泰國東北部高校漢語專業(yè)調(diào)查報告＊

〔泰國〕黃明媚

目前，隨著中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展以及綜合國力的不斷提高，世界各國了解中國的愿望日益強烈，學習漢語的人越來越多，漢語教育發(fā)展迅速。作為中國的近鄰，泰國更是如此。泰國是一個擁有眾多華裔人口的東南亞國家，漢語學習熱潮方興未艾。為了滿足漢語學習者的需求，泰國需要培養(yǎng)大批高層次漢語人才，許多泰國高校都逐漸開始增設漢語本科專業(yè)。

從地理文化角度來看，泰國可以分為北部、東北部、中部以及南部四個大區(qū)。本文選取東北部九所高校展開調(diào)查研究，以一個本土漢語教師的視角，探討泰國東北部高校漢語專業(yè)普遍存在的問題，提出對策和建議，供相關學校和部門參考。

一、泰國東北部高校漢語專業(yè)教學情況

（一）開辦漢語專業(yè)的泰國東北部高校

開辦漢語專業(yè)的泰國高校均是依據(jù)泰國教育部有關促進全國漢語教學工作的規(guī)定而開設的。朱拉隆功大學于1973年最早開設選修的中文課程。此后，1978年宋卡王子大學北大年分校成立中文系。20世紀90年代后，泰國許多高校都陸續(xù)開設了漢語課程。泰國東北部共19個府，有23所大學具有學士及以上學位的授予權。目前，東北部地區(qū)設置漢語本科專業(yè)的高校共有9所，見表1。

表1：開辦漢語專業(yè)的泰國東北部高校

從表1可以看出，開辦漢語課程的大學都屬公立性質(zhì)。泰國最早開設漢語課程的幾所高校，開始時僅將漢語作為外語選修課。在東北部高校中，漢語很快成為最受學生歡迎的外語選修課之一。泰國社會各界也逐漸意識到漢語在未來的重要性，整個泰國的漢語教學得到了迅猛發(fā)展。于是，泰國教育部出臺相關規(guī)定，要求具有辦學條件的高校獨立開設漢語專業(yè)，以滿足漢語學習需要。由此，泰國東北部高校紛紛積極開設漢語本科專業(yè)。

（二）泰國東北部高校的漢語師資狀況

泰國東北部設置漢語專業(yè)的9所大學中，僅孔敬大學漢語教師的數(shù)量超過10人，其余都在10人以下?？拙创髮W是泰國東北部一所著名的綜合性大學。該校開設了漢語專業(yè)、漢語教育和商務漢語三個專業(yè)后，“漢語熱”效應日益顯著，每年學習漢語相關專業(yè)的人數(shù)不斷上升。此外為了滿足全校選修漢語課的需求，學校聘用的漢語教師日益增多。各校漢語師資中，已獲碩士學位者居多，約占53%，獲學士學位者約占40%，獲博士學位者占6%。部分高校漢語教師僅獲得了漢語相關專業(yè)學士學位。各校漢語師資狀況見表2。

表2：泰國東北部高校漢語專業(yè)專職教師人數(shù)

由表2可見，東北部高校的漢語教師來源主要由“本土教師”和“輸入式教師”兩大類構成②馮忠芳（2011）泰國中小學本土漢語教師發(fā)展的歷時考察與標準研究，中央民族大學博士論文。。開辦漢語課程的大學數(shù)量雖達到9所，但漢語師資力量還很薄弱，整個大區(qū)中僅有一位副教授。具備高學歷、高職稱的漢語師資尚屬鳳毛麟角。由于難以招聘到碩士及以上學位的漢語教師，大部分院校招聘漢語教師時不得不降低門檻，主要招聘本校漢語專業(yè)的部分本科畢業(yè)生來從事漢語教學工作。

（三）漢語課程設置以及漢語教材使用狀況

在泰國東北部高校中，僅有孔敬大學在漢語專業(yè)之外，還同時開設了商務漢語和漢語教育之類實用的漢語專業(yè)，其他大學僅開設漢語專業(yè)。具體情況見表3。

