科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 引領(lǐng)互動生成式的課堂

考 察

（北京農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)，北京 100193）

科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 引領(lǐng)互動生成式的課堂

考 察

（北京農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)，北京 100193）

互動生成式教學(xué)與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式相比，生成式教學(xué)強調(diào)師生、生生互動，強調(diào)學(xué)生在教師引領(lǐng)下主動建構(gòu)知識,因而有助于新課改理念的落實。這要求師生在課前做好充分準(zhǔn)備，在課上展開充分對話，教師要對課堂復(fù)雜多變的信息進(jìn)行重組，以生成新的教育契機等。另外，貫穿整個教學(xué)過程中的軸線——教學(xué)情境也很關(guān)鍵，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景可以引領(lǐng)互動生成式的課堂。下面筆者以中圖版高中地理必修3第二章“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的第一節(jié)“水土流失與治理”為例，談?wù)勎沂侨绾蝿?chuàng)設(shè)教學(xué)情境來比較好地調(diào)控課堂的。

一、課標(biāo)解讀與教材分析

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的必修3在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的標(biāo)題下，對區(qū)域環(huán)境問題的研究和治理等學(xué)習(xí)內(nèi)容提出以下要求：以某區(qū)域為例,分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護(hù)措施。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)還對該內(nèi)容提出活動建議，如調(diào)查本地主要生態(tài)環(huán)境問題所產(chǎn)生的危害，以小組為單位討論保護(hù)、治理措施等?？梢姡n程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計區(qū)域地理的學(xué)習(xí)要求時，十分強調(diào)聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，以案例分析的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵調(diào)查研究等實踐活動。

我們所選用的中圖版教材在教學(xué)設(shè)計上也相應(yīng)采用了案例分析的方法，以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的主題，探討了中國黃土高原水土流失的治理、洞庭湖濕地的恢復(fù)、美國田納西河流域的治理、德國魯爾區(qū)的探索等案例。本章的第一節(jié)內(nèi)容正是就黃土高原水土流失的治理案例，從生態(tài)環(huán)境問題的現(xiàn)象、自然因素、人為因素、危害性以及治理措施的層層遞進(jìn)進(jìn)行展開和剖析，呈現(xiàn)這一課標(biāo)下的解讀。

二、學(xué)情分析

對于黃土高原及其所面臨的生態(tài)環(huán)境問題及治理，以學(xué)生的生活經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)過程來看從總體上多多少少是有所了解的，但缺少作為一個研究案例的學(xué)習(xí)體驗，這就需要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)使他們感興趣的問題，來激發(fā)他們探究的欲望。因此，筆者決定結(jié)合生產(chǎn)生活的實際，采用問題鏈和情境引領(lǐng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入微觀層面的具體問題研究，一定能使學(xué)生有新奇的感受。

本節(jié)課的重點在于從水土流失產(chǎn)生的危害入手，分析黃土高原區(qū)在人地關(guān)系方面存在的問題以及成因。依據(jù)可持續(xù)發(fā)展的思想，理解治理水土流失的措施。案例教學(xué)更重要的在于使學(xué)生學(xué)會運用可持續(xù)發(fā)展的理論分析和解決實際問題的一般方法，掌握從個別到普遍、從理論到實踐的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生利用資料論證及解決問題的能力，形成用證據(jù)提出自己的看法的習(xí)慣。

三、設(shè)計思路

[情境1]以震撼的黃土高原水土流失景觀圖片和視頻情境導(dǎo)入，給出引發(fā)學(xué)生思考的問題“思維鏈”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題思考情境。

[情境2]微觀層面的具體問題研究，如分析黃土土壤特性造成的水土流失自然原因。

水土流失危害圖框左側(cè)為直接危害，右側(cè)為間接危害。

讓學(xué)生了解黃土高原水土流失的現(xiàn)狀和形成原因，理解氣候、地形、土壤等自然因素是形成水土流失的自然基礎(chǔ)，而不合理的人類活動則是造成水土流失的主要原因。

根據(jù)分析黃土高原水土流失形成的機制研究其治理的措施，其關(guān)鍵是保持水土。如主要因地形因素的區(qū)域可采取工程措施（打壩淤地、修建水庫、修建水平梯田），植被因素引發(fā)的問題可采取生物措施（植樹種草）等。解決人為因素的措施必須與土地利用結(jié)構(gòu)與布局進(jìn)行合理調(diào)整相結(jié)合，壓縮耕作用地，擴大林草種植面積，對>25°的坡耕地實行退耕還林、還草并建設(shè)高產(chǎn)良田和優(yōu)質(zhì)草場，來彌補由此帶來的糧畜減產(chǎn)。同時開礦不忘復(fù)墾，做到治理與開發(fā)相結(jié)合。

四、教學(xué)反思

新課程對區(qū)域地理的學(xué)習(xí)特別提倡和強調(diào)通過案例進(jìn)行教學(xué)，因為區(qū)域問題往往是復(fù)雜的和綜合的，而且具有鮮明的區(qū)域特征，只有采取舉一反三的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生掌握從個別到普遍、從理論到實踐的思維方法。采用“情境引領(lǐng)”的教學(xué)策略是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的主動性，創(chuàng)造“互動生成”的的學(xué)習(xí)氛圍；通過“思維鏈”的學(xué)習(xí)過程，更能使學(xué)生掌握和養(yǎng)成自我思考問題、分析問題和解決問題的一般方法。

本節(jié)課的教學(xué)中最突出的特點是：

（1）從整體上注重了培養(yǎng)學(xué)生思維方式的教學(xué)過程。以“它在哪里”“它是什么樣子的”“為什么會是這樣的”“怎么辦”等相互關(guān)聯(lián)的問題串，找到分析問題、思考問題以及解決問題的過程。因為要達(dá)到分析問題、思考問題以及解決問題的目的，最重要的往往是首先要發(fā)現(xiàn)問題，這也就是所謂的“萬事開頭難”吧。如果能夠首先設(shè)計好問題串，也就整理出來了解決問題的各個主要環(huán)節(jié)，勾勒出來了問題的整體“情境”。

（2）從細(xì)節(jié)上注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會探究事物因果關(guān)系的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，關(guān)于水土流失問題的治理措施，一般情況下，學(xué)生不求甚解，主要靠死記硬背的方式去記憶一些具體的“措施”。筆者在教學(xué)中，通過前面具體分析“為什么會是這樣的”每一個因素，相應(yīng)地去找解決的方法、采取的措施，學(xué)生理解得深刻了，就達(dá)到了靈活掌握的目的。所以，在具體問題的研討中，“微觀情境”的設(shè)計也是十分重要的。

綜上所述，科學(xué)的有效的教學(xué)情境的設(shè)置，會使學(xué)生學(xué)起來很輕松，教學(xué)過程較為順暢，所以互動生成式的教學(xué)模式，需要教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面多下工夫！

（責(zé)任編輯：符 潔）