調(diào)整教材內(nèi)容 追求精致的科學(xué)課:《預(yù)測(cè)》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

鄒 君

（無(wú)錫新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214000）

一、導(dǎo)入并明確“預(yù)測(cè)”的內(nèi)涵

（1）這里有滿滿的一杯水，如果我放入一枚回形針，水面會(huì)怎么樣？如果我放進(jìn)的是這塊石頭，水面又會(huì)怎樣？

（2）指名說(shuō)，為什么你這么認(rèn)為？

（3）老師現(xiàn)在已經(jīng)把東西放進(jìn)去了嗎？（生：還沒(méi)有）所以你們是在做“預(yù)測(cè)”。(出示課題)

（4）像同學(xué)們剛才這樣“根據(jù)現(xiàn)有證據(jù)和已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物或現(xiàn)象的未來(lái)變化作出推測(cè)叫預(yù)測(cè)”。（出示句子，教師并重點(diǎn)標(biāo)示出“未來(lái)變化”）預(yù)測(cè)也是一種重要的科學(xué)方法，這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”。

（設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生三年級(jí)時(shí)做過(guò)的“水的表面張力”的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，簡(jiǎn)單明了，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)預(yù)測(cè)水面變化的情況，從而初步感知什么是“預(yù)測(cè)”）

二、辨析“預(yù)測(cè)”與“推理”

（1）下列兩種說(shuō)法是不是預(yù)測(cè)呢？或者說(shuō)哪種說(shuō)法是預(yù)測(cè)？為什么？（出示書上的“雞蛋圖”）

說(shuō)法一：地上的雞蛋可能是從桌上滾下來(lái)打碎的。

說(shuō)法二：小明如果把手松開(kāi)，雞蛋可能會(huì)滾落到地上打碎。

（2）指名說(shuō)，并說(shuō)理由。

師：是的，“說(shuō)法一”不是預(yù)測(cè)，它是推理。

出示：“推理是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事件或正在發(fā)生的事件作出合理的解釋?！保ㄖ攸c(diǎn)標(biāo)示出“已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生”）

（3）推理和預(yù)測(cè)是有區(qū)別的，你能弄清楚嗎？請(qǐng)你根據(jù)圖上的內(nèi)容分別來(lái)作出推理和預(yù)測(cè)。

（圖：桌上有個(gè)打翻的籃子和兩個(gè)毛線球，桌下有一個(gè)毛線球和一只貓）

（4）指名說(shuō)，并說(shuō)一說(shuō)你為什么是這樣推理或預(yù)測(cè)的。

（5）學(xué)生交流。

小結(jié)：其實(shí)在生活中，我們經(jīng)常在不知不覺(jué)中做著各種推理和預(yù)測(cè)的事情。

（設(shè)計(jì)意圖：“推理”在本課中不是重點(diǎn)，只是難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生易把它與“預(yù)測(cè)”混淆。所以，以這種辨別的方式呈現(xiàn)，首先分清他們的不同，“不辨不明，一辨就清”，抓住“預(yù)測(cè)”是立足于對(duì)未來(lái)的事情，“推理”是針對(duì)已經(jīng)或正在發(fā)生的事情。通過(guò)圖文并茂的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，他們很容易理解。而后又增添了一個(gè)鞏固和反饋的環(huán)節(jié)，就是根據(jù)圖上設(shè)置的這個(gè)“毛線球”的情境分別來(lái)作出預(yù)測(cè)和推理，這個(gè)例子是教材上沒(méi)有的，但它的作用不容小覷，這比讓學(xué)生分別自己舉例來(lái)作出預(yù)測(cè)和推理更有針對(duì)性、更集中，而且這幅圖本身又可以作出多種有趣的推理和預(yù)測(cè)，思維可以得到發(fā)散。所以，學(xué)生好比是在公平的條件下比賽誰(shuí)能作出預(yù)測(cè)和推理，自然興致很高，教師只需對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生作適當(dāng)點(diǎn)撥，難點(diǎn)就會(huì)在這個(gè)巧妙的環(huán)節(jié)中悄無(wú)聲息地被突破，甚至并未讓學(xué)生覺(jué)察到這是難點(diǎn)）

三、初步嘗試預(yù)測(cè)，懂得預(yù)測(cè)是有根據(jù)的推測(cè)

