本科護(hù)生心理資本與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究

孫 瑞，李莉萍，高 杰

本科護(hù)生心理資本與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系研究

孫 瑞，李莉萍，高 杰

學(xué)習(xí)倦怠是由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為［1］，包括情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低3個(gè)因子［2］。筆者發(fā)現(xiàn)，護(hù)生當(dāng)中學(xué)習(xí)倦怠的心理和行為時(shí)有發(fā)生，必然造成學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降和教育資源的浪費(fèi)。心理資本是個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，包括自我效能（自信）、樂觀、韌性和希望4個(gè)成分［3］，它對(duì)個(gè)體的認(rèn)知和行為都產(chǎn)生重要影響［4］。而目前國(guó)內(nèi)護(hù)理教育領(lǐng)域?qū)ψo(hù)生學(xué)習(xí)倦怠的研究正處于起步階段，而對(duì)心理資本的研究仍是一片空白?；诖耍狙芯吭噲D探討心理資本與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，旨在為降低護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 采用分層整群抽樣法選取湖北省兩所院校一年級(jí)～三年級(jí)本科護(hù)生350人，通過問卷進(jìn)行調(diào)查，問卷全部收回且均有效。其中男生31人，女生319人；一年級(jí)106人，二年級(jí)118人，三年級(jí)126人。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具

1.2.1.1 心理資本量表 采用路桑斯［5］編制的心理資本量表，該量表曾應(yīng)用于普通大學(xué)生群體，具有良好信、效度，分自信、希望、樂觀和堅(jiān)韌性4個(gè)維度，每個(gè)維度有6個(gè)條目，共24個(gè)條目，從“非常不同意”到“非常同意”，采用Likert 6級(jí)計(jì)分法。4個(gè)維度得分相加即得到心理資本的測(cè)量值，得分越高心理資本水平越高。

1.2.1.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表 采用連榕等［1］編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表，分3個(gè)維度，分別為情緒低落（8個(gè)條目）、行為不當(dāng)（6個(gè)條目）、成就感低（6個(gè)條目），共20個(gè)條目。從“完全不符合”到“完全符合”5級(jí)計(jì)分，反向題反向計(jì)分，得分越高，學(xué)習(xí)倦怠程度越高。該量表具有良好的信效度，已多次使用于大學(xué)生群體。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 運(yùn)用SPSS16.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用Pearson相關(guān)及逐步回歸分析法。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠狀況 護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠得分為（2.956±0.483）分，以中間分3分為參照，屬中等程度。同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠及3個(gè)維度均分進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，在行為不當(dāng)、情緒低落、成就感低及總體均分在3分以上的分別占48.2%、31.1%、40.6%和3 4.4%，平均得分在4分以上的分別占5.2%、3.3%、4.1%、3.0%。且不同年級(jí)護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠存在年級(jí)差異，進(jìn)一步用LSD法兩兩比較得出，二年級(jí)與三年級(jí)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而一年級(jí)與二年級(jí)以及一年級(jí)與三年級(jí)得分比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。行為不當(dāng)維度3個(gè)年級(jí)間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；情緒低落、成就感低得分3個(gè)年級(jí)間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。詳見表1。

表1 不同年級(jí)護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠及各維度得分比較（±s） 分

表1 不同年級(jí)護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠及各維度得分比較（±s） 分

年級(jí) 人數(shù)學(xué)習(xí)倦怠總均分 行為不當(dāng) 情緒低落 成就感低一年級(jí) 106 2.839±0.520 2.923±0.582 2.789±0.671 2.724±0.623二年級(jí) 118 2.999±0.548 3.126±0.611 2.941±0.710 2.869±0.594三年級(jí) 126 2.887±0.501 2.985±0.622 2.877±0.573 2.814±0.582 F 值 2.909 2.24 3.350 2.357 P 0.003 0.110 0.004 0.029

