項目化教學法應用于藥物分析課程的教學探討

李 娜，王倩倩，馬偉偉，孫祥德

（新鄉(xiāng)醫(yī)學院：A.三全學院；B.藥學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

項目化教學法應用于藥物分析課程的教學探討

李 娜A，B，王倩倩B，馬偉偉B，孫祥德B

（新鄉(xiāng)醫(yī)學院：A.三全學院；B.藥學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

醫(yī)藥學的迅猛發(fā)展給藥物分析工作者提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學方法不能滿足培養(yǎng)符合現(xiàn)代化高素質(zhì)的綜合人才的要求，我校根據(jù)當代大學生的培養(yǎng)要求，將項目化教學法應用到藥物分析的教學過程中，實踐證明項目化教學法應用于藥物分析課程的改革取得了令人滿意的效果。

項目化教學法；藥物分析；教學改革；理論聯(lián)系實踐

藥物的分析貫穿于藥物的研發(fā)至藥物臨床應用的整個過程，分析方法的建立和藥品質(zhì)量控制是臨床用藥安全、合理、有效的重要保障。隨著醫(yī)、藥學的迅猛發(fā)展，各相關學科對藥物的分析不斷提出新的要求，為了適應新時期對藥物分析工作者專業(yè)性的要求，對藥物分析教學的改革也勢在必行。我們通過總結經(jīng)驗教訓，汲取國內(nèi)外兄弟院校的教學方式方法，根據(jù)藥物分析實踐性較強的特點對新鄉(xiāng)醫(yī)學院藥物分析課程進行了教學改革調(diào)整，將項目化教學法應用于藥物分析課程的教學中，由原來的理論課72學時，實驗課36學時，變?yōu)楝F(xiàn)今的理論課48學時，實驗課48學時，旨在提高藥學學生的解決實際問題的分析及動手的綜合能力。本文將結合新鄉(xiāng)醫(yī)學院具體的改革方式，對項目化教學法應用到藥物分析教學中的具體方式進行簡單的探討。

1 藥物分析教學的現(xiàn)狀及存在的問題

藥物分析的傳統(tǒng)教學是教師作為課堂的主導，由于教師前期的學習與研究、經(jīng)驗的積累和準備，對課堂教學目的、教學內(nèi)容、與專業(yè)培養(yǎng)目標等方面的先知，形成了課堂教學系統(tǒng)中教師與學生之間信息不對稱的局面，使學生成為被動的傾聽者，形成了“被灌輸”的局面，學生很難對教師所講授的內(nèi)容有回應［1］。據(jù)不完全統(tǒng)計，學生普遍認為藥物分析課程的綜合性強，知識點瑣碎，難以掌握。而對于實驗教學，傳統(tǒng)教學是教師在上課時，用20－40分鐘對實驗內(nèi)容進行講述，然后讓學生自主操作，這種形式使學生無法準確把握實驗課的目的與內(nèi)容，缺乏對實驗的興趣，做實驗時草草應付，而書寫實驗報告時則抄襲，尤其對思考題更是出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，無法總結實驗經(jīng)驗，提高實驗技術，達不到理論課與實驗課結合，無法提高學生解決實際問題、素質(zhì)培養(yǎng)以及創(chuàng)新的能力。

2 在藥物分析教學中實施項目化教學的必要性

2.1 項目化教學及其作用的理論分析

項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是一種自主型的、通過共同討論來解決問題的教學形式，以學生學習行為的積極改變?yōu)榻虒W的主要目標［2］。從傳統(tǒng)的“教師教，學生學，期末檢測學習效果”的教學模式轉換成一個“接受項目，團隊協(xié)作、討論，自主學習”的模式。在整個教學過程中所涉及的項目是計劃好的，有固定的時間范圍要求。并且要求教師、學生運用所掌握的各類知識進行交叉學習，尋找解決問題的方法，來完成整個項目。

項目化教學法的基本環(huán)節(jié)包括：分組及明確項目任務，教師給出教學大綱，提出學習任務，學生圍繞主題制定實施計劃，教師審查指導，實施項目計劃，檢查評估。

課前由教師給學生準備好教學大綱，使學生對于教學的整個脈絡能夠做到了然于心，提高學生在整個教學過程中的參與度，調(diào)動學生學習的積極性與熱情。

課堂教學中，由于師生在課前都做了充分的準備，師生之間的互動意識、行為則會更強，并且可以采取多樣化的討論方式，例如小組討論、小組辯論等加強學生之間的團隊合作精神，拓寬了思維模式，提高了創(chuàng)造力，加深了對課程內(nèi)容的理解，真正達到課堂學習中教學相長的效果［3］。

