青少年運(yùn)動(dòng)員的依附特性與運(yùn)動(dòng)友誼的相關(guān)性研究

穆 旭，姬躍玲

(首鋼工學(xué)院基礎(chǔ)部，北京 100144)

青少年運(yùn)動(dòng)員的依附特性與運(yùn)動(dòng)友誼的相關(guān)性研究

穆 旭，姬躍玲

(首鋼工學(xué)院基礎(chǔ)部，北京 100144)

旨在探討青少年運(yùn)動(dòng)員的依附特性與運(yùn)動(dòng)友誼之間的關(guān)系，研究采用隨機(jī)抽樣方法，從湖南省三所體校抽取108名學(xué)生作為研究對(duì)象，以青少年依附問卷表(AAQ)、青少年運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量量表(SFQS)為工具進(jìn)行測(cè)量，全部數(shù)據(jù)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。結(jié)果表明青少年運(yùn)動(dòng)員的依附特性與運(yùn)動(dòng)友誼有著顯著關(guān)系，青少年運(yùn)動(dòng)員的依附特性對(duì)其運(yùn)動(dòng)友誼狀況產(chǎn)生積極的影響。

青少年運(yùn)動(dòng)員;依附特性;運(yùn)動(dòng)友誼;相關(guān)性

成人依附理論(又稱依戀理論)是一種研究成人人際交往、感情生活等主題內(nèi)容的理論。該理論試圖從“童年經(jīng)歷”特別是“母嬰關(guān)系”之中找到答案，持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為依戀(依附)關(guān)系是人類適應(yīng)生存的一個(gè)重要方面，它形成于嬰幼兒時(shí)期，是建立在人與人之間的親密感受及相互溫暖和支持的關(guān)系，這種關(guān)系貫穿人的一生，它的實(shí)質(zhì)是一種穩(wěn)定而持久的情感關(guān)系。依附關(guān)系對(duì)個(gè)體一生的成長(zhǎng)與發(fā)展都有非常重要的影響。首次提出“依附關(guān)系”的英國(guó)心理學(xué)家John Bowlby認(rèn)為嬰兒對(duì)母親的依附關(guān)系是至關(guān)重要的，適度的父母依附關(guān)系有助于個(gè)體逐漸形成為一種良好的感覺和求助的行為，而非適度的父母依附關(guān)系可能引發(fā)成人不信任感和良好的心理傾向。產(chǎn)生于母嬰時(shí)期的依附關(guān)系隨著時(shí)間的延續(xù)而出現(xiàn)依附對(duì)象的轉(zhuǎn)移，依附關(guān)系變得復(fù)雜和多元，父母依附、戀人依附、朋友依附等都是依附關(guān)系的具體呈現(xiàn)，不少心理學(xué)家都認(rèn)為源于嬰幼兒時(shí)期的父母依附關(guān)系在人的一生中影響是深遠(yuǎn)的，就其與其他心理學(xué)研究主題之間的關(guān)系進(jìn)行探究，由此發(fā)展成為“依戀理論”。在相關(guān)依附關(guān)系研究中，對(duì)依附的理解有廣義和狹義之分，狹義的依戀是指兒童成長(zhǎng)早期對(duì)父母(第一監(jiān)護(hù)人)所產(chǎn)生的情感聯(lián)結(jié)，廣義的依戀對(duì)象包括成人、戀人、配偶、同伴等依戀(橫向)。在本研究中，以狹義的依附關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)青少年對(duì)父母的依附關(guān)系特質(zhì)進(jìn)行測(cè)量，以求測(cè)定它與青少年運(yùn)動(dòng)員之間的運(yùn)動(dòng)友誼之間的相關(guān)程度。

在研究對(duì)父母依附測(cè)量工具中，有訪談性工具和問卷性工具兩種，其中訪談性工具(Adult attachment Interview，AAI)為半結(jié)構(gòu)式，主要通過個(gè)體對(duì)早年經(jīng)歷的回憶和描述，評(píng)價(jià)早年經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前心理和社會(huì)功能的影響，確定當(dāng)前個(gè)體依附的內(nèi)部工作模式，該工具有著良好的穩(wěn)定性、區(qū)分效度及預(yù)測(cè)效度。問卷性工具有成人依戀問卷(Adult Attachment Questionnair，AAQ)，包括13個(gè)因子:F1母親不愛、F2父親不愛、F3母親嫌棄、F4父親嫌棄、F5母親角色倒置、F6父親角色倒置、F7母親消極糾纏、F8父親消極糾纏、F9對(duì)母親憤怒、F10對(duì)父親憤怒、F11對(duì)母親理想化、F12對(duì)父親理想化、F13記憶。一般情況下問卷性工具比訪談性工具更加簡(jiǎn)便易操作，測(cè)量結(jié)果無需轉(zhuǎn)換，便于比較，因而應(yīng)用非常廣泛。

