、客觀的評(píng)價(jià)。任務(wù)測(cè)試是學(xué)生在教學(xué)做過程完成以后的一個(gè)客觀測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括完成該任務(wù)所學(xué)的理論知識(shí)和技能訓(xùn)練。

以典型工作任務(wù)“電工常用工具的使用及技能訓(xùn)練”為例，見評(píng)價(jià)表表1和表2。

表1 過程評(píng)價(jià)

表2 職業(yè)感知活動(dòng)評(píng)價(jià)

三、一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

為了順利實(shí)現(xiàn)一體化課程的教學(xué)，我們建立了以一名經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)教師和一名專業(yè)理論教師為骨干、以幾名年輕教師為助手的一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一體化課程的教學(xué)工作由團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作，共同完成。既解決了一體化教師的缺口問題，又為培養(yǎng)一體化教師提供了一條有效的路徑。在團(tuán)隊(duì)中，教師之間有機(jī)會(huì)相互學(xué)習(xí)、相互幫助，共同提高。年輕有能力的教師很快地會(huì)成長起來，成為合格的一體化教師。

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趙冬梅／山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

本文為山東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“高職院校電氣自動(dòng)化專業(yè)一體化課程體系建設(shè)研究”成果之一。

（責(zé)任編輯：何 言）