目標(biāo)導(dǎo)向理論在計算機(jī)程序設(shè)計類教學(xué)中的應(yīng)用

冷 泳 林

(渤海大學(xué) 高職學(xué)院，遼寧 錦州 121003)

1 問題的提出

程序設(shè)計類課程在計算機(jī)教學(xué)中占很大的比重。雖然現(xiàn)在的程序設(shè)計類課程語言種類很多，但其本質(zhì)上大體分為面向結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο髢深?，如果學(xué)生掌握其本質(zhì)，所有問題都會迎刃而解。但是通過近幾年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這類課程的學(xué)習(xí)效果并不如愿。分析原因，在程序設(shè)計課程的教學(xué)中存在如下幾方面的問題：(1)學(xué)生對該門課程的認(rèn)識不夠，沒有全局性的概念，不知道學(xué)完后能夠干什么；(2)理論與實踐脫節(jié)，課堂上聽完的內(nèi)容不去實踐，不知道該怎么用，用在什么地方；(3)教學(xué)過程中缺少溝通，遇到問題得不到及時解決?？傊?，計算機(jī)知識體系的實踐性、實用性、探索性和趣味性在教學(xué)中沒有充分地體現(xiàn)出來。針對以上問題和課程自身特點，將目標(biāo)導(dǎo)向理論引入課程教學(xué)中，并進(jìn)行了實踐性的探索。

2 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)含義

目標(biāo)導(dǎo)向理論是激勵理論的一種，是由豪斯提出來的。這種理論的基本出發(fā)點是要求領(lǐng)導(dǎo)者排除走向目標(biāo)的障礙，使其順利達(dá)到目標(biāo)。教學(xué)中“目標(biāo)導(dǎo)向”要求教師通過分析專業(yè)目標(biāo)、課程教學(xué)大綱、教材和學(xué)生，對每一節(jié)課制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且學(xué)習(xí)目標(biāo)要具有可操作性和可評價性。課堂上教師首先提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)能達(dá)到什么目標(biāo)，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。課堂教學(xué)在準(zhǔn)確的目標(biāo)指引下，教學(xué)活動就能有方向地展開，大大地減少課堂學(xué)習(xí)活動的隨意性和盲目性，提高課堂教學(xué)的針對性和實效性，從而提高教學(xué)效率。

3 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)過程設(shè)計

目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)有助于實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，達(dá)到有效教學(xué)的目的。依據(jù)“目標(biāo)導(dǎo)向”理論的特征，分析計算機(jī)程序設(shè)計類課程特點、學(xué)生特點制定具有針對性、可操作的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，該教學(xué)活動要為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，同時根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定評價方式，評價教學(xué)的有效性，并及時反饋更改教學(xué)目標(biāo)，如圖1所示為目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)過程設(shè)計流程。

3.1 教學(xué)目標(biāo)制定

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述，是教學(xué)活動設(shè)計的起點、主線和歸宿。教學(xué)目標(biāo)的制定一定要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的特點出發(fā)，考慮學(xué)生與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的相關(guān)能力、認(rèn)知水平、態(tài)度和原有知識結(jié)構(gòu)；同時還要分析所學(xué)課程的特點，考慮課程的內(nèi)容范圍、知識結(jié)構(gòu)及其之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計教學(xué)活動的基礎(chǔ)，只有在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，教學(xué)活動才能按照明確方向進(jìn)行設(shè)計。通過分析學(xué)生和課程的特點，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面制定教學(xué)目標(biāo)。其中知識與技能目標(biāo)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得；過程與方法突出的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識的過程同時成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程；情感態(tài)度與價值觀不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。只有這三方面的目標(biāo)都實現(xiàn)，才會真正體現(xiàn)出計算機(jī)程序設(shè)計類課程本身的實踐性和趣味性，把“教計算機(jī)”變成“用計算機(jī)”，用計算機(jī)解決實際問題。

3.2 教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)活動在沒有教學(xué)目標(biāo)的指引下是盲目、低效的。在教學(xué)中，教師設(shè)計和安排的各種活動都必須有明確的目標(biāo)，每一個活動都應(yīng)該以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行的活動才是有效的活動，只有有效的活動才能成為教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要載體和手段。設(shè)計教學(xué)活動從以下幾個方面進(jìn)行：

