知識失業(yè)境遇下體育院系創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

廖金琳 李長沙 林錦福

(龍巖學(xué)院 體育系,福建 龍巖 364012)

知識失業(yè)境遇下體育院系創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

廖金琳 李長沙 林錦福

(龍巖學(xué)院 體育系,福建 龍巖 364012)

運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計等研究方法，對在知識失業(yè)境遇下，福建省高等院校體育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育進行調(diào)查，提出體育院系應(yīng)從學(xué)生被動的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)觀念、增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗、增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)實踐等方面著手構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系。

知識失業(yè)；體育院系；創(chuàng)業(yè)教育

知識失業(yè)是指受過較高教育的知識勞動力處于不得其用的狀態(tài)，知識失業(yè)的主體是具備一定知識和專業(yè)技能的知識勞動者。知識失業(yè)可能表現(xiàn)為公開失業(yè)(狹義的失業(yè))，即勞動力有工作能力和工作意愿，但卻無工作機會；知識失業(yè)也可能表現(xiàn)為隱性失業(yè)，如就業(yè)不足、人才過度浪費和教育過度等現(xiàn)象。[1]

隨著我國體制改革的深入、高等教育改革的迅猛發(fā)展和高等教育大眾化進程的加快，高校招生規(guī)模迅速擴大，高校畢業(yè)生數(shù)量快速增加，就業(yè)形勢越來越嚴峻，大學(xué)生就業(yè)問題越來越來突出,知識失業(yè)也越來越成為新的社會現(xiàn)象。21世紀是一個以創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為特征的世紀，創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)的有效途徑。教育部的一項報告顯示，當前發(fā)達國家大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率高達20%，而我國大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率平均不到1%。如何引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是擺在高校管理部門面前一個重要問題。隨著北京奧運會的圓滿結(jié)束，大眾健身運動多元普及化和體育服務(wù)更加市場化和專業(yè)化，更多潛在的或是前人未涉足的新型崗位需要體育專業(yè)畢業(yè)生來進行開拓。面臨這樣的機遇和挑戰(zhàn)，體育專業(yè)學(xué)生更應(yīng)在巨大的體育產(chǎn)業(yè)市場中尋找機會。為了解體育專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)價值的認識，對福建省體育專業(yè)學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行調(diào)研。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

以福建省普通高等院校體育專業(yè)在校大學(xué)生和部分教師為研究對象，調(diào)查對象涉及福州、廈門、泉州、龍巖等5所不同層次的高等院校。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱關(guān)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的論文資料，上網(wǎng)查閱國家相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策，法規(guī)。

1.2.2問卷調(diào)查法

采用問卷調(diào)查法設(shè)計了體育專業(yè)大學(xué)生、相關(guān)教師2套問卷。于2010年9月至12月向福建省部分高校體育專業(yè)大學(xué)生發(fā)放《體育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查表》，發(fā)出250份，回收問卷218份，回收率為87.2%，其中有效問卷196份，有效率為89.9%；高校相關(guān)教師發(fā)放50份，回收47份，回收率為94%，皆為有效問卷。

1.2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

對調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進行處理。

1.2.4訪談法

走訪了部分高校學(xué)生工作處(或者就業(yè)指導(dǎo)中心)的教師。

2 結(jié)果與分析

2.1體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)意愿

由表1可以看出，74.5%的同學(xué)希望畢業(yè)后能夠到穩(wěn)定的事業(yè)單位工作，只有3.1%的同學(xué)畢業(yè)后有自主創(chuàng)業(yè)的想法，說明學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)存在畏懼，在6個有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生中5個學(xué)生來自閩南地區(qū)，受家庭和地方經(jīng)濟的影響，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識也隨之增強，說明區(qū)域和家庭對學(xué)生創(chuàng)業(yè)有一定的影響。

表1 體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)意愿

2.2學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷

創(chuàng)業(yè)是一個發(fā)現(xiàn)和捕獲機會并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品、服務(wù)或?qū)崿F(xiàn)其潛在價值的過程。有83%的學(xué)生把創(chuàng)業(yè)教育理解為學(xué)習(xí)開辦企業(yè)方面的知識，有96%的學(xué)生把創(chuàng)業(yè)理解為做生意、辦企業(yè)；有82%的學(xué)生認為創(chuàng)業(yè)教育適合理工科的大學(xué)生，與體育專業(yè)不適合。通過調(diào)查真正在大學(xué)期間有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生只有2.4%，且能夠成功的案例也很少。

