地方本科院校英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式研究
——以欽州學(xué)院為例

潘景麗

(欽州學(xué)院外國語學(xué)院，廣西 欽州535000)

地方本科院校英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式研究
——以欽州學(xué)院為例

潘景麗

(欽州學(xué)院外國語學(xué)院，廣西 欽州535000)

針對地方本科院校英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)不足的問題，探索研究了地方本科院校英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的新模式，即以培養(yǎng)師范生實踐能力為主線，搭建理論、實踐和第二課堂三大教學(xué)平臺，設(shè)計系列課程體系，讓英語師范生在學(xué)習(xí)常規(guī)教育教學(xué)知識、英語學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識中培養(yǎng)和訓(xùn)練英語教學(xué)技能。

地方本科院校;英語師范生;教學(xué)技能;培養(yǎng)模式

一、英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀

通過對我省3所地方本科院校英語師范生人才培養(yǎng)方案的研究和對16所中學(xué)英語教師、學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)的問卷和訪談，我們發(fā)現(xiàn)英語師范生在教學(xué)技能培養(yǎng)方面存在著一些比較明顯的缺陷。從學(xué)校教育的角度看，首先是教學(xué)技能課程設(shè)置不足。從人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置來看，三所學(xué)校除了開設(shè)教育學(xué)和心理學(xué)這兩門教育教學(xué)通識課程之外，只開設(shè)了一門學(xué)科教學(xué)法課程(英語教學(xué)法或英語教學(xué)論)。教育教學(xué)理論課程設(shè)置不夠合理和完善，學(xué)生缺乏教學(xué)技能訓(xùn)練的課程，且課程內(nèi)容缺乏足夠的各學(xué)科知識的交叉兼容，不利于培養(yǎng)學(xué)生寬廣的知識面。[1]其次，是教學(xué)實踐訓(xùn)練較少。教學(xué)實踐是一種很好的教學(xué)技能訓(xùn)練方式，但師范生在高校4年的學(xué)習(xí)時間里，相關(guān)的教學(xué)技能訓(xùn)練只體現(xiàn)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即見習(xí)和實習(xí)。學(xué)生見習(xí)的時間一般為1－2周，實習(xí)的時間一般為4－5周。一般是采取集中實習(xí)的方式，一個班幾十名學(xué)生到一所中學(xué)進行實習(xí)，一名師范實習(xí)生授課的時間只有4－5節(jié)，甚至有些只有2節(jié)，學(xué)生教學(xué)實踐的機會很少，教學(xué)技能得不到足夠的訓(xùn)練?？偟膩碚f學(xué)生實踐的時間和機會非常有限，獲得的教學(xué)體驗不足。第三，是 授課質(zhì)量不高。由于師范教育比較薄弱，導(dǎo)致師范生在師范教育方面也比較薄弱，尤其是在教育實踐能力方面較差，有的畢業(yè)生不會分析教材、不能組織學(xué)生參與教學(xué)活動等。[2]由于在高校學(xué)習(xí)中存在師范教育不足，教學(xué)技能訓(xùn)練不足的情況，師范生畢業(yè)后從事教育教學(xué)工作后，有較長一段的入職適應(yīng)期，課堂教學(xué)質(zhì)量不甚理想。

當(dāng)然，師范生從畢業(yè)到成長為一名優(yōu)秀的教師需要一定的成長期，但若在高校培養(yǎng)中能根據(jù)以上的問題有針對性地進行調(diào)整，會收到更好的培養(yǎng)效果。

二、英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式的內(nèi)容與特色

針對以上傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中存在的問題，我們欽州學(xué)院結(jié)合自身的特點，探索了新的英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式。經(jīng)過了6年的理論研究與實踐探索，經(jīng)歷了調(diào)研階段、模式雛形階段、模式實施調(diào)整階段和模式確定階段。改革后的模式是以師范生實踐能力的培養(yǎng)為主線，搭建理論、實踐和第二課堂三大教學(xué)平臺，設(shè)計系列課程體系，讓英語師范生在學(xué)習(xí)“常規(guī)教育教學(xué)知識、英語學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識”中培養(yǎng)和訓(xùn)練英語教學(xué)技能。同時從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進行相應(yīng)配套，逐漸提高師范生的教學(xué)技能和實踐能力，使其學(xué)以致用，為地方培養(yǎng)教育教學(xué)理念先進、教學(xué)實踐能力較強的應(yīng)用型的中小學(xué)英語師資(見圖1)。

圖1

(一)模式的內(nèi)容

1.培養(yǎng)目標地方本科院校的師范專業(yè)，既要培養(yǎng)和輸送高一層次的人才，又要面向基礎(chǔ)教育為其提供高質(zhì)量的師資隊伍。我校大部分的生源來自省內(nèi)且畢業(yè)后大多數(shù)在省內(nèi)工作，為地方教育和經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。通過需求調(diào)研，我們確定了以下的人才培養(yǎng)目標:本專業(yè)方向培養(yǎng)具有較扎實的英語語言基礎(chǔ)知識、技能和寬廣文化知識，能運用英語在中等學(xué)校進行英語教學(xué)和教育研究的教師及其他教育工作者。培養(yǎng)中注重學(xué)生教學(xué)技能的提高，使其具備從教所需的基礎(chǔ)專業(yè)知識、基本技能，以及從教的信念、信心和自我發(fā)展能力。

