歷史課堂教學(xué)策略與方法淺探

李永琪

（邢臺(tái)縣馬河中學(xué)，河北 邢臺(tái) 054000）

課堂教學(xué)策略與方法是教師教學(xué)理念和教學(xué)水平高低的直接體現(xiàn)，它的優(yōu)劣與否對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用。有效的策略能大大提高教學(xué)質(zhì)量，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)模式。筆者在歷史教學(xué)中依據(jù)新課程理念，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、情境再現(xiàn)激欲望

歷史學(xué)科具有時(shí)間、空間、人物的特定場(chǎng)景。課堂上，筆者有意識(shí)地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)與感悟，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，比如影片、圖片、歌曲、古詩(shī)、漫畫(huà)、故事等，把學(xué)生帶入特定的歷史氛圍之中。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《五四運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》這一課時(shí)，我選擇了愛(ài)國(guó)影片《我的1919》，截取了中國(guó)代表顧維鈞在巴黎和會(huì)上與日本代表?yè)?jù)理力爭(zhēng)我國(guó)山東主權(quán)的場(chǎng)景?！爸袊?guó)不能失去山東，就像西方不能失去耶路撒冷”，顧維鈞話音未落，教室里霎時(shí)響起熱烈的掌聲，學(xué)生們情不自禁地說(shuō)：“中國(guó)不能失去山東！中國(guó)不能失去山東！”此時(shí)，我補(bǔ)充相關(guān)資料：“日本在巴黎和會(huì)上無(wú)視中國(guó)主權(quán)，操縱最高委員會(huì)奪取山東的一切特權(quán)，他們的外交大勝利了！我們的外交大失敗了！日本奪取山東，嚴(yán)重侵犯了中國(guó)的領(lǐng)土完整，中國(guó)就要滅亡了！同學(xué)們，作為中華民族的熱血兒女，中國(guó)到底應(yīng)該怎么辦？！”“打倒日本帝國(guó)主義！”“打倒北洋政府！”學(xué)生們情不自禁地喊出和當(dāng)年青年學(xué)生一樣的愛(ài)國(guó)口號(hào)……通過(guò)這些方式，成功地激起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的震撼，培養(yǎng)了他們高尚的愛(ài)國(guó)主義人生觀、價(jià)值觀，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

二、教學(xué)用具襯氛圍

初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的邏輯思維和理解能力的限度，具體的形象比生動(dòng)的語(yǔ)言更能幫助他們理解和記憶。課堂上如果能恰如其分地運(yùn)用有關(guān)圖片、圖表、史料、歷史地圖冊(cè)、錄音機(jī)等教學(xué)用具，往往會(huì)起到事半功倍的作用。例如，學(xué)習(xí)《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課時(shí)，結(jié)合《遵義會(huì)議會(huì)址圖》讓學(xué)生講述遵義會(huì)議內(nèi)容及意義；結(jié)合《紅軍過(guò)草地圖》讓學(xué)生描述紅軍過(guò)雪山草地的艱難險(xiǎn)阻；結(jié)合《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征示意圖》讓學(xué)生敘述紅軍在長(zhǎng)征途中經(jīng)歷過(guò)的幾件大事；最后播放《長(zhǎng)征》的歌曲，同學(xué)們聽(tīng)著這氣吞山河的詩(shī)句和雄壯激昂的曲調(diào)，深深地被革命先輩那種不怕?tīng)奚?，前赴后繼，樂(lè)觀向上的英雄氣概所感染。這種直觀的教學(xué)手段，不但深化了所學(xué)知識(shí)，而且還使學(xué)生受到了一次生動(dòng)的愛(ài)黨、愛(ài)人民、愛(ài)祖國(guó)的教育。

三、幽默語(yǔ)言提興趣

（1）比喻運(yùn)用。在講到十九世紀(jì)英德競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，我是這樣比喻的：“德國(guó)作為帝國(guó)主義筵席上的遲到者，是根本不滿足只得到一些殘湯剩菜的。好比一個(gè)餓漢還沒(méi)有吃飽，這時(shí)他自然首先盯住的就是英國(guó)的那個(gè)大盤(pán)子——相當(dāng)于英國(guó)本土面積一百多倍的殖民地?！边@一連串形象的比喻，既新奇恰當(dāng)，幽默風(fēng)趣，又揭示了英德之間的尖銳矛盾。