2.3創(chuàng)業(yè)存在的困難

對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中可能碰到的困難進行調(diào)查。由表2可以看出，排在前三位的分別是資金、創(chuàng)業(yè)知識、社會經(jīng)驗。有的學(xué)生認為，創(chuàng)業(yè)最需要的就是資金，有了資金就能很好地創(chuàng)業(yè)，忽視了知識、技能和人際關(guān)系在創(chuàng)業(yè)中的重要地位。雖然，政府在不同程度上對大學(xué)生畢業(yè)后在創(chuàng)業(yè)政策上有很大的傾斜，但體育專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)政策的優(yōu)惠、法規(guī)并不了解，關(guān)注程度不夠。

表2 學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中遇到的困難

2.4學(xué)生對創(chuàng)業(yè)能力獲得途徑的認識

從表3可以看出，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育通過什么形式最有效的問題，40.9%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)見習(xí)的實戰(zhàn)型培訓(xùn)高度認可，3.1%的學(xué)生希望通過課堂學(xué)習(xí)獲得創(chuàng)業(yè)能力。說明大學(xué)生普遍認同參與創(chuàng)業(yè)實踐是獲得創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能的最有效途徑，純粹的課堂理論對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力不能提供很大的幫助。

表3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力獲得途徑

2.5教師對創(chuàng)業(yè)教育的認識

通過對47名體育教師的問卷調(diào)查，了解他們對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的認識，近91%的教師對開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程存在顧慮，認為體育專業(yè)的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)都較差，不可能期望他們自主創(chuàng)業(yè)。說明高校體育教師對創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄，創(chuàng)業(yè)教育流于形式。體育院校對創(chuàng)業(yè)教育還存在以下兩種誤區(qū)：一是“創(chuàng)辦企業(yè)論”，即認為創(chuàng)業(yè)教育就是教會學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)或公司；二是“第二課堂論”，即認為創(chuàng)業(yè)教育就是開展第二課堂的創(chuàng)業(yè)實踐活動[2]。

2.6學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識

通過調(diào)查，體育專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的認可程度基本一致。體育專業(yè)學(xué)生最缺乏經(jīng)營管理、市場營銷和財務(wù)方面的知識，說明體育專業(yè)學(xué)生雖然專業(yè)知識較為豐富，但缺乏經(jīng)濟、營銷和財會等方面的知識，需要學(xué)校結(jié)合專業(yè)課程體系，開設(shè)必要的創(chuàng)業(yè)知識課程。據(jù)調(diào)查，體育專業(yè)開設(shè)創(chuàng)業(yè)方面的課程主要有《體育營銷學(xué)》這門課程，應(yīng)該多鼓勵學(xué)生實行跨院系、跨校選修創(chuàng)業(yè)課程，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識。

表4 學(xué)生缺乏的創(chuàng)業(yè)知識(N=196)

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1體育院系對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不高

創(chuàng)業(yè)教育活動在我省高等體育院校開展情況并不理想，校領(lǐng)導(dǎo)沒有認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，沒有把創(chuàng)業(yè)教育當作一種新的教育目標，也沒有把創(chuàng)業(yè)教育當作重要的就業(yè)政策來認識[3]。高校在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中對體育專業(yè)的特殊性沒有認清，在師資隊伍建設(shè)、資金分配方面支持力度不夠，體育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育體系形同虛設(shè)。

3.1.2體育專業(yè)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意愿不強烈

國家和各級政府在近幾年陸續(xù)出臺了鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策和服務(wù)保障措施，媒體也大力宣傳創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)遇到了前所未有的好機遇。但由于受“一業(yè)”定終身就業(yè)觀念的影響，體育大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性并不高，自主創(chuàng)業(yè)的意識也較差。通過調(diào)查，大學(xué)畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)，大多數(shù)是找不到適合的工作、不想待業(yè)而被動選擇創(chuàng)業(yè)，真正有創(chuàng)業(yè)想法的比例很小。這種被動的創(chuàng)業(yè)行動，導(dǎo)致體育大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程中產(chǎn)生的諸多問題考慮欠缺，當遇到重大挫折時，就會失去信心，從而尋找其他的就業(yè)方式。

3.1.3社會對體育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在誤區(qū)

創(chuàng)業(yè)教育本身更傾向于理工科，它能把技術(shù)和效益掛鉤起來，社會所認可的也是這個方面。在這種形勢下，對體育專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育就缺少了針對性，缺乏針對體育學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育體系，也沒有針對體育學(xué)科的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，使受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生缺少實踐的機會，陷入紙上談兵；加上社會認為體育專業(yè)學(xué)生頭腦簡單、四肢發(fā)達，不可能有很強的創(chuàng)業(yè)能力。