隨著研究的深入，原本發(fā)源于發(fā)展心理學(xué)的運(yùn)動(dòng)友誼研究逐漸被拓展到青少年運(yùn)動(dòng)員群體。目前的研究結(jié)果證實(shí):“運(yùn)動(dòng)友誼是青少年參與體育運(yùn)動(dòng)最基本的動(dòng)機(jī)性因素，它與青少年運(yùn)動(dòng)員參與體育活動(dòng)次數(shù)呈正相關(guān)關(guān)系?！本唧w表現(xiàn)為青少年運(yùn)動(dòng)員參與體育運(yùn)動(dòng)的程度與時(shí)間長(zhǎng)短，有利于提高青少年運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)成績(jī)和社會(huì)認(rèn)知。因此，積極利用“運(yùn)動(dòng)友誼”這一積極性因素來提高運(yùn)動(dòng)員體育成績(jī)具有重要的價(jià)值。盡管相關(guān)研究較為豐富，但從青少年依附特性的視角出發(fā)，對(duì)運(yùn)動(dòng)友誼進(jìn)行深入探討的研究甚少，鑒于此，測(cè)定青少年運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量是否與父母依附特性相關(guān)，以期為體育教育者對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行科學(xué)的人性化教學(xué)、提高青少年運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)積極性和青少年運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高提供實(shí)際性的參考依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

為了研究需要，確定以湖南省3所體校作為調(diào)查單位，同時(shí)，對(duì)確保青少年運(yùn)動(dòng)員之間的友誼關(guān)系的存在，這就要求調(diào)查對(duì)象在各自的訓(xùn)練隊(duì)中訓(xùn)練學(xué)習(xí)至少半年以上，以確保與其他隊(duì)友有一定的熟悉性，以此進(jìn)行篩選建立抽樣框，然后研究人員按照PPS抽樣方法從湖南省3所體校中隨機(jī)選取了108名學(xué)生為研究對(duì)象。由于學(xué)校的性質(zhì)及辦學(xué)特點(diǎn)，所抽取的108名學(xué)生均為高中生，性別也均為男性，樣本平均年齡17歲11月(標(biāo)準(zhǔn)差=1.51年)。為了避免研究本身帶來的影響，研究采用雙盲法，即受測(cè)試的學(xué)生與教練對(duì)該項(xiàng)研究并不知情。

1.2 測(cè)量工具設(shè)計(jì)與確定

以問卷調(diào)查法為研究方法，問卷題目關(guān)系設(shè)定以量表的形式呈現(xiàn)。根據(jù)研究目的，本次研究共采用了4個(gè)調(diào)研問卷，分別為:

第一，青少年依附情況測(cè)量工具的設(shè)計(jì)與確定。該部分使用青少年依附問卷表AAQ作為工具進(jìn)行測(cè)量。該量表由West(1998，美國(guó))提出，后經(jīng)由眾多研究者多次修訂，到目前為止已經(jīng)具有了較高的效度。為了提高量表的適用程度，研究者對(duì)量表進(jìn)行修訂，以“信任、疏離和溝通”為測(cè)量維度首先進(jìn)行探索性問題設(shè)計(jì)，為了提高問卷的測(cè)量效度，在精心編制量表題目的基礎(chǔ)上，采用專家效度檢驗(yàn)法對(duì)內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)，依據(jù)AAQ測(cè)量的三個(gè)維度:信任、疏離和溝通，最終確定每個(gè)維度為3道題目，共9個(gè)條目。評(píng)分賦值采用李克特5點(diǎn)量表法評(píng)分，從1(強(qiáng)烈贊同)到5(強(qiáng)烈不認(rèn)同)對(duì)著9條條目做出回答。整個(gè)問卷經(jīng)過折半可信度檢驗(yàn)法進(jìn)行檢驗(yàn)，信度系數(shù)為0.813，可見該問卷是較可信的。