2.2 藥物分析教學引入項目化教學的必要性

藥物分析課程是藥學專業(yè)的專業(yè)課，開設在大四學年度，學生完成了四大化學等基礎課程的學習，并掌握了藥理學、藥劑學、藥物化學的相關學科專業(yè)知識，具備了相當?shù)闹R儲備量［4－5］。藥物分析的學習要求師生能夠運用多學科知識進行交叉學習、討論，這與項目化學習方法是趨于一致的。現(xiàn)用教材人衛(wèi)版杭太俊主編的第7版《藥物分析》是由兩部分組成的，一部分是總論部分，包含國內(nèi)外藥典概況的介紹，藥物及其制劑的鑒別試驗、雜質(zhì)檢查方法、定量分析與分析方法驗證等內(nèi)容；另一部分是各論部分，分章節(jié)來講述各類藥物的代表性藥物的分析方法與技術。利用項目化教學法將課程的總論部分系統(tǒng)講解，使學生對于藥物分析有一個總體的把握，而將各論部分的各章節(jié)的內(nèi)容作為一個單獨的項目任務交給學生，使學生能夠通過每個項目的完成提高自身的實踐能力，把學生從單純的學習者轉變?yōu)轫椖繉嵺`的參與者，改被動為自主學習，從能力本位出發(fā)。在實驗課的學習中能夠從實際操作的過程中聯(lián)系到理論，從我們設計的演示實驗中得到啟發(fā)，學生只有對整個實驗了熟于心，才能夠在虛擬實驗中自己選取正確的實驗儀器，完成整個虛擬實驗步驟之后，再進行實質(zhì)的實驗操作，既避免了試劑的浪費和環(huán)境的污染，又提高了學生預習實驗自主學習的積極性。

3 藥物分析項目法教學具體實施方案

以維生素這章的學習為例我們進行具體討論項目化教學法的具體過程及教學效果。

3.1 分組及明確項目任務

我們將一個班的33個學生分為四個學習小組，將這章的具體內(nèi)容分為維生素A，維生素B1，維生素C，維生素D、E四部分，作為四個單獨的項目分配給學生，每個組的學生在項目中承擔了項目組組長、主講、助教、實驗教師，資料查詢與總結員等職責。

3.2 教師給出教學大綱

教師提前將教學大綱給出學生，內(nèi)容覆蓋上課程所需的參考書目，文獻查詢網(wǎng)站以期使學生能夠了解到最新的相關領域的發(fā)展狀態(tài)，并且教學大綱中還列舉出課程中所涉及的每部分的課程目標、主要內(nèi)容、學時安排，授課側重點、要求學生學習過之后應達到的水準以及最后的成績測評標準等。例如對于維生素A的學習安排了1學時，要重點闡述它的定量方法，包括紫外三點校正法原理、測定方法、含量計算和波長選擇原則等，并且要求學生能用4學時來完成實驗課中測定維生素AD膠丸中的維生素A含量的實驗，理論和實驗結合學習，而對于它的結構特征的講解則適當?shù)膬A斜即可。

3.3 學生查詢資料、討論、制定計劃

學生根據(jù)已有信息，通過多種渠道查詢資料，進行通過團隊合作，討論出主要內(nèi)容，制定整個項目的實施方案。

3.4 教師審查計劃并給予指導

在學生討論、制定計劃期間，教師會進行計劃審查，并對每部分內(nèi)容提出一些問題作為引導，譬如，筆者在跟學生探討維生素C時，提出了這樣的問題：維生素C是怎么發(fā)現(xiàn)的？維生素C為什么又名抗壞血酸？那它的基本結構又能推出哪些性質(zhì)呢？根據(jù)它的基本性質(zhì)應該建立什么樣的分析方法呢？諸如此類的問題能夠引導學生逐漸找到學習方法，能夠更好地完成項目。

3.5 實施具體計劃

學生帶著問題去查詢資料后，制定好項目實施計劃，與筆者經(jīng)過討論之后，實施了整個教學過程。比如維生素C組上課時先以一張含有橙子、蘋果等水果的圖片作為幻燈片的第一頁，引入了維生素C的發(fā)現(xiàn)史，吸引了其他學生的目光，并且以設問的形式指出維生素C在櫻桃中的含量最高，將維生素C的重要性給大家做了簡單的介紹，進而引出了它的化學結構，分析其理化性質(zhì)，例如二烯醇結構使維生素C易溶于水，使維生素C具有酸性，還通過利用已經(jīng)學過的有機化學和藥物化學的知識對維生素C為什么只產(chǎn)生一級解離即形成一元酸做出了解釋，又用了大部分的篇章對二烯醇的還原性進行分析，指出還原性可以用于鑒別、雜質(zhì)檢查以及含量測定，從而將藥典中利用還原性用碘量法測定維生素C含量的方法做了詳細的介紹，除此之外，還和實驗課中藥物的鑒別試驗中維生素C利用其還原性使酸性2，6－二氯靛酚鈉從玫瑰紅色褪為無色，對維生素C進行鑒別的實驗做了實際聯(lián)系，加深了大家從理論到實驗現(xiàn)象的直觀認識。

