初中數學教學中合作學習的嘗試

張尊彪

（遼河油田實驗中學，遼寧 盤錦 124010）

長期以來，傳統(tǒng)數學教學過程中是以知識傳授為主，而忽視了學習方法的指導?！稊祵W課程標準》大力倡導一種“動手實踐，自主探索，合作交流的學習方式”。那么，教師作為數學學習的組織者、引導者與合作者，必須適應課程改革的要求，轉變自身的教學方式。應該立足于培養(yǎng)學生的合作意識，引導學生開展合作學習。教學活動中應該充分調動起學生學習的主觀能動性，幫助學生在自己探索和合作交流的過程中真正理解知識的要點、掌握正確的數學學習方法。那么，教師在教學實踐中如何為學生的合作學習搭建平臺呢？下面結合筆者的實際教學工作談幾點體會：

一、創(chuàng)設適合學生合作學習的環(huán)境，搭建師生合作學習的平臺

合作學習是目前研究性學習的一種方式，教學過程中教師要為學生提供主動參與合作學習的機會，為學生多提供展示自我的平臺。讓學生在豐富多樣的有效載體中發(fā)揮自身潛能，展示自身特長，在學習中團結協(xié)作，促進學習成員之間取長補短，相互促進。

初中生天真、活潑、好奇，有較強的表現欲望，上課時注意力分散，對數學概念的理解膚淺，針對學生這樣的特點，教師在教學中應該多設置生動、形象、與生活實際緊密相關的問題情境。例如：我在講解“數軸”一節(jié)時，我先布置學生回家仿照自己家的溫度計畫一幅平面圖，第二天上課時，我出示我準備的溫度計，先簡介溫度計的用途，然后提問，（1）溫度計上的刻度是怎樣表示溫度的？（2）把溫度計平放（零上溫度向右），你覺得它像什么？（3）從你自己畫的平面圖中，你能設計一條什么樣的直線來表示有理數？我要求學生獨立思考，然后分成小組進行討論，互相交流，由學生回答上述問題。從學生回答問題可發(fā)現，部分學生對概念理解不夠準確，概括不夠全面。這時，教師可以做相應的補充，鼓勵學生大膽想象，積極發(fā)言，活躍課堂氣氛，從而達到學生會畫數軸，會利用數軸上的點來表示有理數。

傳統(tǒng)的數學教學注重的是知識的傳教，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的環(huán)境，本節(jié)課借助溫度計，用類比的方法，使學生認識數軸的特性，學生感受到數學是真實的、親切的，這些問題可以喚起學生的好奇心，激發(fā)求知的欲望，調動學生的積極性，從而促使學生很自然地投入到學習活動當中去。

二、善于設疑引導，充分發(fā)揮學生豐富的想象力

通過設置恰當的問題，充分利用學生的好奇心，調動學生的主觀能動性，用設置疑問的方式引導學生的思維在無限的空間自由馳騁，促使學生主動地投入學習。

例如：我在“比較有理數大小”教學中，首先給出了一周的天氣情況表：

周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日0～8℃ 1～7℃ -1～6℃ -2～5℃ -4～3℃ -3～4℃ 2～9℃

并提出問題：每天最低溫度是多少℃？最高溫度是多少℃？你能將這14個溫度從高到低的順序排列嗎？由學生獨立思考完成上述問題，然后各組拿出事先準備好的溫度計觀察：溫度計上所對應的這些點是怎樣的呢？并讓學生把這些點畫在數軸上，然后分組合作交流歸納出：（1）異號兩數比較大小時的情況；（2）同正兩數比較大小的情況；（3）同負兩數比較大小時的情況。通過上述的學習給學生營造了一個愉快的、輕松的學習氛圍，使學生能積極主動地獲取知識，提高能力，真正使數學教學成為數學活動，體現了合作學習是新課程學生學習的一個關鍵點。