第二，青少年運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量測(cè)量。該部分使用青少年運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量量表SFQS(Weiss MR，2002)進(jìn)行評(píng)分。SFQS量表共包括22個(gè)測(cè)試運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量的條目，包括5個(gè)積極關(guān)系維度(自尊的增強(qiáng)與支持、忠誠(chéng)與親密、共同點(diǎn)、友誼與運(yùn)動(dòng)愉悅、沖突的解決)和一個(gè)消極維度(沖突)，共6個(gè)維度。所有維度的22個(gè)條目均采用李克特5點(diǎn)量表法分別賦值測(cè)量，等級(jí)從1(完全不信任)到等級(jí)5(絕對(duì)信任)。該部分問卷設(shè)定過程與青少年依附情況測(cè)量工具是一樣的，測(cè)得的折半信度系數(shù)為0.862，稍微高于依附情況測(cè)量問卷，可信度較高。

第三，隊(duì)友之間的評(píng)定表。該表主要講所有運(yùn)動(dòng)隊(duì)成員明顯列在上面，然后由調(diào)查對(duì)象按照李克特5點(diǎn)量表法等級(jí)從1測(cè)量(完全不能相處)到5(很容易相處)對(duì)每位隊(duì)友進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，來反映參與團(tuán)隊(duì)積極性綜合能力的團(tuán)隊(duì)感知。

第四，教練對(duì)所教學(xué)生的評(píng)定表。該表主要講所有運(yùn)動(dòng)隊(duì)成員明顯列在上面，由調(diào)查單位的教練對(duì)他們各自所教的每位學(xué)生進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，評(píng)定方法也是根據(jù)李克特5點(diǎn)量表法等級(jí)從1(完全不能相處)到5(很容易相處)進(jìn)行的，從而針對(duì)教練感覺他與學(xué)生之間相處的難易度進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。

1.3 研究過程

整個(gè)研究測(cè)量問卷的測(cè)試選擇在一次團(tuán)隊(duì)形式的訓(xùn)練課時(shí)進(jìn)行，整個(gè)過程分為三個(gè)階段:第一，進(jìn)行青少年運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量測(cè)量、隊(duì)友之間的評(píng)定，主要由本研究者將調(diào)查問卷表發(fā)放給調(diào)查對(duì)象，在研究者統(tǒng)一指導(dǎo)下，由調(diào)查對(duì)象獨(dú)立填寫，當(dāng)場(chǎng)收回。發(fā)放問卷108份，回收有效問卷108份，有效回收率100%。第二，青少年依附測(cè)量問卷(AAQ)測(cè)量，該階段采用自我報(bào)告法，由測(cè)量對(duì)象依據(jù)問卷?xiàng)l目進(jìn)行自我評(píng)測(cè)，發(fā)放問卷108份，回收有效問卷108份，有效回收率100%。單獨(dú)進(jìn)行的目的在于事后可以根據(jù)計(jì)算得出總值結(jié)果，根據(jù)分?jǐn)?shù)高低利用中位數(shù)分割法將調(diào)查對(duì)象分為“較多”或者“較少”兩組，旨在檢測(cè)每個(gè)參與者與之前SFQS中推薦的最好朋友(友誼對(duì)子)的關(guān)聯(lián)以確定(a)是否友誼對(duì)子的兩個(gè)成員都被分在更良好依附組;(b)是否兩個(gè)成員都被分在較少良好依附組;或者(c)是否1名成員分在更良好組，然而另一名成員分在較少良好組。第三，教練對(duì)所教學(xué)生的評(píng)定，其中兩個(gè)內(nèi)容的評(píng)定中后一個(gè)內(nèi)容的評(píng)定則由教練單獨(dú)封閉完成。