表3：泰國東北部高校漢語課程設置情況

近年來，中國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，綜合國力快速提升。2010年，中國已取代日本，成為繼美國之后的第二大經(jīng)濟體。如今，中國是泰國第一大出口目的地國，兩國官方和民間商務往來日益頻繁。泰國官方及社會也逐漸意識到學習商務漢語對增進兩國貿(mào)易往來、提高泰國在世界貿(mào)易中的地位的重要性。在泰國，越來越多的業(yè)內(nèi)人士認為，不光要學會說漢語，還需要掌握專業(yè)的商務漢語技能。從表3 也可以看出，商務漢語這一專業(yè)雖然開辦不久，但招生人數(shù)最多。

1．漢語課程設置

語言是人類最重要的交際工具。任何一種鮮活的語言自形成之初就開始受到這個國家政治、經(jīng)濟、社會、文化、生活和科技等的影響。這種影響不是單向的，語言在不斷發(fā)展的過程中，也會對使用這種語言的國家產(chǎn)生方方面面的影響。因此，了解一個國家或民族的文化，最為直接有效的方法莫過于學習其語言。為了使學習漢語的泰國學生更加深入地了解中國，同時也為了促進東北部高校漢語教學多元化，各所大學都開設了具有本校特色的漢語課程，以培養(yǎng)與本校辦學宗旨相符合的人才，詳見表4。

表4：泰國東北部高校漢語課程類型

續(xù)表

泰國東北部高校所開設的漢語課程入門班均以聽、說、讀、寫、語音、翻譯為主要課程。部分大學已在嘗試開設更具特色的漢語及相關課程，如瑪哈沙拉坎大學開辦了潮州話、學術漢語、中泰關系及中國社會科學等。呵叻皇家大學開設了古代漢語閱讀、商務漢語、秘書漢語、旅游漢語等特色課程?？拙创髮W開設了古代漢語、中國研究等特色課程。這些特色課程大都屬于專業(yè)選修課，各所大學根據(jù)學生需求，有針對性地開設新的課程以適應社會與學生的需求。各所大學有針對性地開設多種漢語特色課程，使泰國不同高校漢語專業(yè)的畢業(yè)生都有自己的獨特風格③黃漢坤（2005）泰國高校泰籍漢語教師及漢語教學現(xiàn)狀，《暨南大學華文學院學報》第3期。。

此外，東北部地區(qū)有部分大學開設了研究生漢語課程，瑪哈沙拉坎大學在這方面走在了其他院校前面。2004年瑪哈沙拉坎大學開設了漢語本科專業(yè)，2008年與廣西民族大學合作，開設了漢泰語語言文化碩士專業(yè)，招收漢語專業(yè)畢業(yè)的泰國人或泰語專業(yè)畢業(yè)的中國人。碩士生的教學由瑪哈沙拉坎的大學教師主要負責，此外，還得到廣西民族大學中文系的大力支持，每學年廣西民族大學派遣漢語教師前來任教，碩士生可以自由選擇是否去中國完成學業(yè)。選擇去中國的碩士生在完成論文時，必須利用一個學期的時間，到廣西民族大學根據(jù)導師的指導收集資料并作相關研究。選擇留在泰國完成學業(yè)的碩士生，要求在泰國進行漢語教學實習一個學期，撰寫一篇小論文并通過綜合考試才能畢業(yè)。