3.6 檢查評估

項目實施完后，要提供項目的結題報告，進行檢查評估，結題報告涉及到項目分組、設計、實施以及項目效果。評估時分為自評、他評和教師評價三部分，維生素C小組自評時對自己整個項目進行過程中遇到的問題以及解決問題的思路、過程做了總結，并且對于團隊的努力與付出給予了自我肯定，而學生他評和教師評估時，則針對理論與實驗中出現(xiàn)的問題以及操作規(guī)范進行總結，而作為教師的筆者在學生身上看到了勇敢與創(chuàng)新，發(fā)散了思維。通過對比師生評價結果，找出了造成結果差異的問題以及解決方法。

4 項目化教學與傳統(tǒng)教學的比較分析

將我校2008級藥學的自然班1班和2班分為項目化教學班和傳統(tǒng)教學班，在期末考核中試卷的最后一道15分的大題設計成給定一個藥物結構，讓學生自己建立分析方法，用以考查學生對于藥物質(zhì)量標準的建立的整體掌握程度。并用統(tǒng)計學軟件SPSS11.0對考試結果做了統(tǒng)計學分析，如表1所示。

表1 不同自然班隨機抽樣統(tǒng)計學對照表

由表1可知，項目化教學班的成績高于傳統(tǒng)教學班的成績，且所得結果具有顯著性差異（P＜0.001）。并且項目化教學班在整個項目完成的過程使學生在學習了知識的同時，鍛煉了解決問題的能力又增加了學習的自信心。項目化教學法與目前國內(nèi)科研院所、高校培養(yǎng)研究生從能力本位出來的方式方法是趨于一致性的。能夠使學生綜合運用多學科的知識，在解決實際問題的能力上有了質(zhì)的飛躍。

5 項目化教學實施中存在的問題及解決措施

項目化教學法有利于提高藥學專業(yè)學生勝任新藥研發(fā)過程中的監(jiān)測，藥物成品的化學檢驗，藥物生產(chǎn)過程的質(zhì)量控制，藥物貯存過程的質(zhì)量考察，臨床藥物分析，體內(nèi)藥物分析，并具有解決藥品質(zhì)量問題的基本思路和能力。但是，在項目化教學法實施過程中也存在著一些問題：例如①項目化教學法要求項目組織者能夠編排出富有彈性的教學計劃，在不改變教學目標的前提下，合理設計課程。但是目前很多教師習慣了傳統(tǒng)的教學模式，對于項目設計方面的知識匱乏；針對這種情況，學校要給予大量的培訓，優(yōu)化教師師資結構，使教師在崗位調(diào)研、項目選擇和設計的能力得到提升，并且保證在項目給學生實施前自己有過項目預實施的經(jīng)歷，把握整個項目實施進度。②項目化教學法要求學生有高度的配合性，而目前部分學生欠缺自學能力，缺乏對學習的興趣，依賴于傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，以應試結果為導向，忽略了實際能力的提高。這就要求教師做好學生的思想工作，給予學生鼓勵，切合學生實際情況，給予引導，提高學習熱情。③項目化教學法要求有豐富的圖書資源，全面的網(wǎng)絡終端資源，以供學生和教師能夠?qū)崟r更新知識，提高學習效率。目前很多學校的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫等方面的資源還有待于豐富，這是阻礙項目化教學法實施的一大障礙，這就要求學校改革方面給予這方面的傾斜?？傊?，項目化教學法的廣泛應用，需要學校、學生以及教師的密切配合，需要我們進一步的完善與探索。

［1］劉文英.藥物分析（第6版）［M］.北京：人民衛(wèi)生出版社，2008：l－5.

［2］宋曉沛，宋曉天.淺談從能力本位出發(fā)的項目化教學法［J］.牡丹江大學學報，2010，11（19）：137－138.

［3］孫媛媛，姚 宏，林新華.《藥物分析》教學實踐與認識［J］.福建醫(yī)科大學學報（社會科學版），2006，7（3）：50－52.

［4］張道英，陳嬌婷，李銀保，等.藥物分析教學方法的探討［J］.贛南醫(yī)學院學報，2008，5（28）：702.

［5］柳文媛，狄 斌，杭太俊，等.藥物分析課程研究性教學探索［J］.藥學教育，2009，5（25）：26－28.

Study on the Project－based Teaching Method in Pharmaceutical Analysis Course

LI Na1，2，WANG Qian－qian2，MA Wei－wei2，SUN Xiang－de2
（1.Sanquan School；2.School of Pharmacy，Xinxiang Medical College，Xinxiang 453003，China）

The rapid development of medicine poses new requirements for pharmaceutical analysis personnel，and the traditional teaching method cannot meet the needs of training of modern high－quality versatile talents.According to the training requirements of contemporary college students，our college has introduced the project－based teaching method to pharmaceutical analysis teaching and has achieved satisfactory results.

project－based teaching；pharmaceutical analysis；teaching reform；theory combined with practice

G642.0

A

1006－2769（2012）05－0947－03

2012－05－29

河南省教育科學十一五規(guī)劃課題（2009－JKGHAG－0623）

李 娜（1983－），女（回族），河南新鄉(xiāng)人，助教，新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院教師，西安交通大學碩士，主要從事藥物分析研究。

孫祥德（1963－），男（漢族），河南商丘人，教授，本科，主要從事藥物分析研究。