3.1.4體育院系在創(chuàng)業(yè)教育中師資方面存在不足

創(chuàng)業(yè)教育對體育院系來說是一個新的課題，創(chuàng)業(yè)教育對師資要求相對較高，既要求他們具備一定的理論知識，又要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但兼?zhèn)溥@兩種素質(zhì)的師資還十分缺乏。從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)的是學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心的老師。這類師資有一個弱點，那就是自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，可是創(chuàng)業(yè)教育又特別注重實踐和實務(wù)，簡單的照本宣科根本無法把握創(chuàng)業(yè)的精髓和實質(zhì)。

3.2建議

3.2.1轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，重視創(chuàng)業(yè)教育

體育院系的領(lǐng)導(dǎo)和教師必須改變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，樹立以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才為目的的新思想，從就業(yè)教育、守業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)業(yè)率為抓手，從戰(zhàn)略的高度去重視它、研究它。只有對教育觀念理解透徹，培養(yǎng)的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力、競爭能力方面強，體育專業(yè)才會有更好的發(fā)展前景。

3.2.2拓展知識領(lǐng)域，在體育專業(yè)大學(xué)生中積極開展創(chuàng)業(yè)教育

體育學(xué)科知識體系狹窄，創(chuàng)業(yè)教育缺失，我們必須從狹窄的知識教育、單純就業(yè)教育轉(zhuǎn)向以提高綜合素質(zhì)為主的創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育作為教育的重要內(nèi)容[5]。對高校體育院系學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育，不僅有利于提高其專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，還是緩解就業(yè)壓力的有效措施。

3.2.3加大宣傳力度，改變傳統(tǒng)社會對體育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的觀念

社會在選擇創(chuàng)業(yè)對象方面往往只針對理工科學(xué)生，對體育專業(yè)的學(xué)生還存在著頭腦簡單，四肢發(fā)達的錯誤想法，忽略了體育專業(yè)學(xué)生特有的本質(zhì)。體育專業(yè)學(xué)生性格開朗、思維敏捷，適合人際交往的和諧進行，更適合創(chuàng)業(yè)實踐的進行。學(xué)校應(yīng)多鼓勵學(xué)生走出校門，走向社會，近距離地感受企業(yè)，參加社會創(chuàng)業(yè)實踐、參加校園創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽活動，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成果去改變傳統(tǒng)社會對體育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的觀念。

3.2.4加強創(chuàng)業(yè)師資力量，提高創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的科學(xué)性

創(chuàng)業(yè)教育的師資需要具備學(xué)者與企業(yè)家的綜合素質(zhì)，為了改變創(chuàng)業(yè)教育模式下專業(yè)師資匱乏的現(xiàn)狀，體育院系應(yīng)當轉(zhuǎn)變管理用人機制，加強創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資隊伍建設(shè)。一方面，要積極引進來，大力引進具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者兼職任教，為創(chuàng)業(yè)教育師資輸入新鮮血液；另一方面，又要大膽走出去，通過實施雙師型人才培養(yǎng)計劃，鼓勵專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生勇敢地投身到實踐和創(chuàng)業(yè)中去[6]。

[1]李蜜.知識失業(yè)境遇下體育院系開展創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].福建體育科技，2007(4):55-57.

[2]鄧淑君，劉斌，郭獻中.論我國高校體育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育[J].文史博覽,2007(10):57-58.

[3]劉晉元，孫艷.江蘇省高校體育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策研究[J].搏擊·武術(shù)科學(xué),2009(8):85-87.

[4]柴旭東.隱性知識視野下的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育[J].高等工程教育研究,2010(1):75-80.

[5]藤延江.河南省體育專業(yè)大學(xué)生實施創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查與分析[J].體育科技文獻通報，2010(3):121-123.

[6]陸藝.從就業(yè)教育到創(chuàng)業(yè)教育:高校專業(yè)教育的路徑轉(zhuǎn)向[J].揚州大學(xué)學(xué)報(高教研究版)，2010(1):63-66.

OnConstructionofEnterpriseEducationSystemofP.E.DepartmentsundertheCircumstanceofEducatedUnemployment

Liao Jinlin, Li Changsha, Lin Jinfu

(P.E. Department, Longyan University, Longyan, 364012,Fujian,China)

Under the circumstance of educated unemployment, by referring to relative material, surveys, interviews, and statistics analysis, this paper investigates the enterprise education of P.E. majors in colleges and universities in Fujian. Then it points out that the P.E. departments should construct enterprise education system from these aspect: change students’ employment conceptions from passive to active; enrich their knowledge and experience about enterprise education; strengthen their techniques and practice about enterprise education and so on.

the educated unemployment; P.E. department; enterprise education

G80-05

A

1672-1365(2012)01-0032-03

2011-10-17；

2011-12-23

廖金琳(1976-)，男，福建永定人，副教授，研究方向：學(xué)校體育、體育人文社會學(xué)。