克拉申說，語言習得離不開環(huán)境，這已成為人們的共識。如果連最起碼的語言環(huán)境都不具備，習得任何語言都比較困難。④Krashen，S．D．（1988）Second Language Acquisition and Second Language Learning，Prentice－Hall，International（UK）Ltd．從他的理論可知，語言環(huán)境有利于學習者習得漢語，可利用語言環(huán)境提高學習效率。但由于在泰國學習漢語缺少語言環(huán)境，泰國學生使用和練習漢語的機會少，這就導致了許多學生語言綜合表達能力薄弱，只會聽、寫、認讀，漢語口語表達能力明顯不足。許多高校為了提高學生的語言使用能力，紛紛與中國各地的大學開展校際交流項目，開展“1＋2”或“2＋1”聯(lián)合培養(yǎng)項目①泰國高校和中國高校雙方簽訂協(xié)議并開展的聯(lián)合辦學模式，學生在本國高校學習1年至2年后，由校方送至聯(lián)合辦學的國外大學完成另一半學業(yè)。由于泰國各高校規(guī)定不一，部分高校要求學生先在泰國學習，部分高校則要求學生在泰國學一年漢語后到中國學習兩年，還有部分高校要求學生在泰國讀兩年漢語，再到中國繼續(xù)學習一年。，相信通過這些交流項目，泰國漢語專業(yè)的學生在漢語語言環(huán)境中能夠逐步提高自己的漢語應用能力，借此克服在泰國學習漢語的不利因素。

2．東北部高校使用漢語教材的現(xiàn)狀

東北部地區(qū)所有大學所使用的漢語教材都來自中國大陸。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，東北部高校漢語教材較多使用的是北京語言大學出版社的《漢語教程》。此套教材主要是針對在華的外國留學生而編寫的，所有生詞含義以及語法講解均采用英語。對于泰國學生而言，實際的使用情況并不盡如人意。泰國學生在使用此套教材學習漢語時，往往由于自身英文水平的局限，導致漢語和英語都看不懂，很多學生完全忽略教材上的英語解釋和備注。從教材的內(nèi)容來看，此套教材的人物主要是以外國人在中國學習漢語為背景而設置的，教學內(nèi)容中所出現(xiàn)的場景和文化背景與泰國人的日常生活聯(lián)系甚少，很多學生感到文章內(nèi)容生疏難以理解，學習效果可想而知。這樣的情況在整個泰國高校漢語教學中非常普遍，因此很多學校只能把自主選擇教材的權利下放給教師，這就造成了泰國高校漢語教材五花八門的現(xiàn)狀。

二、泰國東北部高校漢語教學存在的問題

（一）教師問題

首先，泰國高校漢語專業(yè)教師隊伍專業(yè)水平普遍偏低。不少高校的任課教師僅為本科畢業(yè)，這就使教學質(zhì)量很難得到保證。由于教師自身漢語知識儲備有限，教學中無法教給學生全面系統(tǒng)的漢語知識。筆者在調(diào)查中甚至發(fā)現(xiàn)，有的教師干脆使用自己當學生時學習過的課本來授課，對于多數(shù)沒有在中國留過學或培訓過的年輕教師來說，教學過程僅僅是對自己從前的漢語教師所采用的教學方法的模仿。

其次，泰國漢語教師數(shù)量的短缺已成為制約泰國高校漢語教學進一步發(fā)展的“瓶頸”。近年來，為解決這個問題，泰國教育部與中國國家漢辦合作，每年由中國漢辦派出漢語教師志愿者到泰國任教。志愿者教師為泰國漢語教學做出的貢獻毋庸置疑，但是也存在一些問題，比如由于語言文化上的差異，許多第一次赴泰的志愿者在教學過程中遇到了種種困難。筆者在東北部高校進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，漢語志愿者目前存在的主要問題有以下三點：（1）語言方面。許多志愿者在選拔考核合格之后，僅進行了為期幾周的泰語培訓。在這之前，泰語對他們來說是完全陌生的一門外語。雖然國家漢辦規(guī)定的志愿者選拔標準之一是大學英語四級以上水平，但是由于中泰兩國學生英文表達和交流能力偏弱，所以英語在泰國也不能成為自由溝通的語言。（2）教師專業(yè)水平方面。大部分的志愿者年齡偏小，以文科類本科在校生和在讀研究生為主。因教學經(jīng)驗和工作經(jīng)驗不足，導致他們在教學工作以及學校其他日常工作中顯得非常生疏。（3）志愿者留任方面。中國國家漢辦規(guī)定，志愿者在國外從事漢語教學工作的時間期限一般為一年，如表現(xiàn)良好，泰國學校方面愿其繼續(xù)留任者，可延期一年至兩年。這一規(guī)定客觀上導致了一種非常尷尬的現(xiàn)象：剛來泰國的志愿者在生活、語言交流、授課、工作經(jīng)驗等方面不順手。等過了半年或一年以后，很多聰明好學的志愿者已初步掌握了當?shù)卣Z言，教學水平也明顯提高，卻不得不面臨去留問題的選擇。即便這些志愿者選擇留任一至兩年，最終仍會由一批毫無教學經(jīng)驗、語言完全不通的志愿者代替其繼續(xù)進行教學工作。根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校的漢語專業(yè)學生已經(jīng)開始抱怨每年都有新來的志愿者擔任授課教師。甚至有學生開玩笑說：“我大三了，已經(jīng)教畢業(yè)了三個中國老師了。”