（1）看這些小動(dòng)物的表現(xiàn)，你能知道它們接下來(lái)要干什么嗎？

（2）播放視頻，隨機(jī)按暫停。

問(wèn)：它們會(huì)做什么呢？并說(shuō)說(shuō)你為什么這樣想？（然后再播放結(jié)果）

（3）同學(xué)們剛才是怎樣對(duì)小動(dòng)物的行為作出預(yù)測(cè)的呢？

師：是的，你們是通過(guò)觀察找到證據(jù)或者用平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)推斷的。預(yù)測(cè)不是隨意猜想，它必須是有根據(jù)地來(lái)進(jìn)行推測(cè)。不過(guò)，有的預(yù)測(cè)對(duì)了，有的卻不正確?？茖W(xué)家珍妮是怎樣進(jìn)行預(yù)測(cè)的呢？

（4）閱讀科學(xué)家的資料。

（5）學(xué)生交流。

小結(jié)：以豐富的生活經(jīng)驗(yàn)作為預(yù)測(cè)的依據(jù)，所以珍妮能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)黑猩猩的行為。

（設(shè)計(jì)意圖：利用教材配套光盤中的視頻，截取了三段小動(dòng)物的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)，這是學(xué)生常見(jiàn)的小動(dòng)物，也是他們喜愛(ài)的小動(dòng)物，所以他們預(yù)測(cè)的興趣比較濃厚，而且這種動(dòng)感的畫面，能讓學(xué)生在當(dāng)場(chǎng)觀察中捕獲證據(jù)來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)聯(lián)系平時(shí)對(duì)小動(dòng)物的了解來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而真切地感受到了預(yù)測(cè)不是隨意猜想，而是有根據(jù)的推測(cè)。接著再來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)家珍妮對(duì)黑猩猩的預(yù)測(cè)，體會(huì)和感受就更深刻了）

四、進(jìn)一步研究預(yù)測(cè)

1.吹紙活動(dòng)

（1）預(yù)測(cè)對(duì)相隔五厘米的兩張紙中間吹氣會(huì)怎么樣？

（2）畫出預(yù)測(cè)紙被吹后的樣子，指名畫一畫。

（3）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并指名畫一畫實(shí)際結(jié)果。

（4）發(fā)現(xiàn)實(shí)際結(jié)果和預(yù)測(cè)結(jié)果不一樣，這說(shuō)明什么？

（5）學(xué)生交流。

（設(shè)計(jì)意圖：吹氣后，兩張紙的下端居然是合攏的，這個(gè)現(xiàn)象對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不知道其中蘊(yùn)涵的科學(xué)知識(shí)，也沒(méi)有做過(guò)的經(jīng)驗(yàn)，所以一般都會(huì)預(yù)測(cè)錯(cuò)誤。此活動(dòng)是讓學(xué)生明白缺乏足夠的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)預(yù)測(cè)不正確）

2.粉筆下落的活動(dòng)

（1）哪種情況粉筆下落不容易斷？為什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀阏J(rèn)為的情形后打勾，并寫出你的預(yù)測(cè)依據(jù)。（填寫在表格內(nèi)）

情形一：站立直接將粉筆掉落在地磚上。

情形二：用這張紙將粉筆包住再掉落。（出示紙）

情形三：把粉筆放在充滿氣的袋子里再下落。

預(yù)測(cè)結(jié)果 預(yù)測(cè)根據(jù) 實(shí)際結(jié)果情形一情形二情形三

（2）交流匯報(bào)。

師:你的預(yù)測(cè)正確嗎？是的，必須要經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證。

（3）指名學(xué)生上臺(tái)驗(yàn)證。說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)需注意的地方，然后再進(jìn)行試驗(yàn)。（每種情形各選三人驗(yàn)證）

（4）最后發(fā)現(xiàn)是哪一種情形粉筆最不容易斷呢？

（情形三，預(yù)測(cè)的根據(jù)是袋中壓縮的空氣有彈性、充滿氣的袋子下落速度變慢等）

小結(jié)：看來(lái)有些同學(xué)預(yù)測(cè)正確了，老師恭喜你們。這說(shuō)明我們的預(yù)測(cè)依據(jù)是正確的，只有預(yù)測(cè)依據(jù)正確了，預(yù)測(cè)結(jié)果才有可能正確。