1.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

在全部施測(cè)完畢，將問卷資料整理分類后，進(jìn)行編碼和錄入，然后采用SPSS15.0進(jìn)行資料數(shù)據(jù)分析。整個(gè)統(tǒng)計(jì)分析階段分為三個(gè)步驟:(1)首先，對(duì)前兩個(gè)測(cè)量問卷，將除“疏離”維度之外每項(xiàng)評(píng)估的條目數(shù)值分別賦予1—5分，而“疏離”維度條目是反向計(jì)分即5—1分。然后以計(jì)算均值的方法，將所有的9個(gè)條目的分值，評(píng)定出一個(gè)綜合的“依附等級(jí)”。具體是，如果AAQ三個(gè)維度中的“溝通”維度得分較高，該調(diào)查對(duì)象被定義為具有良好的依附關(guān)系;如果AAQ三個(gè)維度中的“溝通”維度得分較低，青少年則被定義為不良依附關(guān)系。(2)其次，對(duì)兩個(gè)評(píng)定問卷，每個(gè)條目的5個(gè)等級(jí)分別賦予1—5分，計(jì)算每個(gè)個(gè)體的等級(jí)分?jǐn)?shù)的平均值(這些個(gè)體感覺自己和其他隊(duì)友相處的難易程度及教練與學(xué)生之間相處的難易程度)，以及計(jì)算所有隊(duì)友的等級(jí)的平均值(他們感覺與一位指定的個(gè)體相處難易度)。(3)最后，主要通過Pearson直線相關(guān)性分析、多元線性回歸分析和方差分析(有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的，進(jìn)一步用SNK法)等方法進(jìn)行分析，P＜0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果與討論

整個(gè)分析分為三個(gè)階段，分別為描述性統(tǒng)計(jì)及內(nèi)部一致性檢驗(yàn)、依附特性與運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量狀況、影響運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量狀況的因素的多元回歸分析，具體如下:

2.1 描述性統(tǒng)計(jì)，評(píng)估內(nèi)部一致性

表1結(jié)果顯示，整體的描述性統(tǒng)計(jì)和各維度的內(nèi)部一致性信度(Cronbach’s alpha，克朗巴赫α系數(shù))，AAQ各維度和總體得分均在相當(dāng)高的水平上;而SFQS各維度(除了沖突)也表現(xiàn)為較高的水平，說明被試者在團(tuán)體中有相當(dāng)積極的友誼質(zhì)量。此外，AAQ和SFQS各維度和總體的克朗巴赫α系數(shù)均大于通常接受的數(shù)值(如≥7，Nunnally，1978)提示AAQ和SFQS在本研究中具有較高的內(nèi)部一致性。

表1 描述性統(tǒng)計(jì)和α值(n=108)

2.2 友誼質(zhì)量和依附特性各維度間的相關(guān)關(guān)系

為了測(cè)定依附特性各維度與運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量各維度之間的相關(guān)性，研究者針對(duì)兩個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了多因素相關(guān)分析。表2顯示:依附特性的“信任”維度與友誼質(zhì)量的“友誼與運(yùn)動(dòng)愉悅”、“自尊的增強(qiáng)與支持”和“沖突的解決”相關(guān)(P＜0.05);“疏離”維度與友誼質(zhì)量各維度未發(fā)現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)聯(lián)(P＞0.05);“溝通”和依附特性總分與友誼質(zhì)量各維度(除了沖突外)相關(guān)(P＜0.05)。等級(jí)評(píng)定中，“來自隊(duì)友的評(píng)分等級(jí)”與依附特性的“疏離”和“溝通”相關(guān)(P＜0.05)，其余等級(jí)評(píng)定未與依附特性存在明顯相關(guān)關(guān)系(P＞0.05)。也就是說，青少年運(yùn)動(dòng)員的“信任”心理模式與其在運(yùn)動(dòng)中能否獲取愉悅、自尊心，是否有助于沖突的解決有著密切的關(guān)系，而“溝通心理模式”則對(duì)所有運(yùn)動(dòng)友誼的積極維度有著密切關(guān)系，有助于在青少年運(yùn)動(dòng)員從友誼與運(yùn)動(dòng)中獲取愉悅、自尊、忠誠(chéng)和親密及在接觸中尋找彼此的共同點(diǎn)和解決彼此之間的沖突。

表2 各維度間的Pearson相關(guān)系數(shù)r值(n=108)

2.3 多元線性回歸分析

多元線性回歸分析主要用來測(cè)定父母依附特性是否可以被認(rèn)為是影響青少年運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量各維度及變量以及隊(duì)友和教練評(píng)定等級(jí)的重要的價(jià)值因素。三個(gè)依附分量表同時(shí)插入到每個(gè)回歸模型，再采用逐步回歸分析的方法確定有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的變量。分析結(jié)果顯示:SFQS的5個(gè)積極維度分別與AAQ中的“溝通”獨(dú)立相關(guān)，而“信任”和“疏離”未納入回歸方程;此外，“來自隊(duì)友的評(píng)分等級(jí)”為因變量的回歸方程中，“溝通”和“疏離”同時(shí)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。也就是說，“溝通”心理模式是個(gè)很重要的因素，“疏離”心理模式影響著隊(duì)友的評(píng)價(jià)。

