建筑模型制作課程教學模式改革探討

高長征

(華北水利水電學院建筑學院，河南鄭州450011)

建筑模型制作課程教學模式改革探討

高長征

(華北水利水電學院建筑學院，河南鄭州450011)

建筑模型制作課程應基于“注重分析”的教學思路，在環(huán)境訓練、功能分析、建構認知等方面進行改革，在教學模式、實踐訓練及作業(yè)評價等方面積極探索，以提高教學質量。

模型制作;課程改革;教學方法

模型制作課程是建筑學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中的一門基礎課程，它旨在通過將平面設計轉化為三維立體設計，以直觀的表達，培養(yǎng)學生的立體空間思維能力。在傳統的教學體系中，模型制作與建筑設計是兩門相對獨立的課程，聯系較少。當今，建筑學科正處于蓬勃發(fā)展的新時期，如何使這門實踐基礎課程能更好地體現建筑學的專業(yè)特點，更好地與建筑學專業(yè)的教學要求相結合，是我們教學團隊一直追求的目標。在滿足建筑學專業(yè)評估基本要求的前提下，配合低年級建筑學專業(yè)設計主干課程的要求，筆者進行了一些探索。

一、傳統教學模式的弊端

在模型制作課程的教學中，目前國內多數院校仍延續(xù)傳統的以強調“制作”為主的教學標準。這種受法國巴黎美術學院“鮑扎”教學體系影響的教學思路，注重選取對象的經典，制作成果的精細，曾為我國建筑教育初期培養(yǎng)了一大批基本功扎實、建筑素養(yǎng)優(yōu)秀的設計人才。然而，在科技發(fā)展迅速的今天，這種教學模式的問題和弊端也越來越明顯。在這種教學模式中，題目設置缺乏問題針對性，制作對象雖然多以大師經典作品為主，但是這些作品一方面年代相對久遠，落后于當代建筑潮流;另一方面，這些建筑的個性過強，普遍性和可借鑒性減弱，脫離學生應該了解的地域人文傳統，模型制作課也退化為獨立的、相類似的重復訓練。這種“輕過程，重結果”的教學模式逐步與專業(yè)設計課程相割裂，喪失建筑創(chuàng)作本身的意義［1］。

二、側重分析的教學方法探索

建筑的學習應該經歷感知建筑，進而較為全面地認知建筑，最后才能很好地設計建筑的過程。建筑的認知規(guī)律是:建筑由何而來→為何而造→怎樣建造?；谶@樣的認識，在教學中，將問題轉化為環(huán)境限定、功能空間與形態(tài)營造、材質與建構三個方面，這是初學者建立完整建筑概念的第一步，被認為是建筑學的基本問題。建筑模型的制作雖然是課程的基本內容，但其根本目的在于服務建筑設計。因此，在模型制作課程之初，就引導學生掌握這種基于場地、功能、技術條件下理性的設計方法，注重與設計課程相結合，以期實現學生對于建筑空間組合、形態(tài)關系、建構材料等多因素的思考轉入到使用模型進行分析推敲中去，使學生養(yǎng)成以動手為主、手腦結合、以手代腦的學習方法［2］。

為了使學生接觸到反映時代特征和地域特色的最新設計成果，在選取對象時，要求學生收集近幾年來的優(yōu)秀中小型建筑、尤其是青年建筑師的作品，以拓展學生對于新建筑的閱讀廣度。強調分析走在動手之前，在收集相關建筑資料的基礎之上，要求各小組利用書籍網絡等信息渠道搜集大量的實體建筑照片或者視頻資料，以圖紙或電子文檔形式加以整理分析，使學生能對建筑進行一次“虛擬體驗”。制作過程不苛求模型的精細程度，但是要求突出建筑特點，使學生從對原建筑的“復制”走向個人的“認知”。根據建筑學的基本問題選取制作對象，從“環(huán)境限定、功能空間與形態(tài)營造、材質與建構”三個方面，要求各小組選取多個對象，最終根據小組成員的特點選定制作對象，因材施教，各有側重。

(一)環(huán)境限定訓練

在建筑設計系列課程伊始，學生多由平面功能入手，之后進行空間分區(qū)劃分，然后開始推敲立面造型等，這是典型的由內而外的設計方法。遵循上述設計步驟雖然有助于學生建立有序的空間概念，得出較合理的設計成果，但是，會導致以下問題:一方面，不考慮場地周邊環(huán)境及建筑內外氛圍的銜接與過渡，使建筑內外空間的切換過于生硬;另一方面，設計當中建筑流線敘述過于直白而顯得沉悶，建筑失去了應有的趣味性與設計感。針對上述問題，在學生收集的建筑作品當中，由一小組制作劉家琨設計的《鹿野苑石刻博物館》模型，通過分析作品、制作模型等方式，深入學習設計中的環(huán)境限定因素。