教師在教學中應鼓勵學生對知識的質疑，鼓勵他們給自己、給同學、給老師提問題，使每個學生都能在原有思維和認識上有所創(chuàng)新，能力有所提高。在學生共同參與的過程中，每個學生的知識能力和溝通能力都有所改善。特別是在爭論和沖突中，學生不得不結合不同的意見，重新思考自己的結論，從而促進學生以積極的態(tài)度投入到學習探究活動中。

三、誘發(fā)學生合作欲望，引導學生進入合作學習情境

在引導學生合作學習時，需要教師精心設置懸念，使學生產生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急切與別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就促使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài)。

例如：在教學“圖形認識初步”時，我首先布置學生積攢了很多漂亮的圖形，我把每個學生搜集的圖形加以整理、分類，在教學中分類展示給全班同學看，提高學生的興趣，并總結千姿百態(tài)的圖形美化了我們的生活空間，也給我們帶來了很多思考：建筑施工是怎樣拉出筆直的參照線的？怎樣制作一個五角星？怎樣設計一個產品包裝盒？所有這些都需要我們去掌握更多的幾何圖形知識，這些問題一經提出，學生的積極性很高，大大提高了對該知識的學習興趣，有效地提高了教學質量。課堂上合作交流變成了學生的最大愿望，討論交流非?；钴S。在此過程中，教師深入到學生中，成為小組討論的一員并參與其中，同時關注學生合作的進程，了解各組合作的情況，做到心中有數，及時點撥，適時調整。

我因勢利導讓學生開展討論，然后我又參與到學生的討論之中，與學生探討廣場鋪設的方磚為五邊形、六邊形時怎樣計算需要的方磚數量，讓學生了解等邊圖形的特點的方法，同時又拿出男同學的足球，讓學生回答一共由多少個六邊形和多少個五邊形組成的？從而讓學生在師生和同學之間的合作交流中初步掌握多邊形的一些特征，同時使學生意識幾何圖形在生活中的存在，意識到幾何不僅是一門數學課程，而是很多課程的基礎。

四、由教師單一講解轉變?yōu)閷W生自己操作，幫助學生樹立自信心

在傳統(tǒng)的教學方式下，數學教學中普遍存在著以下幾種現象：以教師灌輸為主，學生以聽為主；自己動手操作少，與生活實際聯(lián)系少，鼓勵學生自己思考比較少。動手體驗是認識事物的基礎，通過動手能夠有效地加強理解記憶。新課程提倡學生自己動手操作，通過自己觀察、測量、對比的方式去認識規(guī)律。通過手腦有機的結合，不但學會了知識，加深學習印象，更重要的是掌握了自己學習數學的方法，促進了對知識的理解，學以致用。

例如：在義務教育課程標準實驗教科書（七年級上冊）“平面展開圖”一課中有這樣一個問題：

將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，回答下列問題：

①能得到哪些平面圖形？與同伴進行交流。

②你能設法得到下面的圖形嗎？

筆者預先讓學生自己動手，每人制作幾個大小一樣的小正方體（邊長大約4cm左右，大小一樣是為了便于研究）。在課堂教學中，讓學生4人一小組進行動手操作、合作交流，從活動中去體會平面圖形與立體圖形的關系，學生通過動手操作得到了11種不同的平面展開圖，最后并讓他們進一步思考、討論以下問題。

①將一個正方體的表面沿某些棱剪開，展成一個平面圖形，你們剪開了幾條棱，為什么？

②你覺得正方體的平面展開圖有怎樣的特點？

在這種學習氣氛當中，真正體現了《數學課程標準》中學生是學習活動的主體的要求，教師是學習活動的組織者的同時也是一名優(yōu)秀的學習合作者，既是一名良師，更應成為學生的益友。

培養(yǎng)學生的合作精神，是現代社會發(fā)展的必然趨勢，學生必須學會與團隊成員合作，并通過學生手、口、眼感官認識與大腦思考結合的互動鍛煉，提高學生的實踐能力。教學工作中，教師必須轉變舊的教學模式，培養(yǎng)學生敢于嘗試的探索精神，讓學生從合作學習中獲得智慧的啟迪，從而更大限度地發(fā)揮個人的潛能，成為一名有用之才。