舞蹈教學(xué)中的言傳身教

孫玉杰

引言

在當(dāng)代的教學(xué)中，最需要強(qiáng)調(diào)的就是理論聯(lián)系實(shí)際，舞蹈教學(xué)也是一樣的，提到舞蹈教學(xué)就要提到舞蹈教學(xué)的特殊性——言傳身教。言傳身教包括教師的口頭講解和以身示范兩個(gè)方面，由于舞蹈藝術(shù)是一種人體有韻律的運(yùn)動(dòng)，人的語(yǔ)言是不可能做出全面解釋的，所以注定它與其他的一般教學(xué)不同，除了需要語(yǔ)言傳遞知識(shí)的同時(shí),還需要教師的親身示范，這也就是所謂的言傳身教。經(jīng)過(guò)前輩們的實(shí)踐我們可以肯定言傳身教法是舞蹈的最基本的教學(xué)方法，它是最符合舞蹈教學(xué)規(guī)律的。

一.舞蹈教師應(yīng)善于言傳

何謂言傳：即口頭傳授、傳遞知識(shí)的方式，包括講述、解釋、語(yǔ)言滲透等等，一個(gè)優(yōu)秀的舞蹈教師首先要善于言傳，他們會(huì)用生動(dòng)的語(yǔ)言解析舞蹈內(nèi)容及表現(xiàn)感情；會(huì)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言分析動(dòng)作要領(lǐng)；會(huì)用充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言講解民族特點(diǎn)。由此可見(jiàn)舞蹈雖是一門(mén)肢體藝術(shù)，但在教學(xué)中言傳也起到了重要作用。

（一）言傳的內(nèi)容：

1.動(dòng)作講解：無(wú)論是教授新動(dòng)作，還是復(fù)習(xí)老動(dòng)作，舞蹈教師都要通過(guò)講解或伴以講解，如動(dòng)作名稱(chēng)、動(dòng)作要領(lǐng)、動(dòng)作規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)、做這個(gè)動(dòng)作容易出現(xiàn)的問(wèn)題、怎樣克服與糾正這些問(wèn)題等等。例如：有些教師可能受到某種限制，有一些動(dòng)作可能做不到位，但是他積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他會(huì)把動(dòng)作拆開(kāi)分析出來(lái)，講解給學(xué)生，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到這個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)注意事項(xiàng)，再由學(xué)生做出來(lái)，他來(lái)糾正，這也是講解動(dòng)作。

2.知識(shí)傳遞：課堂教學(xué)的過(guò)程中，舞蹈教師避免不了有許多提示和講解，甚至在學(xué)生做動(dòng)作的過(guò)程中，舞蹈教師還要不停的提示或講解一些與動(dòng)作相關(guān)的知識(shí)。例如：教師在教一個(gè)安徽花鼓燈動(dòng)作“扛包式”時(shí)，首先要把動(dòng)作全部分解出來(lái)，再說(shuō)明他的來(lái)源以及安徽花鼓燈的風(fēng)格，甚至是叫這個(gè)0名字的原因，還有關(guān)于安徽舞蹈的特點(diǎn)、人民的風(fēng)俗習(xí)慣、安徽花鼓燈節(jié)奏特點(diǎn)等一些相關(guān)知識(shí)。這樣才能使學(xué)生更好地了解與掌握這個(gè)動(dòng)作要領(lǐng)風(fēng)格。

（二）言傳的要求：

舞蹈教師的語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)該具備準(zhǔn)確、生動(dòng)、精練、親切等幾點(diǎn)。所謂準(zhǔn)確是指舞蹈老師在講解動(dòng)作和傳遞知識(shí)時(shí)，最怕似是而非，如果是學(xué)生學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)，教師的語(yǔ)言不準(zhǔn)確，學(xué)生就容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。這種情況，學(xué)生會(huì)越努力越糟，如果教師的語(yǔ)言準(zhǔn)備充分學(xué)生則能達(dá)到事半功倍的效果。除此之外語(yǔ)言的生動(dòng)性對(duì)舞蹈教師來(lái)說(shuō)是非常重要的，因?yàn)樗梢詥酒饘W(xué)生的興趣，從而減少舞蹈訓(xùn)練中的痛苦，舞蹈教師語(yǔ)言的生動(dòng)，主要是善于運(yùn)用形象語(yǔ)言。比如：教學(xué)當(dāng)中希望學(xué)生腳背能夠繃直，更漂亮。常用鋤頭、鏟子.....這類(lèi)的話來(lái)形容腳背不好的學(xué)生。學(xué)生們一聽(tīng)到腳背的話時(shí)，就會(huì)馬上聯(lián)想到鋤頭、鏟子。當(dāng)然，在教學(xué)當(dāng)中切忌挖苦，以免傷害學(xué)生的自尊，產(chǎn)生逆反心理。另外教師的話要盡量精練、簡(jiǎn)單，不能啰嗦，否則學(xué)生的興趣就會(huì)降低，興奮不起來(lái)，影響教學(xué)質(zhì)量而且當(dāng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)后，熱身變冷，肌肉開(kāi)始收縮，對(duì)訓(xùn)練是十分不利的。最后教師的語(yǔ)言要親切、生動(dòng)形象，不能過(guò)于嚴(yán)厲，過(guò)于生硬，使學(xué)生有厭煩的心理。