2.課程改革。培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，主要是通過學(xué)校所設(shè)置的課程而達成的。[3]在確定培養(yǎng)目標的前提下，我們本著科學(xué)、合理和可行的宗旨，建立了英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)系列課程體系。體系注重了課程內(nèi)容的實用性，加強了實踐性、注重了評價的實效性。我們把課程體系分為四大模塊:常規(guī)教育教學(xué)知識模塊、英語學(xué)科知識模塊、學(xué)科教學(xué)知識英語和教學(xué)實踐模塊。⑴常規(guī)教育教學(xué)知識模塊。以常規(guī)的課程教育學(xué)和心理學(xué)課程為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些教育的通識知識。⑵英語學(xué)科知識模塊。在英語學(xué)習(xí)中，英語既是授課語言又是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此，英語師范生要具備扎實的英語學(xué)科基礎(chǔ)?；A(chǔ)的英語學(xué)科知識主要分為英語知識類課程和英語技能類課程。英語知識類課程主要有英語語音和英語語法。英語技能類課程主要有英語閱讀、英語口語、英語聽力和英語寫作。這一模塊的課程以在低年級開課為主，但作為專業(yè)的基礎(chǔ)，是要貫穿到整個人才培養(yǎng)過程中的。⑶英語學(xué)科教學(xué)知識模塊。我們豐富了英語學(xué)科教學(xué)知識課程，根據(jù)課程開設(shè)的實用性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性和銜接性的原則，按課程比重和學(xué)生的能力水平有序地開設(shè)了學(xué)科知識和能力培養(yǎng)系列課程體系(見表1)。課程之間的知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練連貫銜接，循序漸進，各學(xué)科知識的交叉兼容，有利于提高學(xué)生的教學(xué)技能，拓寬學(xué)生的知識面。

表1

當(dāng)然，課程設(shè)置會隨著社會發(fā)展和英語師資的需求不斷調(diào)整和提高，而不會一成不變。

⑷教學(xué)實踐模塊。改革后的教學(xué)實踐模塊增加了實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分和學(xué)時比率。同時，把實踐貫穿到理論課中，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，如個別理論課程中增加了微型課等實踐內(nèi)容。通過課程的設(shè)置和要求的改變，提供給學(xué)生體驗、參與、實踐、創(chuàng)造的機會，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，如開設(shè)了教學(xué)情境模擬課程，給了學(xué)生更多的實踐和反思的機會，提高了學(xué)生的教學(xué)技能。

3.教學(xué)內(nèi)容。師范教育中仍然存在教學(xué)內(nèi)容陳舊，培養(yǎng)模式落后的問題。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不合理，教育實踐能力得不到加強，缺乏創(chuàng)新意識和科研能力的情況尤其突出。[4]因此，除了傳授國內(nèi)外先進的教學(xué)理念，我們還針對地方的培養(yǎng)需求，按照新課程標準的要求，開發(fā)了適合我們地方層次的師資培養(yǎng)的校本教材，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)方法。教師是教學(xué)理念的實施者，教師根據(jù)新課程標準所提倡的教學(xué)理念進行授課，教育教學(xué)行為與理念一致，言傳身教，用實際行動來說明新理念的可行性。創(chuàng)建了學(xué)生中心課堂并通過教師自己的教學(xué)言行給學(xué)生展現(xiàn)生動的理論與實際結(jié)合的例子，培養(yǎng)學(xué)生的課堂組織、語言運用、教材處理和運用現(xiàn)代教育技術(shù)、三筆一畫等教學(xué)技能。

5.教學(xué)實踐。美國學(xué)者持拉弗斯指出:“教師角色的最終塑造必須在實踐環(huán)境中進行?！庇纱丝梢妼嵺`的重要性。在該模式中，教學(xué)技能培養(yǎng)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的全過程中，體現(xiàn)在課堂內(nèi)外和校內(nèi)外的教學(xué)實踐中。改革后的模式提供給學(xué)生更多的實踐教育的機會:⑴開發(fā)第二課堂，組織開展課外活動，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)、練習(xí)和展示的機會，如開展教學(xué)技能比賽、到中小學(xué)進行課堂觀摩和授課等。⑵進行專題培訓(xùn)，豐富知識，培養(yǎng)從教情感和多種能力。⑶建立實習(xí)基地，增加師范生見習(xí)和與中小學(xué)教師和學(xué)生交流的機會，讓他們有更多機會接觸真實教學(xué)情況。⑷改革教學(xué)實習(xí)方式。條件允許的情況下，增加學(xué)生實習(xí)的時間和機會。如采取頂崗支教的方式，使學(xué)生有更長的實習(xí)時間。同時通過頂替中學(xué)教師的教育教學(xué)工作，得到更多的提高教學(xué)技能的機會。