2.2 護(hù)生心理資本得分 心理資本得分為（3.905±0.466）分，自信得分為（3.822±0.619）分，樂觀得分為（4.011±0.629）分，希望得分為（4.200±0.821）分，堅(jiān)韌性得分為（3.887±0.619）分。心理資本及4個(gè)維度均分均在3.5分以上，說明護(hù)生心理資本狀況相對(duì)較好。頻數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有19.4%的護(hù)生心理資本均分在理論中間值3.5分以下。關(guān)于不同年級(jí)的差異比較結(jié)果，已公開發(fā)表［6］，不再贅述。

2.3 學(xué)習(xí)倦怠與心理資本的相關(guān)分析（見表2）

表2 350名護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠各維度與心理資本各維度間的相關(guān)分析（r值）

表2結(jié)果顯示，心理資本與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)。除了自信維度與行為不當(dāng)間的相關(guān)未達(dá)顯著性水平外，其余各維度間均呈顯著負(fù)相關(guān)。說明心理資本水平越高，學(xué)習(xí)倦怠程度越低。

2.4 心理資本對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響（見表3）

表3 學(xué)習(xí)倦怠與心理資本總分及各維度多元回歸分析

表3顯示，心理資本對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著的預(yù)測(cè)作用（P＜0.01），解釋變異量31.8%。

3 討論

3.1 護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠狀況 學(xué)習(xí)倦怠包括情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低3個(gè)因子。情緒低落反映大學(xué)生由于不能很好地處理學(xué)習(xí)中的問題，表現(xiàn)出倦怠、沮喪、缺乏興趣等情緒特征；行為不當(dāng)反映大學(xué)生由于厭倦學(xué)習(xí)而表現(xiàn)出逃課、不聽課、遲到、早退、不交作業(yè)等行為特征；成就感低反映大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到低成就的感受，或指完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能力不足所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能力上的低成就感［2］。學(xué)習(xí)倦怠量表分5個(gè)等級(jí)計(jì)分，3分視作中等水平，3分～4分視為輕度倦怠，4分以上可視作重度倦怠，本組護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠總體情況接近中等水平，但有1／3的護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠平均得分在3分以上，甚至有部分護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠及各維度得分超過4分，說明有部分護(hù)生確實(shí)存在較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠狀況。行為不當(dāng)?shù)梅肿罡撸浯问浅删透械秃颓榫w低落。行為不當(dāng)維度平均得分在3分以上的占48.2%，4分以上的占5.2%，說明有近一半的護(hù)生經(jīng)常有遲到、早退、曠課等學(xué)習(xí)行為。與姜芬等［7］的調(diào)查結(jié)果相比，本組護(hù)生的學(xué)習(xí)倦怠更嚴(yán)重，可能與樣本選擇的局限性有關(guān)。而與普通大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠調(diào)查結(jié)果［8］相比，本科護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠總均分與普通大學(xué)生基本一致，成就感低和情緒低落維度得分顯著高于普通大學(xué)生，而行為不當(dāng)維度得分顯著低于普通大學(xué)生。可能由于護(hù)生群體多是女生，女生多半比較自律，曠課、遲到等行為低于普通大學(xué)生；而在學(xué)習(xí)生活中，女生應(yīng)激條件下感受到的壓力高于男生，更易產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼等負(fù)性情緒［9］，因此成就感低和情緒低落維度得分高于普通大學(xué)生。

3個(gè)年級(jí)護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠總分及3個(gè)維度得分比較，二年級(jí)比一年級(jí)倦怠程度高，二年級(jí)比三年級(jí)出現(xiàn)了更多的不當(dāng)行為，成就感也比三年級(jí)低，總體倦怠程度也比三年級(jí)高。分析原因：一年級(jí)護(hù)生剛?cè)氪髮W(xué)，對(duì)大學(xué)生活充滿憧憬和向往。進(jìn)入二年級(jí)后大學(xué)生活的新鮮感消失，接受的信息和誘惑也更多。另外接觸了專業(yè)課，了解了護(hù)理工作的任務(wù)，狹隘地認(rèn)為護(hù)理工作是伺候人，沒有地位，以及聽到更多外界對(duì)護(hù)理專業(yè)的負(fù)性評(píng)價(jià)而感到自卑消極，開始出現(xiàn)不喜歡護(hù)理專業(yè)甚至厭倦學(xué)習(xí)。三年級(jí)對(duì)未來的生活工作有了初步的規(guī)劃，有的護(hù)生打算考研，有的希望找到滿意的實(shí)習(xí)醫(yī)院，為了目標(biāo)的成功，開始控制自己的行為和態(tài)度，因此行為不當(dāng)、成就感低和學(xué)習(xí)倦怠總分顯著降低。提示，做好護(hù)生專業(yè)思想教育以及幫助護(hù)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性。