二.舞蹈教師應(yīng)樂(lè)于身教

舞蹈教學(xué)中身教就是示范。是由教師親自塑造舞蹈動(dòng)作形象，讓學(xué)生從視覺(jué)上有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能模仿由教師塑造出來(lái)的動(dòng)作與形象。初階段教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確地進(jìn)行動(dòng)作示范，這樣才能讓學(xué)生學(xué)得牢固、記得清楚，為學(xué)生今后打下良好的基礎(chǔ)。所以在舞蹈教師教學(xué)時(shí)一定要對(duì)舞蹈動(dòng)作了解透徹，再有目的地進(jìn)行示范，包括每個(gè)動(dòng)作的的發(fā)力、形態(tài)、表情、情感等等。

舞蹈示范分為動(dòng)態(tài)形象示范（舞蹈動(dòng)作的連接）和靜態(tài)形象示范（單一動(dòng)作造型）兩種。這兩種動(dòng)作示范都要要經(jīng)過(guò)兩個(gè)過(guò)程：

1.全面示范：全面示范首先就是把動(dòng)作完全連貫地做出來(lái)，手、眼、身、法、步、面部表情等都同步進(jìn)行，它給學(xué)生的形象應(yīng)當(dāng)是美好的總體印象，接下來(lái)配合講解再對(duì)動(dòng)作細(xì)節(jié)、單一動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、動(dòng)作要求進(jìn)行單一的動(dòng)作示范以達(dá)到新生開(kāi)范兒準(zhǔn)確的目的。全面示范這個(gè)過(guò)程適用于剛接觸舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這樣做不僅讓學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作有全面的理解，還可以使新生開(kāi)范兒準(zhǔn)確，為今后的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)教師產(chǎn)生尊敬喜愛(ài)的心理，使教師的威信一開(kāi)始就牢固地豎立起來(lái)。

2.抽象示范：簡(jiǎn)化抽象示范這個(gè)階段是由全面示范慢慢過(guò)渡過(guò)來(lái)的，這階段只針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，就是教師在示范過(guò)程中的動(dòng)作逐步抽象化，讓學(xué)生從最開(kāi)始的模仿，漸漸淡化模仿的對(duì)象，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，學(xué)生可以完全靠自己對(duì)舞蹈的理解去塑造他自己的舞蹈形象。當(dāng)然這是指學(xué)生在舞蹈中抽象示范，在基訓(xùn)課堂上則可以采用簡(jiǎn)化動(dòng)作的示范法，當(dāng)學(xué)生逐步掌握了身體運(yùn)動(dòng)規(guī)律和基訓(xùn)課堂程序后，教師的示范可逐步過(guò)渡到簡(jiǎn)化的示范，如腿部動(dòng)作，有時(shí)可以用手比劃，到了后期甚至可以只用術(shù)語(yǔ)道出動(dòng)作的流程、中間的鏈接、動(dòng)作的變化，讓學(xué)生自己去尋找動(dòng)作中的連接方法，這樣做可以鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力，對(duì)學(xué)生智力的提高具有極大好處，以達(dá)到讓學(xué)生從一個(gè)不會(huì)學(xué)習(xí)到會(huì)學(xué)習(xí)的狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。

三.結(jié)語(yǔ)

身教重于言傳是大多數(shù)人都認(rèn)同的觀點(diǎn)，然而在舞蹈教學(xué)中，言傳與身教是相輔相成的，兩者都必須兼?zhèn)洹＝處熢谧约旱难詡魃斫躺献龅阶詈?，才能讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，得到更好的發(fā)展，甚至可對(duì)學(xué)生今后的人生發(fā)展和育人方面也起到了潛移默化的重要作用。

平心，《舞蹈教育學(xué)》，高等教育出版社，2004年9月出版。

傅兆先，《舞蹈語(yǔ)言學(xué)綱要》，舞蹈藝術(shù)，總 15、16、17 期。

楊仲華、溫立偉，《舞蹈藝術(shù)教育》，人名出版社2003年3月出版

帕森斯·布洛克，《美學(xué)與藝術(shù)教育》，四川人民出版社1998年版