（二）教法問題

泰國在不斷地培養(yǎng)本土漢語教師，目前，已經(jīng)有越來越多的年輕漢語教師走上了漢語教學的崗位。盡管他們具備基本的專業(yè)理論知識，但是由于年齡偏小、經(jīng)驗不足、教學技能和教學手段有限等原因，還不能將學到的專業(yè)理論知識充分運用到課堂教學實踐中。教學方法基本上是照本宣科的翻譯法，然后讓學生死記硬背。還有一些會講漢語而非漢語或漢語教學專業(yè)的畢業(yè)生也在高校任教，由于沒有系統(tǒng)地學習過相關教學理論和方法，許多教師僅停留在漢語輔導或者私人家教的層面上。

（三）教材問題

教材乃教學的紐帶。泰國高校的漢語教育，雖然已開設了近40年，但教材問題至今依然未能很好地解決。目前，泰國的漢語教材來源廣泛，種類繁多，但是真正適合泰國人使用的卻很少。根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在東北部高校，問題主要集中于適合的教材缺乏、漢語書籍數(shù)量較少以及內(nèi)容和形式呆板等，有些大學甚至連基本的教師用書也不能保證。出現(xiàn)這種情況的原因多種多樣，其中有一個重要原因是開課之前沒考慮到課程大綱。

語言在隨著社會生活的變化而不斷發(fā)展。一些教材的內(nèi)容和解釋已經(jīng)不合時宜，甚至與現(xiàn)實大相徑庭，如果繼續(xù)沿用這樣的教材，不僅不能讓學生學習到最新的知識，還為將來這些學生了解中國設置了障礙?？上У氖?，按照泰國教育部的規(guī)定，高校的教材每五年才能變化一次，所以即便是授課老師發(fā)現(xiàn)教材中存在問題，也不能隨便更換學校指定的教材。

（四）漢語課程設置問題

近幾十年來，隨著中泰兩國在經(jīng)濟、政治、文化、科技等方面交流的逐步深化，尤其是在教育領域合作的不斷加深，越來越多的泰國學生主動投入到漢語學習中。許多高校出于自身發(fā)展需要，或者迫于學生、家長的要求，紛紛開設了漢語專業(yè)的本科和碩士課程。但由于開辦時間不長，可借鑒經(jīng)驗不多，校方自身經(jīng)濟實力不足等因素，導致目前泰國高校漢語專業(yè)存在一些突出問題，泰國東北部高校亦不例外。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，泰國東北部高校課程設置主要面臨三大問題：（1）政府的政策支持力度不夠。不可否認，中國成為世界第二大經(jīng)濟體之后，在世界經(jīng)濟政治及軍事方面的影響力更為突出，但中國的軟實力尚不足以與以英語為母語的西方文化相提并論。泰國社會高層雖已逐步認可中國綜合國力以及漢語言文化的影響力，但泰國社會主流意識里，仍將以英語為代表的西方文化作為最先進的文化。因此，泰國政府對高校開設漢語專業(yè)課程的態(tài)度并不如英文相關課程那么積極。（2）教學大綱不規(guī)范或者無大綱現(xiàn)象。尤其是商務漢語專業(yè)和漢語教育專業(yè)，目前沒有明確、完善的教學大綱，漢語課程的規(guī)范性較差。（3）地方高校領導對漢語教學不夠重視。無論是公立大學還是私立大學，均由泰國教育部管理。正如上文所述，政府對目前中國的影響力以及漢語言文化影響力的判斷導致了教育部對泰國高校漢語專業(yè)開設的態(tài)度并不十分積極，這直接導致地方高校領導忽視漢語專業(yè)課程的開設。

