“以學(xué)生為中心”的中專病理學(xué)說課設(shè)計

崔新慧

（甘肅省中醫(yī)學(xué)校，甘肅 蘭州 730050）

1 說課的涵義

說課是指授課教師在備課或上課的基礎(chǔ)上，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析教材和課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情和學(xué)法、教法和策略、預(yù)設(shè)和生成，講述教學(xué)過程及其得與失，然后由聽者進(jìn)行評說的一種教學(xué)研究活動[1]。說課由解說和評說兩部分組成，重點在解說。說課者要闡明的主要問題是教什么、怎樣教和為什么這樣教，以及相應(yīng)的理論依據(jù)；評說則是聽者針對解說而進(jìn)行的評議、交流和研討。說課可以是教師在備課后、上課前對課堂教學(xué)設(shè)計的闡述，也可以是授課后對一堂課的教學(xué)方案設(shè)計的分析、介紹及反思。

2 說課的內(nèi)容和原則

說課的關(guān)鍵不在其形式，而在其內(nèi)容，即“說什么”。說課的內(nèi)容可以充分體現(xiàn)說課者的教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計方案，體現(xiàn)說課者對教學(xué)要素的理解程度和應(yīng)用教育教學(xué)理論分析問題、解決問題的功底[2]。說課時不必面面俱到，關(guān)鍵是要說出自己的風(fēng)格和特色，重點要說清楚教學(xué)構(gòu)想和理論依據(jù)，包括教材分析，教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)，學(xué)情及學(xué)法分析與指導(dǎo)，教學(xué)策略的選擇，教學(xué)過程設(shè)計的思路及其指導(dǎo)思想，教學(xué)反思及改進(jìn)措施等。

說課作為一種緊密結(jié)合教師教學(xué)實踐的教學(xué)研究活動，設(shè)計與實施時應(yīng)遵循一定的原則：（1）科學(xué)性原則。要求設(shè)計科學(xué)合理，內(nèi)容詳略得當(dāng)，話語簡練準(zhǔn)確，這是保證說課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。（2）理論性原則。要求靈活運用學(xué)科理論、現(xiàn)代教育教學(xué)理論及心理學(xué)理論為課堂設(shè)計提供理論支持，做到理論與實踐的高度統(tǒng)一，這是說課活動的靈魂。（3）可行性原則。說課的設(shè)計必須切實可行，具有較強(qiáng)的可操作性及實用價值。其設(shè)計是否可行，關(guān)鍵在于是否從學(xué)生的實際出發(fā)，這是說課活動的核心。（4）靈活性原則。說課的時間一般有限制，因此，應(yīng)選擇重要的方面敘述，不需面面俱到，說課的順序及形式可因內(nèi)容而變化，可運用多媒體手段增強(qiáng)說課效果。（5）創(chuàng)造性原則。說課時既要有自己的獨到之處，鮮明的個性特色和學(xué)科特色，又要不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，使說課活動保持“新鮮”，這是說課活動的生命線。

3 “以學(xué)生為中心”說課設(shè)計的前提性認(rèn)識

聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書指出：“將來的文盲是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”新形勢下的課堂不再是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所；不只是傳授知識的場所，更是探究知識的場所。教師課堂教學(xué)的重點不應(yīng)局限于讓學(xué)生“學(xué)會”，更應(yīng)著眼于“會學(xué)”。因此，現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)設(shè)計是“以學(xué)生為中心”的設(shè)計，是基于教學(xué)主體的設(shè)計。

教育教學(xué)的目標(biāo)是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，是教育教學(xué)的主要對象和服務(wù)目標(biāo)，是一切教育教學(xué)活動的中心。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者[3]，備課時不光要吃透教材、備好教材，還要備好學(xué)生，因為教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。充分研究、了解和掌握學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、心理狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識水平、已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和成就、家庭生活條件等，才能合理確定教學(xué)的起落點，因材施教。說課時，力求說清學(xué)生的實際情況，以及如何根據(jù)學(xué)生的實際情況制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，確定傳授知識的廣度和深度，以及如何在教學(xué)中激發(fā)其潛能，使每位學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。