表3 運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量的多元線性回歸分析(n=108)

2.4 最親密的朋友中不同良好依附特性的對(duì)子數(shù)

在個(gè)體總AAQ分?jǐn)?shù)匯總分析中，研究者利用中位數(shù)分割方法(中位數(shù)=4.11)對(duì)較多和較少父母良好依附的青少年運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行分組，結(jié)果顯示108名研究對(duì)象中較多良好依附組58名，較少良好依附組50名。然而研究者采用交互分析方法分析了調(diào)查對(duì)象和他指定的最好朋友的父母依附特性之間的關(guān)系，結(jié)果顯示:雙方都為較多良好依附組(A組)的對(duì)子數(shù)為41，不同良好依附組的對(duì)子數(shù)為37(B組)，雙方都為較少良好依附組(C組)的對(duì)子數(shù)為30。

2.5 不同良好依附對(duì)子的友誼質(zhì)量比較

根據(jù)F檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同良好依附對(duì)子的友誼質(zhì)量有著顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(F=8.95，P＜0.001)，兩兩比較結(jié)果如圖1所示:雙方都為較多良好依附對(duì)子(A組)的友誼質(zhì)量比那些雙方都是較少良好的友誼對(duì)子(C組)，或者其中一方是較多良好而另一方是較少良好的友誼對(duì)子(B組)顯示較高水平的積極友誼質(zhì)量(P＜0.05);雙方都是較少良好的友誼對(duì)子(C組)與其中一方是較多良好，而另一方是較少良好的友誼對(duì)子之間沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞0.05)。

圖1 不同良好依附對(duì)子的友誼質(zhì)量比較

2.6 相互提名對(duì)友誼質(zhì)量的影響

友誼質(zhì)量的評(píng)估中，65名(占63%)調(diào)查對(duì)象提名最好的朋友，這個(gè)最好的朋友也提名這些調(diào)查對(duì)象。相互提名的對(duì)子與沒有交互提名的對(duì)子的積極友誼質(zhì)量進(jìn)行比較，結(jié)果顯示:前者的友誼質(zhì)量水平高于后者(3.65±0.52比3.45±0.49)，差異明顯(t=1.98，P=0.049)。對(duì)于相互提名的友誼對(duì)子，25對(duì)是雙方都為較多良好依附對(duì)子，17對(duì)為雙方都是較少良好的友誼對(duì)子，23對(duì)為其中一方是較多良好而另一方是較少良好的友誼對(duì)子。單因素分析顯示:不同良好依附對(duì)子的友誼質(zhì)量狀況差異明顯(F=5.23，P=0.008)。兩兩比較顯示:雙方都為較多良好依附對(duì)子的友誼質(zhì)量比那些雙方都是較少良好的友誼對(duì)子，或者其中一方是較多良好而另一方是較少良好的友誼對(duì)子顯示較高水平的積極友誼質(zhì)量(P＜0.05);雙方都是較少良好的友誼對(duì)子與其中一方是較多良好而另一方是較少良好的友誼對(duì)子之間沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞0.05)。對(duì)于未相互提名的43位研究對(duì)象，16對(duì)是雙方都為較多良好依附對(duì)子，11對(duì)為雙方都是較少良好的友誼對(duì)子，16對(duì)為其中一方是較多良好而另一方是較少良好的友誼對(duì)子，單因素分析結(jié)果顯示不同良好依附對(duì)子的友誼質(zhì)量統(tǒng)計(jì)學(xué)差異并不明顯(F=1.46，P=0.244)。

限于研究條件情況，本研究?jī)H僅對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員對(duì)父母的依附特性與運(yùn)動(dòng)員之間的運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量進(jìn)行了研究，并沒有涉及到青少年成長(zhǎng)過程中“同伴依附”、“戀人依附”等其他成人依附特性因素，而在現(xiàn)實(shí)中，個(gè)體的依附特性受到來自多元化對(duì)象的依附特性影響，因此，可能導(dǎo)致本研究結(jié)論處于爭(zhēng)議的地步，需要進(jìn)一步展開研究予以澄清。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