三、幾點建議

鑒于泰國東北部高校漢語教學所存在的問題，為進一步提高泰國高校的漢語教學水平，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的漢語人才，促進泰國漢語教育事業(yè)的長期可持續(xù)發(fā)展，本文提出如下建議：

（一）大力培養(yǎng)專業(yè)功底扎實的泰國本土漢語教師

不光是泰國東北部高校，整個泰國地區(qū)都嚴重缺乏高水平漢語師資。各高校錄用漢語本科畢業(yè)生或者聘請中國人來大學任教，只能是權宜之計。從長期可持續(xù)發(fā)展角度來看，要保證師資質(zhì)量與教學水平，就必須對本土漢語教師進行系統(tǒng)的培訓和嚴格的考核。總之，應該加大高層次泰國本土漢語教師的培養(yǎng)力度。

（二）制訂科學的培養(yǎng)方案和課程大綱

各個高校在開設漢語專業(yè)課程之初，應指定經(jīng)驗豐富的教師制訂教學大綱與教學計劃?？茖W完善的教學大綱與教學計劃，直接影響著教材的選用和教師的備課。在有條件的情況下，還應借鑒中國高校經(jīng)驗，聘請有駐泰援教經(jīng)歷的中國高校教師協(xié)助完成課程大綱的編制。除此之外，有條件的高校還應該組織中泰專業(yè)人士，針對泰國高校學生，重新編寫開發(fā)新的漢語教材。一經(jīng)出版，通過定點實驗之后，推廣至全國高校，推出統(tǒng)一的高質(zhì)量的高校漢語教材。

（三）根據(jù)泰國學生特點嘗試多樣化的漢語教學方法

不可否認，在泰國也有許多本土漢語教師通過長期的經(jīng)驗累積，達到較高的漢語水平。但他們的課堂教學手段和教學方法比較單一，往往憑借自身經(jīng)驗教授學生漢語。筆者認為，有豐富的教學經(jīng)驗對于授課來說，無疑是一件好事，但是這樣的教師往往太過依賴以往的經(jīng)驗，不愿意主動改進教學方法。作為一名高校漢語教師，在積累教學經(jīng)驗的同時，更應該努力嘗試新的教學方法。除此之外，教師還應該觀察學生的學習狀況，了解學生的學習風格。只有充分了解了教學對象，才能夠?qū)W生采取符合實際的教學法。教學法如果設計到位，不但可以提高課堂教學效率，還能使學生在學習過程中產(chǎn)生愉快感和成就感，以達到激發(fā)學生學習興趣和潛能的作用。

四、結語

泰國東北部的高校漢語教學起步較晚，但在短時間內(nèi)得到了快速發(fā)展。令人遺憾的是，泰國高校漢語教學中一直存在的“三教”問題至今尚未得到較好解決，東北部亦不例外。隨著漢語教育在泰國的廣泛開展，這些問題逐漸受到了泰國教育部的重視。我們相信，在中泰兩國的合作和有關機構的共同努力下，泰國漢語教學中目前存在的問題一定能夠得以解決。

馮忠芳（2011）泰國中小學本土漢語教師發(fā)展的歷時考察與標準研究，中央民族大學博士學位論文。

黃漢坤（2005）泰國高校泰籍漢語教師及漢語教學現(xiàn)狀，《暨南大學華文學院學報》第3期。

Krashen，S．D．（1988）SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguageLearning，Prentice－Hall，International（UK）Ltd．