4 設(shè)計思路

4.1 課前分析

4.1.1 學(xué)情分析 授課對象為中專醫(yī)療專業(yè)二年級學(xué)生，年齡15～18歲。該年齡段的學(xué)生具有較突出的特點，如他們有很強(qiáng)的自尊心，關(guān)心自己的個性成長，關(guān)注自己的外貌和風(fēng)度，重視自己的能力和成績，渴求同伴接納、肯定和喜愛的個性特征。因此，在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分考慮這些特點，抓住學(xué)生喜歡彰顯個性、興趣廣泛、思維活躍、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力強(qiáng)等特點。

4.1.2 教材分析及教學(xué)目標(biāo)的確立（1）教材分析。本節(jié)的說課內(nèi)容是中?！恫±韺W(xué)》教材中的“良惡性腫瘤的區(qū)別”。在已學(xué)習(xí)腫瘤概念、特征及對機(jī)體影響的基礎(chǔ)上，對良、惡性腫瘤特點進(jìn)行辨析與區(qū)別。學(xué)好本節(jié)課既能加深對腫瘤特征等內(nèi)容的理解，又為學(xué)好常見腫瘤等內(nèi)容打下基礎(chǔ)，在知識結(jié)構(gòu)上具有承前啟后的作用，因此是重點內(nèi)容。

（2）教學(xué)目標(biāo)的確立（見表1）。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)設(shè)計。因此，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，除了知識目標(biāo)的設(shè)計外，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的設(shè)計。

（3）教學(xué)重點與難點（見表2）。

表1 教學(xué)目標(biāo)的確立

表2 教學(xué)重點與難點

4.1.3 教學(xué)策略的選擇 （1）教法選擇。本節(jié)課的教法采用任務(wù)引領(lǐng)—合作探究—師生互動式教學(xué)法，以學(xué)生對良、惡性腫瘤特點的調(diào)查為主線展開教學(xué)活動。采用多媒體課件等手段，增加教學(xué)容量和直觀性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生展示調(diào)查結(jié)果，教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、分析，最后由師生共同總結(jié)、歸納。通過嚴(yán)密的邏輯推理，層層深入探究問題，活躍學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容乃至整個學(xué)科的興趣，從而實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（2）學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)（見表3）。

4.2 教學(xué)過程設(shè)計

4.2.1 課前準(zhǔn)備（見表4）

4.2.2 課堂教學(xué)（見表5）

4.3 設(shè)計反思

好的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)成功的一半，是通過不斷的課堂教學(xué)實踐和反思來完善的。

4.3.1 設(shè)計亮點，今后參考（1）教學(xué)不局限于課堂，最大限度地拓寬學(xué)生和教師的視野；（2）教學(xué)不拘泥于形式，多媒體課件、教學(xué)案例以及Q Q學(xué)習(xí)群等，豐富了教學(xué)內(nèi)容和交流形式，有效引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)；（3）學(xué)生不再被動接受，其學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動，優(yōu)點被發(fā)現(xiàn)，同時提供了展示平臺，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

4.3.2 “兩主和諧”本節(jié)課設(shè)計注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。但如何做到教師主導(dǎo)和學(xué)生主體之間的“兩主和諧”，把握好課堂教學(xué)中學(xué)生活動的“度”，使他們活潑而不散漫，好動而不盲動，還有待于在今后的教學(xué)設(shè)計中進(jìn)一步研究和探索[4]。

表3 學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)

表4 課前準(zhǔn)備

表5 課堂教學(xué)

4.3.3 揚長避短，分工協(xié)作 以小組形式進(jìn)行的調(diào)查、展示結(jié)果、總結(jié)和匯報活動，應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身優(yōu)勢，揚長避短，發(fā)揮每個學(xué)生的特長，并將責(zé)任落實到個人，以免有的學(xué)生無法參與其中。

4.3.4 及時指導(dǎo)，糾正偏誤 在學(xué)生調(diào)查過程中教師一定要及時給予指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時指正，以免調(diào)查流于形式或數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差。

4.3.5 合理設(shè)計，把握時間 本節(jié)課設(shè)計了大量探究、報告、討論活動，課堂師生互動良好，應(yīng)在實施中注意對課堂教學(xué)時間合理分配，以免影響教學(xué)進(jìn)度。

[1]王蕾.通過說課提高教師專業(yè)素質(zhì)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2008.

[2]張朝紅.說課藝術(shù)的思考[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2010（4）：135-137.

[3]糜賽男，管洪云.當(dāng)前生物學(xué)說課的問題及優(yōu)化說課效果的建議[J].生物學(xué)教學(xué)，2010（6）：26-27.

[4]彭濤.說課理論與中學(xué)實踐研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2005.■