（2）成語(yǔ)偷換。講到1929年10月24日，震驚世界的資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)像火山一樣首先從美國(guó)爆發(fā)時(shí)，我是這樣說(shuō)的：這一天是星期五，被稱(chēng)為“黑色的星期五”，直到現(xiàn)在資本家一談起三十年代的大危機(jī)仍然是“談五色變”。這是成語(yǔ)“談虎色變”被臨時(shí)改動(dòng)了一個(gè)語(yǔ)素而成為“談五色變”了。這一變用，一方面說(shuō)明“黑色的星期五”在資源共享的資本家心目中投下了難以抹去的可怕陰影，另一方面又使語(yǔ)言活潑多變，增添了語(yǔ)言幽默感。

（3）詞意曲解。學(xué)習(xí)第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，學(xué)生問(wèn)到意大利為什么不馬上參戰(zhàn)，我幽默地說(shuō)：“意大利，意在大利，當(dāng)時(shí)它要觀望哪里有利可圖就參加到哪里”。此例把“意大利”有意曲解為意在大利，既講清了事情的原因，點(diǎn)明了大戰(zhàn)性質(zhì)，又滿足了表達(dá)的需要，具有幽默詼諧的語(yǔ)言特色，此言一出，妙趣橫生，頓使學(xué)生拍案叫絕。語(yǔ)言幽默為歷史教學(xué)提供了許多不可多得的有利條件，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。然而，幽默只是手段，并不是目的，不能為幽默而幽默。如果脫離開(kāi)具體的教材內(nèi)容和實(shí)際需要，一味調(diào)笑逗樂(lè)，那只會(huì)給學(xué)生油嘴滑舌之感。

四、板書(shū)點(diǎn)睛促鞏固

板書(shū)是課堂教學(xué)活動(dòng)中重要的組成部分，如果設(shè)計(jì)科學(xué)合理，就能起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。

比如，我們可以把材料按類(lèi)別書(shū)寫(xiě)，整理成表格，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。然后通過(guò)師生的互動(dòng)來(lái)完成，不僅可以增加學(xué)生的參與度，而且可以很好地鞏固所學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)南北朝知識(shí)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了如下南朝更替表：

年代 開(kāi)國(guó)皇帝 國(guó)號(hào) 都城420-479 劉裕 宋 建康479-502 蕭道成 齊 建康502-557 蕭衍 梁 建康557-589 陳霸先 陳 建康

這樣按照年代、開(kāi)國(guó)皇帝、國(guó)號(hào)及都城所在地等項(xiàng)目，就把南朝頻繁的政權(quán)更迭非常明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前了。另外，還可以經(jīng)常抓住教材主要內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)，讓學(xué)生在看書(shū)的基礎(chǔ)上，根據(jù)列出的詞語(yǔ)口頭填空，經(jīng)過(guò)個(gè)別的或集體的幾次口頭填空，達(dá)到當(dāng)堂鞏固的目的。

五、聯(lián)系實(shí)際提能力

理論必須聯(lián)系實(shí)際才能讓學(xué)生學(xué)起來(lái)事半功倍。比如，針對(duì)“為什么臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土”這一問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手。為此，教師可舉例從歷史事件來(lái)說(shuō)明：三國(guó)時(shí)期，孫權(quán)派衛(wèi)溫率船隊(duì)到夷洲（即臺(tái)灣），增強(qiáng)了內(nèi)地與臺(tái)灣的聯(lián)系；元朝時(shí)設(shè)澎湖巡檢司管轄澎湖和琉球（即臺(tái)灣）；1662年，鄭成功收回臺(tái)灣；1684年，清政府設(shè)臺(tái)灣府，1885年清政府設(shè)臺(tái)灣?。?945年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后臺(tái)灣回歸祖國(guó)。舉出歷史事件后，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)新聞“臺(tái)灣領(lǐng)導(dǎo)人馬英九在臺(tái)遙祭黃帝陵”來(lái)說(shuō)明臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土。這樣便很好地結(jié)合了現(xiàn)實(shí)和歷史，有利于學(xué)生理解記憶，從而激發(fā)了他們維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的使命感。

理論聯(lián)系實(shí)際可從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行訪談活動(dòng)、小組討論、集體講座、專(zhuān)題辯論、社會(huì)調(diào)查或知識(shí)競(jìng)賽等，在課堂上互相交流，從而把實(shí)踐活動(dòng)中獲取的各方面歷史知識(shí)與課本知識(shí)相結(jié)合，并加深對(duì)課本知識(shí)的了解。教師在平時(shí)測(cè)驗(yàn)時(shí)，還可以采取開(kāi)卷考試的方式，這是根據(jù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生將已掌握的知識(shí)加以消化、創(chuàng)新，從而形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，在新課程理念下，探索初中歷史課堂教學(xué)方法與技巧勢(shì)在必行，作為歷史教師，需不斷地摸索實(shí)踐，使自己的教育能力、教學(xué)水平跟上時(shí)代的步伐。