（設(shè)計(jì)意圖：此活動(dòng)主要目的是讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有根據(jù)的預(yù)測(cè)）

3.水里加鹽的活動(dòng)

（1）在裝有200毫升水的容器里加入5克鹽，水位會(huì)發(fā)生變化嗎？請(qǐng)你預(yù)測(cè)并填寫在表格內(nèi)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

（2）如果放入的是10克鹽,水位會(huì)怎樣呢？50克鹽呢？

條 件 預(yù) 測(cè) 預(yù)測(cè)根據(jù)水位上升 水位下降 無(wú)明顯變化放5克鹽放10克鹽放50克鹽實(shí)際結(jié)果

（3）小組繼續(xù)預(yù)測(cè)，并分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

（4）交流。

小結(jié)：預(yù)測(cè)不是隨意的猜想，而是有根據(jù)的推論。但是，如果只是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，未經(jīng)科學(xué)證實(shí)，往往也會(huì)出錯(cuò)。

（設(shè)計(jì)意圖：“食鹽溶解與水位變化”是一個(gè)學(xué)生往往會(huì)預(yù)測(cè)錯(cuò)誤的例子，前面兩次食鹽溶解在水里，水位都沒(méi)有上升，而最后一次食鹽溶解在水里，水位居然上升了。它的意義在于啟發(fā)學(xué)生討論并理解要有正確的憑據(jù)，意識(shí)到有時(shí)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)未經(jīng)科學(xué)證實(shí)也會(huì)出錯(cuò)）

五、“預(yù)測(cè)”的意義，回歸生活

（1）同學(xué)們，我們生活中離不開(kāi)預(yù)測(cè)，其實(shí)你也有許多預(yù)測(cè)的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)這些成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，和大家分享一下，先小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。

（2）學(xué)生交流。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)交流，關(guān)注生活中的預(yù)測(cè)，學(xué)會(huì)思考）

（3）看來(lái)預(yù)測(cè)的學(xué)問(wèn)還真大，其實(shí)科學(xué)預(yù)測(cè)對(duì)人類的作用更大，比如準(zhǔn)確預(yù)測(cè)臺(tái)風(fēng)、地質(zhì)災(zāi)害等例子。但是到目前為止還有一些自然災(zāi)害無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，你知道近年來(lái)發(fā)生了哪些無(wú)法預(yù)報(bào)的大災(zāi)難嗎？

（4）指名說(shuō)。

（汶川地震、日本海嘯、美國(guó)龍卷風(fēng)等）

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)拓展活動(dòng)的目的是不僅讓學(xué)生知道預(yù)測(cè)對(duì)防范自然災(zāi)害具有重要意義，而且也增強(qiáng)了災(zāi)害意識(shí)、關(guān)心身邊大事的意識(shí)，并且更加對(duì)未來(lái)科學(xué)預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性充滿了期望）

六、課堂小結(jié)

（1）通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲或者想法？（交流）

（2）指名說(shuō)，師隨即贈(zèng)送書簽，并讀之，每張書簽上有一句話。

書簽一：預(yù)測(cè)也是一種重要的科學(xué)方法。

書簽二：科學(xué)預(yù)測(cè)不是隨意猜想，而是有根據(jù)的推測(cè)。

書簽三：預(yù)測(cè)的結(jié)果有時(shí)候正確，有時(shí)候不正確。

書簽四：要知道預(yù)測(cè)結(jié)果是否正確，必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明。

（設(shè)計(jì)意圖：以這種形式達(dá)到師生共同總結(jié)課的目的，小小的激勵(lì)讓學(xué)生感到大大的收獲和滿足）

七、本課特色：

1.挖

新課程的理念是“用教材教，而不是教教材”。的確，教材不是全部，是供教學(xué)的例子，但是教材上的例子大都是精華和具有典型性的，如何用好教材必須先鉆研，挖出教學(xué)目標(biāo)，挖出重難點(diǎn)，挖出層次，挖出每個(gè)探究活動(dòng)的意圖。比如，讓學(xué)生進(jìn)行的三個(gè)預(yù)測(cè)活動(dòng)“吹紙”“粉筆下落”“食鹽放入水”，雖然都圍繞“預(yù)測(cè)結(jié)果”“預(yù)測(cè)根據(jù)”“預(yù)測(cè)驗(yàn)證”展開(kāi)，但每個(gè)活動(dòng)給人的啟示又各有所側(cè)重，意義不是簡(jiǎn)單重復(fù)。所以，要挖出教材的“精華”。