3.2.1 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的情境中發(fā)生的，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在與現(xiàn)實世界相類似的情境中進(jìn)行，以解決現(xiàn)實生活中的真實性問題為目標(biāo)。問題的真實性有利于深化學(xué)習(xí)，問題的情境性有利于知識和技能的遷移。計算機(jī)程序設(shè)計類課程實踐性很強(qiáng)，其本身就是以解決實際問題或提高工作效率而產(chǎn)生的。因此在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合一定的情境更加有利于學(xué)生掌握知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)者的情感活動深度介入認(rèn)知活動，有效提高計算機(jī)程序設(shè)計類課程的教學(xué)效果。

3.2.2 學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

學(xué)習(xí)資源不僅僅指外部的物質(zhì)條件，還包括教師和學(xué)習(xí)者，可分為結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源兩類。對于程序設(shè)計類課程，在設(shè)計學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)從補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料、案例庫、練習(xí)題和相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站這些結(jié)構(gòu)化資源以及合作學(xué)習(xí)者(通過交流獲得新知識、觀點和想法的伙伴)、師生同步或異步交流的平臺等非結(jié)構(gòu)化資源兩方面考慮。

3.2.3 教學(xué)策略的設(shè)計

目標(biāo)導(dǎo)向理論指導(dǎo)下的計算機(jī)程序設(shè)計類課程從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。知識與技能教學(xué)目標(biāo)側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，完成該目標(biāo)的教學(xué)策略的設(shè)計應(yīng)以講授策略、先行組織者策略、支架漸隱策略為主；過程與方法教學(xué)目標(biāo)側(cè)重讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程，完成該目標(biāo)的教學(xué)策略的設(shè)計應(yīng)以拋錨式教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入策略為主；情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展、創(chuàng)造精神以及人格陶冶，完成該目標(biāo)的教學(xué)策略的設(shè)計應(yīng)以認(rèn)知學(xué)徒策略和反思策略為主。

3.2.4 學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計

學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是為幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)而設(shè)計的。目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)主要考慮兩方面，即對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤和記錄、學(xué)習(xí)的反饋。學(xué)習(xí)過程跟蹤和記錄系統(tǒng)主要記錄學(xué)習(xí)者的基本信息、學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃以及學(xué)習(xí)過程，收集學(xué)習(xí)者的電子作品；學(xué)習(xí)反饋完成對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，并為學(xué)生提供幫助、建議、提示和演示。

3.3 教學(xué)效果評價

不同的教學(xué)目標(biāo)其評價標(biāo)準(zhǔn)是不同的，對于“知識與技能”目標(biāo)的評價方式要以其基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握為評價依據(jù)，在評價的過程中應(yīng)注意避免以學(xué)生對知識點的準(zhǔn)確掌握度為標(biāo)準(zhǔn)，通過一些死板的題目考核學(xué)生的掌握情況，從而反映教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。評價是否完成教學(xué)目標(biāo)的題目應(yīng)該有實際意義，評價的著眼點是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不應(yīng)該在枝節(jié)問題上糾纏。故意設(shè)置誤區(qū)，誘導(dǎo)學(xué)生犯錯誤，這樣會將學(xué)生的學(xué)習(xí)方向引入誤區(qū)，誤以為掌握這些就是完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。“過程與方法”目標(biāo)的評價方式要以學(xué)生是否獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展為評價依據(jù)。重點對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的途徑、采用的方法、收集和處理信息的能力，合作與交流的能力方面進(jìn)行比較綜合然后得出評價結(jié)論。對“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的評價主要專注于人的理性發(fā)展和人格的完善。該目標(biāo)不能像知識與技能一樣直接進(jìn)行評價，只能通過一些可以觀察的指標(biāo)來間接地推斷和度量。因此，教師應(yīng)該通過觀察、記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)來了解學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀等方面的現(xiàn)狀和進(jìn)步。

4 結(jié)語

計算機(jī)程序設(shè)計類課程注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，通過學(xué)習(xí)最終具有獨立設(shè)計程序的思想和方法，并且具有很好的溝通與合作能力，但常規(guī)的教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時非常盲目，將目標(biāo)導(dǎo)向理論引入課堂，通過分析學(xué)生和課程的特點，制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下按照教師設(shè)計好的教學(xué)活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且整個教學(xué)過程處于動態(tài)的、優(yōu)化的運行之中，在教學(xué)結(jié)束后要對教學(xué)效果進(jìn)行評測，教師根據(jù)評測結(jié)果調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更適合學(xué)生知識、技能和情感等的變化和提高，從而保證了教學(xué)過程的有效性。

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