在《鹿野苑石刻博物館》的設計中，建筑師對入口做了特別的安排。游客沿樹林邊行進，穿過樹林，林間小道逐漸沿途架起，形成參觀者與場地的隔離，進而上升到情感上的隔離。其中，最具戲劇性的是，在坡道即將進入建筑的部分下方有一潭自然形態(tài)的蓮池，而蓮花正是佛教的吉祥之物，游人于上升的行走之間完成了世俗到傳奇的精神轉變。雖然是平地，但博物館的行進路線是先從二層進入再下到一層，其目的是制造一種反日常的體驗，使參觀路線給人以向下進入地宮般的感受?！堵挂霸肥滩┪镳^》的非常規(guī)入口處理以及由上至下的參觀路線，營造出一種獨特的氣氛，對于環(huán)境因素的考慮獨特巧妙，發(fā)人深思，如圖1、圖2所示。

圖1 模型入口處特寫一

(二)形態(tài)營造與功能空間分析

建筑學學科涉及內容廣泛，是集技術、藝術、人文等為一體的綜合性學科，而空間與形態(tài)是建筑學學科的基礎內容，是建筑師的語言。任何關于建筑的理論最終都要回到對空間和形態(tài)的思考上來。一座優(yōu)秀的建筑可以代表一個建筑師、一個地區(qū)、甚至一個時代的文化特征。博物館類建筑因其功能要求和文化訴求的獨特性，在使用建筑語言表達人文內涵的方面技法成熟多樣［3］。

圖2 模型入口處特寫二

在當代，建筑的美觀已經不是單一的評價標準，單純的“美觀”難以表達建筑所要承載的歷史底蘊與地域文化，況且美觀還帶有強烈的主觀意識。理應倡導用“文化”取代“美觀”，因為文化是通過時空演進積淀而成的，不是僵硬不變的。殷墟文化深厚浩瀚，沉郁厚重，因此，殷墟博物館有著非凡的人文內涵。從平面上看，博物館酷似甲骨文的“洹”字，這是取殷墟依附洹河之意，象征洹水在孕育商代文明中所起的重要作用，如圖3所示①圖片3來源:http://www.ayyx.com/news/view.asp?id=218＆page=2。

圖3 殷墟博物館鳥瞰實拍

由于迫近殷墟遺址，對建筑的形態(tài)和體量的限制地就更苛刻。博物館建筑主體完全沉入地下，最大限度地維持了遺址原貌。規(guī)整方正、敞口向天的中央庭院巧妙地打破了地下建筑壓抑沉悶的氣氛，同時庭院作為展廳的前導空間，還具備隱含的禮儀性。博物館外觀以樸素的水刷豆石為基本材料，為建筑營造出古樸而內斂的文化特質。中庭青銅墻體飾面肌理粗獷，帶有少量紋飾，這也是對殷墟青銅文化最直截了當的提示。建筑師以自身豐富的人文素養(yǎng)積累為基礎，借助嫻熟的設計技法，將古老文化娓娓道來。分析此類建筑有助于培養(yǎng)建筑“語感”，豐富學生表達人文內涵的“語法句式”［4］。

(三)材質與建構認知

建筑需要物質作為載體，只有物質材料才能將建筑概念轉化為現實中的建筑。材料賦予建筑恒久的生命，如果不能用可以理解的、合適的材料來建造，建筑也就無法存在。學生在課程設計初期會有各種大膽新奇的創(chuàng)意與思路，期待在設計當中得到實現，但是，他們往往由于多方面的因素限制而放棄，重新選擇常規(guī)做法。他們最終的設計成果可能由此更為規(guī)范合理，但也會變得毫無新意。造成這種結果的一個重要原因就是受到傳統建構方式的約束。為了使學生拓寬視野，從以“梁、板、柱”為主要建構方法的約束中脫離出來。在教學中，筆者以北京中關村基督教堂作為制作對象來具體分析，收到了良好效果。

中關村基督教堂坐落于整個中關村地段的核心，設計抽象而簡潔，超越了傳統教堂的建構方式，運用的純白色建筑材料也賦予了教堂濃郁的宗教氣息，如圖4所示①圖片4來源:http://bbs.godeyes.cn/showtopic－228508.aspx。