3.2 護(hù)生心理資本狀況及其與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系 護(hù)生心理資本總均分在3.5分以上，較為理想，與國(guó)內(nèi)普通大學(xué)生的心理資本調(diào)查結(jié)果基本一致［10］，但是本研究中有19.4%的護(hù)生心理資本得分偏低，說明有少部分護(hù)生存在一定程度的消極心理。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)倦怠和心理資本得分存在顯著負(fù)相關(guān)，即心理資本水平越高，學(xué)習(xí)倦怠程度越低。尤其是“希望”維度，與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)性最高，達(dá)到了中度相關(guān)。進(jìn)一步回歸分析表明，心理資本對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有較好的預(yù)測(cè)作用。證實(shí)了筆者的研究假設(shè)，即心理資本對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有重要影響。提示，要降低護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠，除了改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法外，更重要的是關(guān)注護(hù)生心理資本在減少護(hù)生消極的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度中的作用。需要指出的是，由于字?jǐn)?shù)限制，在回歸分析中采用了相對(duì)簡(jiǎn)單的分析方法，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

［1］ 連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表的編制［J］.心理學(xué)報(bào)，2005，37（5）：632-636.

［2］ 連榕，楊麗嫻.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系［J］.心理科學(xué)，2006（29）：47-51.

［3］ Luthans F，Youssef C，Avolio B.Psychological capital［M］.New York：Oxford University Press，2007：3.

［4］ 陳桂蘭.心理資本視覺下貧困大學(xué)生心理健康教育探討［J］.中國(guó)成人教育，2008（18）：38-39.

［5］ 路桑斯.心理資本［M］.李超平，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008：1.

［6］ 孫瑞，李莉萍，高杰.護(hù)理本科生的心理資本與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系［J］.中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2011，27（26）：56-57.

［7］ 姜芬，吳艷平，張青海.護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及與學(xué)業(yè)自我效能的關(guān)系［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2009，24（21）：56-58.

［8］ 廖紅.論大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、社會(huì)支持的狀況及其關(guān)系［J］.黑龍江高教研究，2010（3）：141-143.

［9］ Pancer SM，Hunsberger B，Pratt MW，et al.Cognitive complexity of expectations and adjustment to university in the first year［J］.J Ado Res，2000，15（1）：38-57.

［10］ 張闊.積極心理資本：測(cè)量及其與心理健康的關(guān)系［J］.心理與行為研究，2010，8（1）：58-64.

Study on relationship between psychological capital and learning burnout of nursing undergraduates

Sun Rui，Li Liping，Gao Jie（Medical College of Yangtze University，Hubei 434023 China）

［目的］探討本科護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠與心理資本的關(guān)系。［方法］采用心理資本量表和學(xué)習(xí)倦怠量表對(duì)兩所高校350名本科一年級(jí)～三年級(jí)護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。［結(jié)果］護(hù)生心理資本與學(xué)習(xí)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，并能有效預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠。［結(jié)論］重視提高護(hù)生的心理資本水平是降低護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象的一項(xiàng)重要措施。

本科護(hù)生；心理資本；學(xué)習(xí)倦怠

G642.0

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2012.32.014

1009-6493（2012）11B-3005-02

孫瑞，講師，碩士研究生，單位：434023，長(zhǎng)江大學(xué)醫(yī)學(xué)院；李莉萍單位：434023，長(zhǎng)江大學(xué)醫(yī)學(xué)院；高杰單位：430030，華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬同濟(jì)醫(yī)院。

2012-02-15；

2012-10-23）

（本文編輯 范秋霞）