2.“增”

在第二環(huán)節(jié)中，增加了“毛線球”的圖，根據(jù)圖的內(nèi)容讓學(xué)生分別作出預(yù)測(cè)和推理，這樣就很好地解決了難點(diǎn)反饋問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中再次辨別清楚，教師也可以從中一目了然地知道他們的掌握情況。

在第三環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生觀看視頻，預(yù)測(cè)小動(dòng)物接下來(lái)會(huì)干什么。這個(gè)環(huán)節(jié)的增添是讓學(xué)生親自體驗(yàn)到預(yù)測(cè)是講究證據(jù)的，不是隨意猜想，然后再來(lái)學(xué)習(xí)書上科學(xué)家的故事，體會(huì)就更深了。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，師生總結(jié)的時(shí)候，教師把課前花了點(diǎn)時(shí)間親手做的書簽送給發(fā)言者，關(guān)鍵是書簽上重要的話是對(duì)本課的點(diǎn)睛之筆。雖是個(gè)小小的舉措，卻達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手，增添了“精彩”。

3.“減”

教材中有一組預(yù)測(cè)活動(dòng)，分別是“在兩張間隔5厘米的紙中間吹氣”“對(duì)著漏斗吹乒乓球”“植物摘掉所有的葉子后會(huì)怎么樣？”筆者發(fā)現(xiàn)這三個(gè)活動(dòng)是并列的，都是讓學(xué)生明白缺乏足夠的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)預(yù)測(cè)不正確。作為科學(xué)老師，我有個(gè)習(xí)慣，即在課前必須把每個(gè)實(shí)驗(yàn)都親自做過(guò)，所以發(fā)現(xiàn)漏斗吹球是不易的，四年級(jí)孩子氣流不夠，達(dá)不到讓球不掉下來(lái)的目的；而“植物摘掉葉子后”雖然可以預(yù)測(cè)，但很難在課上觀察到它的實(shí)際結(jié)果。舍棄了這兩個(gè)活動(dòng)，選擇了“吹紙”這個(gè)活動(dòng)，因操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，學(xué)生又很感興趣，并且包含著一個(gè)他們不曾知道的科學(xué)知識(shí)，達(dá)到了“精簡(jiǎn)”。

4.“變”

書上通過(guò)“雞蛋圖”提出兩個(gè)問(wèn)題：地上的雞蛋是怎么碎的？松開(kāi)手，桌上的雞蛋會(huì)怎么樣？通過(guò)學(xué)生的回答，來(lái)分別引出兩個(gè)概念——“推理”和“預(yù)測(cè)”。但筆者認(rèn)為這節(jié)課的主題是“預(yù)測(cè)”，所以為了突出重點(diǎn)，先用“杯子中的水會(huì)怎樣”的例子引出“預(yù)測(cè)”及其概念，在初步理解的基礎(chǔ)上才出示“雞蛋圖”，作為辨別的形式出現(xiàn)，然后再出示推理的概念，因?yàn)橥评碓诒菊n只是難點(diǎn)而不是重點(diǎn)，用來(lái)與“預(yù)測(cè)”區(qū)分清楚是它最大的目的。這樣改一改，避免了眉毛胡子一把抓，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)把握更“精準(zhǔn)”。

綜上所述，執(zhí)教者以學(xué)生為主體，以教材為依據(jù)，抓住教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情，有效增、刪，調(diào)整了部分例子，設(shè)計(jì)出更精致、更符合四年級(jí)孩子來(lái)學(xué)習(xí)的“科學(xué)預(yù)測(cè)”，可謂環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，目標(biāo)“小”而集中，難點(diǎn)輕松突破，重點(diǎn)明確，始終是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“有根據(jù)的”預(yù)測(cè)。學(xué)生在邊看、邊思、邊說(shuō)、邊做中，逐步內(nèi)化為己需，對(duì)預(yù)測(cè)充滿了興趣和求知欲，進(jìn)而自覺(jué)探究和運(yùn)用。其中白板課件和技術(shù)在本堂課上起到了很好的輔助效果，融視頻、板書、反饋、交流互動(dòng)、表?yè)P(yáng)等手段于一體，使用方便，效果顯著，成了有效課堂的催化劑。