語文課堂教學中朗讀指導的策略

郭曉霞

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受到情感的熏陶?！崩首x在語文教學中的重要性是顯而易見的，它是幫助學生理解詞句、段落、篇章情感的一個重要手段，是閱讀教學需要達成的重要的教學目標，也是學生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗的重要手段。在小學語文教學中，如何指導學生朗讀呢？根據(jù)平時的教學實踐，我從以下幾個方面談談自己的認識與看法。

一.聲情并茂，教師范讀

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。尤其在低段教學中，教師的范讀，不僅能把學生的注意力吸引過來，而且能使師生共同進入角色，感受文本。范讀時，要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。如《春雨的色彩》是一篇有關(guān)春雨的童話故事。通過教師聲情并茂的范讀，讓學生在朗讀中感悟到春雨的五彩繽紛，春雨給大家?guī)淼淖兓ㄟ^象聲詞“沙沙沙”體會春雨的溫柔、細小、激起學生朗讀的渴望和濃厚的學習興趣。

二.依據(jù)體裁，指導朗讀

在閱讀教學中，教師可以根據(jù)不同的體裁選擇不同的方法進行朗讀指導。就文本的體裁來說，有詩歌、小說、童話、寓言、說明文等。如散文應該賞讀，讀出散文的隨意、自然。童話故事則要把握作品的基調(diào)，變換不同的語氣，突出不同人物的特點，從而理解文本。

在閱讀教學中，教師要有意識地依據(jù)不同的文本，有目的地朗讀，使學生通過不同的聲調(diào)、節(jié)奏，感受不同文本的思想感情，喚起學生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學一的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情操的目的。

三.入情入境想象讀

讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀、喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。一篇好文章常常會通過優(yōu)美的語言、比喻、擬人等修辭手法對某個場景進行生動、形象的描述，仿佛一幅幅“沉睡”的畫面，這就需要教師引導學生人情人境地想象讀，邊讀邊想象畫面，用優(yōu)美的聲音展現(xiàn)出來。如教學古詩《采蓮曲》時，啟發(fā)學生通過有感情地吟誦展開聯(lián)想，憑借“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”，在腦海中展示出一幅美妙的江南采蓮圖畫，進入一種人花難辨、花人同美的引人遐想的優(yōu)美意境。學生們閉著眼睛，耳聞古曲音樂，搖頭晃腦地吟誦起來，進入了詩的意境，引發(fā)了學生對大自然的熱愛之情。通過反復朗讀課文，再造意境，學生對課文的理解也會起到事半功倍的效果。

四.重點語句品讀

在朗讀指導過程中，教師還應抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地描繪了雪后迷人的景象，突出雪景的絢麗多姿。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，即使學生對課文中心思想有了掌握，又可以促進對重點段中含義深刻語句的理解，為真正的感情地朗讀課文打下堅實的基礎。

五.還原人物角色讀

成功的分角色朗讀要求教師的指導要恰當、及時，要融于閱讀之中。引導學生從描寫的神態(tài)、動作的句子中體會角色內(nèi)心活動和思想感情，挖掘角色的個性，使學生的思想感情融入角色中進行朗讀，這樣的朗讀更有情感，使人更易理解課文，并能激發(fā)學生對朗讀課文的興趣，。如《陶罐和鐵罐》，讓學生當場表演幾段，以體驗陶罐和鐵罐的語氣，從這些語氣中了解陶罐和鐵罐的性格，進一步理解本文的寓意。讓學生分角色扮演，而且將重點詞語列出來，在分角色扮演的時候加進去，不僅可以感受角色的特點，而且可以在恰當環(huán)境下學習新的詞語，并感受到了形容詞、語氣詞等的魅力，以便更好地理解和掌握課文。

六.問題引路提示讀

要使學生的誦讀到位，讀出韻味來，教師還要教授學生一些常用的朗讀技巧，教會學生確定句子重音的基本方法。如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素、健康活潑、聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，通過大量的閱讀，讓閏土的可愛形象逐步再現(xiàn)在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。在此基礎上，再不失時機地引導學生，自由讀、小組讀、同桌互讀等，使學生熟讀和理解課文。

（作者通聯(lián)：044000山西省運城市鹽湖區(qū)解州中心校）