圖4 北京中關村基督教堂外景

教堂采用幕墻拉桿系統，通過變換建筑開口和巨大的墻體斷面，創(chuàng)造出多種光影效果來配合教堂的日常使用要求。建筑的拉桿結構系統構成了統一的建筑表皮:它既可以引入充足的光線，又可以很好地消除教堂建筑容易給人留下的異質印象。透過建筑外立面細長立柱間隔射進的投射光線，為靜態(tài)空間輸入動態(tài)因子，同時符合教堂空間對自然要素的實際功能需求。新型建構滿足了設計者追求創(chuàng)新的要求，也營造了建筑的理性與個性。引導學生分析學習此類建筑的意義在于，豐富了他們新型建筑材料和相關構造技術方面的知識，使學生的創(chuàng)意與構思最終能付諸實現，從而推動學生對新材料、新技術的追求與運用。

三、作業(yè)評價機制改革實踐

傳統模型制作課程的學習效果評價多以模型本身的“逼真、精致”為主，造成部分學生為追求較高的成績而不惜購買昂貴的模型材料、配景等，卻忽略對設計過程的關注。筆者在近幾年的課程改革嘗試中，引入了全新的評價機制，在評價形式和評價內容上都有較大的改變。其中，評價形式從以往單一由任課老師在期末給出結論性成績，改為在不同的設計階段分別由學生之間互評、任課老師評價、督導教師審定的多重評價。評價內容也從單一的模型成果，轉變?yōu)榉治鰣蟾?、制作過程、答辯等階段性成果。最終的作業(yè)要求學生提交模型成品和答辯時的演示文稿，其中，不僅要包括模型制作的過程，還要包括對建筑作品的分析。在學生講解過程中，不同小組的成員提出問題，進行交流，以檢驗模型制作者對建筑的分析是否正確深入。答辯過程為師生之間和學生之間的互相交流學習提供了平臺，也使成績的客觀評價有了保證。

圖5 學生答辯演示文稿中的作品分析

四、結語

在模型制作課程教與學的過程中，要注重分析思維的培養(yǎng)，強調學生動手能力，加強實踐課程與設計主干課程之間的聯系，形成互動式教學，充分調動學生學習的主動性，激發(fā)學生的設計創(chuàng)作能力。相比于建筑模型制作本身，學生在設計方法上的收獲更大，特別是對“環(huán)境的制約與提示、功能空間與形態(tài)營造、材質與建構”這三個方面有了更深的理解。跟蹤了解學生后續(xù)的建筑設計課程，通過學生新舊作業(yè)的比較，可以看出，他們從設計的創(chuàng)意、方案的推敲到最終的設計成果均有較大進步。教學實踐證明，模型制作課程的教學模式改革最大的收獲在于，學生養(yǎng)成了在設計中自覺注重分析過程的習慣，這將為他們以后的職業(yè)生涯奠定良好的基礎。以主動性、參與性、分析性為主要特征的課程模式改變了傳統的以表達為主的模式，使實踐環(huán)節(jié)的教學更富有實踐性和啟發(fā)性。

(致謝:文中除引注外，圖片均來自華北水利水電學院建筑學專業(yè)2009049班同學模型作業(yè)，在此感謝李東、何潔同學的整理。)

［1］劉撫英，金秋野.國內高校建筑教育發(fā)展現狀探析［J］.華中建筑，2009，(3).

［2］仲德昆，屠蘇南.新時期新發(fā)展——中國建筑教育的再思考［J］.建筑學報，2005，(12).

［3］施瑛，潘瑩，王璐.建筑設計基礎課程中形態(tài)構成系列的教學研究與實踐［J］.華中建筑，2008，(9).

［4］張男，崔愷.殷墟博物館［J］.建筑學報，2007，(1).

Discussion on the Teaching Mode Reformation of Architectural Model Making Course

GAO Chang-zheng

(School of Architecture，North China Institute of Water Conservancy and Hydroelectric Power，Zhengzhou 450011，China)

The article puts forward"focus on analyzing"teaching ideas from the problems of teaching mode of the traditional model;especially focuses on the introduction of the reform practice of environmental training，function analysis，construction cognitive in teaching method;gives out specific measures in the teaching mode，practice and training and homework evaluation，to improve the teaching quality.

Model making;Curriculum reform;Teaching mode

G642.0

A

1008—4444(2012)02—0184—04

2011－01－10

高長征(1978—)，男，河南項城人，華北水利水電學院建筑學院講師，碩士。

(責任編輯:王菊芹)