(二)模式的特點 改革后的英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式具有以下的特點:

1.針對性。⑴ 針對的是地方本科院校。該模式的培養(yǎng)方式適合地方院校英語師范生的知識、能力的水平和層次，能為學(xué)生教學(xué)技能的提高提供有力的支持，如為學(xué)生提供實用的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多層次的實踐機會。⑵培養(yǎng)的是應(yīng)用型英語師資，符合地方對英語師資的需求。該模式以實踐能力培養(yǎng)為主線貫穿整個培養(yǎng)過程，培養(yǎng)的是實用型人才。師范生教學(xué)技能能力較強，能有效縮短入職時間。

2.系統(tǒng)性。該模式中相關(guān)課程和活動設(shè)置系列、有序，做到了培養(yǎng)目標明確，統(tǒng)籌安排，使學(xué)生能多途徑地學(xué)習(xí)相關(guān)知識和培養(yǎng)教學(xué)技能。

3.綜合性。該模式以實踐能力的培養(yǎng)為主線，提供了多層次的實踐機會:課堂實踐機會、第二課堂實踐機會和校外實踐機會。能課堂內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外實踐相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，使學(xué)生在提高教學(xué)技能的同時，提高綜合運用能力。

三、培養(yǎng)模式的運用成效與啟示

2007年，該模式正式用于培養(yǎng)英語師范本科生。實踐證明，此系列改革讓地方院校的英語師范生既具備了一定的英語學(xué)科知識和教育教學(xué)知識，也具備了較嫻熟的教學(xué)技能和較強的實踐能力，能較好地完成實習(xí)或頂崗工作，有利于學(xué)生的順利就業(yè)和教師職業(yè)發(fā)展。該模式提高了英語師范生培養(yǎng)的質(zhì)量，有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，改變了以往的英語師范生因教學(xué)技能較弱而不被認可的被動局面，為地方提供了應(yīng)用型英語師資，為提高中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量打好了基礎(chǔ)和提供了保障。

通過對欽州學(xué)院英語師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式的研究，我們對地方本科院校英語師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)提出以下的建議:

加強教師團隊的建設(shè)高校教師是該模式的具體實施者。師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的系列課程的執(zhí)行需要有一個統(tǒng)一理念的團隊來實施，要有系統(tǒng)性和銜接性。需要教學(xué)團隊的科學(xué)的、合理的合作。需要團隊要共同進行反思和創(chuàng)新，共享和創(chuàng)造教學(xué)資源，這樣才有利于達成培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

強化教師的專業(yè)發(fā)展高校教師要教學(xué)相長，不斷提高自身的教學(xué)技能，不斷提高研究意識和研究能力，發(fā)展反思能力和創(chuàng)新能力，努力從經(jīng)驗型教師成長為學(xué)習(xí)型和智慧型的教師，才能實現(xiàn)教學(xué)與研究的和諧統(tǒng)一，科學(xué)嚴謹?shù)厝ソ鉀Q問題，提高對課程的執(zhí)行力，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

建立實踐體系培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，要形成一個實踐訓(xùn)練和培養(yǎng)的體系，統(tǒng)籌安排，有序、有目的地進行課堂內(nèi)外和校內(nèi)外的實踐活動，體現(xiàn)活動的專業(yè)性和實用性，為培養(yǎng)目標而服務(wù)，而不是為了活動而活動。還要建立實踐基地，進行常規(guī)或不定期的見習(xí)和實習(xí)，以適應(yīng)不斷提高的社會需求。

注重高校培養(yǎng)與中學(xué)教育教學(xué)的接軌除了教學(xué)技能的培養(yǎng)，英語師范生還要熟悉英語新課程標準和中學(xué)教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，才能順利從教，有效縮短其入職時間。高校教師也要緊密結(jié)合新課程改革，直面教育現(xiàn)象本身，銜接高校教育與基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)與研究，探討和實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，服務(wù)于實踐。

[1]王薔，田貴森，錢小芳，袁邦株.外語師范教育:現(xiàn)狀與建議，載吳一安等著，中國高校英語教師教育與發(fā)展研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社.2008.

[2]朱新梅.論我國部屬師范大學(xué)的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展[J].高等師范教育研究，2002，(1).

[3]施良方.課程理論—課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京:教育科學(xué)出版社，1996.

[4]王錦，吳麗.新課標下英語專業(yè)合格師范生的培養(yǎng)[J].廣西右江民族師專學(xué)報，2006，(2).

G65

A

1003-8078(2012)01-0143-03

2011-11-04

10.3969/j.issn.1003－8078.2012.01.45

潘景麗(1975－)，女，廣西欽州人，欽州學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士。

廣西高等學(xué)校優(yōu)秀人才資助計劃項目，編號:桂教人[2009]62號。

責(zé)任編輯 袁小鵬