本研究的主要目的是檢測(cè)了青少年的父母依附關(guān)系與隊(duì)友之間的運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量間的相關(guān)性。假設(shè)反應(yīng)更為良好的依附模式的依附特性對(duì)應(yīng)著更積極運(yùn)動(dòng)友誼特性，而較少良好依附特性則與更消極友誼對(duì)應(yīng)。本研究結(jié)果支持此論點(diǎn)并證實(shí)了更良好依附關(guān)系的運(yùn)動(dòng)員具有更為積極的運(yùn)動(dòng)態(tài)度，假設(shè)成立，SFQS的5個(gè)積極維度分別被AAQ中的“溝通”預(yù)測(cè)，隊(duì)友感覺和調(diào)查對(duì)象之間相處的難易度等級(jí)也能夠被AAQ中“溝通”和“疏離”維度預(yù)測(cè)?！皽贤ā本S度和運(yùn)動(dòng)友誼的相關(guān)性最為顯著。這與Bowlby的研究結(jié)果一致。

在本研究中溝通被認(rèn)為是預(yù)測(cè)運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量的重要因素。青少年與關(guān)鍵依附人物之間較高水平的溝通顯示:在確保青少年對(duì)他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中建立的支持自尊、忠誠(chéng)、親密等友誼關(guān)系維度變得更有可能性。

本研究的第二個(gè)目的是測(cè)定青少年運(yùn)動(dòng)友誼質(zhì)量是否和友誼對(duì)子雙方成員的依附特性相關(guān)。結(jié)果顯示:當(dāng)一個(gè)指定的研究對(duì)象和他的最好朋友都是較多良好依附對(duì)子時(shí)，他們更有可能比那些雙方都是較少良好或者一方為更加良好而另一方為較少良好的友誼對(duì)子的人具有更加積極的友誼。Bartholomew提出:“不良好依附的兩個(gè)個(gè)體比更良好的依附個(gè)體，更有可能具有消極的運(yùn)動(dòng)態(tài)度，在和同伴群體建立密切關(guān)系時(shí)更容易產(chǎn)生問題?！贝送?，本研究結(jié)果顯示當(dāng)雙方都認(rèn)為對(duì)方為自己最好的朋友時(shí)，依附特性更容易對(duì)友誼質(zhì)量產(chǎn)生影響，即更為親密的友誼，很可能會(huì)對(duì)不同依附特性的友誼質(zhì)量產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。

3.2 建議

青少年時(shí)期是運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)生涯的黃金時(shí)期，他們的健康全面發(fā)展是競(jìng)技體育發(fā)展的關(guān)鍵。在青少年運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)環(huán)境中，父母對(duì)其的支持、鼓勵(lì)和溝通均有利于提高青少年運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)友誼和運(yùn)動(dòng)成績(jī);同時(shí)，青少年的父母依附特性也能衍生為師生之間的依附特性，體育教育者適當(dāng)處理好教學(xué)中的“嚴(yán)”與“寬”、“情”與“教”，對(duì)每位運(yùn)動(dòng)員給予一定的關(guān)注和認(rèn)可，開展人性化教學(xué)管理，盡量幫青少年運(yùn)動(dòng)員構(gòu)建一個(gè)好的依附關(guān)系氛圍，以促進(jìn)青少年運(yùn)動(dòng)員的健康發(fā)展。

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Adolescent Athletes’Attachment Characteristic and Sport Friendship

MU Xu，JI Yueling
(Basis Department，Shougang Institute of Technology，Beijing 100144，China)

The paper is designed to study and explore the relation between teenage athletes’dependence characteristic and their sports friendship.In the study，random sampling method is applied to 108 sample students from three sports schools of Hunan Province as the objects of study.Moreover，teenage dependence questionnaire(AAQ)and teenage sports friendship quality table(SFQS)are applied as the tools for measurement.All collected data is analyzed by SPSS statistic analysis software.The results show that there is significant relation between teenage athletes’dependence characteristic and their sports friendship，and that teenage athletes’dependence characteristic has a positive effect on their sports friendship.

adolescent athletes;attachment characteristic;sport friendship;correlation

G804.86

A

1004－0560(2012)02－0067－04

2011-09-11;

2012-01-15

中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)規(guī)劃課題(項(xiàng)目編號(hào):GZYT2009007)。

穆 旭(1979－)，男，講師，碩士，主要研究方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)心理學(xué)與體育教學(xué)。

責(zé)任編輯:喬艷春

?體育教育訓(xùn)練學(xué)