淺談如何在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

劉玲麗

（黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 興義 562400）

淺談如何在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

劉玲麗

（黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 興義 562400）

目的研究加在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方法和效果。方法對(duì)我校2009年以及2010年藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)課學(xué)生進(jìn)行研究，其中2009年實(shí)驗(yàn)課學(xué)生設(shè)為對(duì)照組，2010年實(shí)驗(yàn)課學(xué)生設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行干預(yù)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行托倫斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)和考試成績(jī)測(cè)試。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生其流暢性、獨(dú)特性、標(biāo)題抽象性以、總體評(píng)分以及考試成績(jī)均明顯優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。結(jié)論在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)改革其教學(xué)方式可以明顯激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；托倫斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)

課堂教學(xué)是藥理學(xué)課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握藥理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，而藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和升華，其一方面可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度，另一方面可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作提高學(xué)生的動(dòng)手能力和基本技能。藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥理學(xué)教學(xué)中聯(lián)系課堂教學(xué)以及臨床實(shí)踐一個(gè)橋梁課程[1]。21世紀(jì)是個(gè)知識(shí)爆炸的世紀(jì)，提高醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力是藥理學(xué)教學(xué)中一個(gè)重心，其可為我國(guó)藥理學(xué)的發(fā)展和國(guó)家的建設(shè)有著重要的意義。為此我校對(duì)如何在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維做了比較深入的研究，現(xiàn)將結(jié)果公布如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選本校2009級(jí)以及2010級(jí)專科生藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)課學(xué)生進(jìn)行研究，選取2010年藥理實(shí)驗(yàn)課學(xué)生共128例，設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，選取2009年藥理實(shí)驗(yàn)課開(kāi)課學(xué)生共132，設(shè)為對(duì)照組，兩組研究對(duì)象在人數(shù)、性別、開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容、授課時(shí)間以及實(shí)驗(yàn)課老師教學(xué)水平等無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05）。

1.2 干預(yù)方法

1.2.1 轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師的觀念非常重要。以前實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是相應(yīng)理論教學(xué)的擴(kuò)展，多為簡(jiǎn)單驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的考核也一般是理論考試，學(xué)生往往只是一味的去接受知識(shí)，而對(duì)創(chuàng)造性思維并無(wú)概念。教師往往只是看中知識(shí)的灌輸而忽略了能力的培養(yǎng)。因此必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性思維等放在重要的位置。

1.2.2 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平

實(shí)驗(yàn)課前要充分準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的藥品和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，使學(xué)生能夠在大體了解實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程。在回答學(xué)生提出的問(wèn)題，不是直接回答學(xué)生而是引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考問(wèn)題、認(rèn)真分析，必要時(shí)查閱相關(guān)資料，獨(dú)立解決問(wèn)題，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。講課時(shí)要與臨床實(shí)踐相聯(lián)系，講授一些與臨床相關(guān)的內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上多選擇一些綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、或者將一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。另外可以通過(guò)采用多媒體教學(xué)手段，音頻、視頻、圖片等相結(jié)合采用生動(dòng)的課件講授實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容[2,3]。通過(guò)以上方式激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，使學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1.2.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核 ，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的考核

實(shí)驗(yàn)室考核方式要進(jìn)行改進(jìn)，采用科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)考核方式是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維不可或缺的環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容要合理、有創(chuàng)新性。考核方式不能拘泥于筆試，可有口試以及操作考試等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維做到一個(gè)公平公正的評(píng)價(jià)。通過(guò)考試的多元化以及考試內(nèi)容的綜合化和創(chuàng)新性來(lái)提高教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維人才。

1.3 測(cè)評(píng)方法

1.3.1 托倫斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)[2]

托倫斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)為美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教育系主任托倫斯1966年編制，其可行度值為經(jīng)過(guò)多次測(cè)驗(yàn)為0.86。該測(cè)驗(yàn)的的創(chuàng)造力維度為流暢性、獨(dú)特性、標(biāo)題抽象性、精細(xì)性、抗過(guò)早閉合性等方面組成。

1.3.2 考試成績(jī)測(cè)評(píng)

參照人民衛(wèi)生出版社出版的全國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育衛(wèi)生部規(guī)劃教材《藥理學(xué)》，以及高等教育出版社出版的衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)用書(shū)《藥物學(xué)基礎(chǔ)》為基本大綱 ，結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份可以一定程度上反應(yīng)學(xué)生創(chuàng)造能力水平高低的試卷；另采用有創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容的操作考試。取加權(quán)平均分，總分為100分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

對(duì)本研究數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料采用平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差的方式來(lái)表示，對(duì)計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)，將檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為a=0.05，當(dāng)a＜0.05時(shí)，認(rèn)為兩組比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2 結(jié) 果

表1 兩組學(xué)生比較

2.1 對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行托倫斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)結(jié)果如表1所示，結(jié)果表明兩組學(xué)生其流暢性、獨(dú)特性、標(biāo)題抽象性以及總體評(píng)分有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）。

2.2 兩組學(xué)生考試成績(jī)測(cè)評(píng)結(jié)果如表2所示，結(jié)果顯示兩組學(xué)生考試成績(jī)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）。

表2 兩組學(xué)生考核結(jié)果

3 討 論

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥理學(xué)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面起著重要的作用，本研究表明，實(shí)驗(yàn)組的流暢性、獨(dú)特性、標(biāo)題抽象性、總體評(píng)分以及考核成績(jī)測(cè)評(píng)等均明顯優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。說(shuō)明通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核等方法等，可明顯的提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要積極的改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

[1]譚斌,劉思妤.改革藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)[J].臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志,2007,6(3):182.

[2]李孝忠.能力原理與測(cè)量[M].長(zhǎng)春:東北師大出版社,1993:42-45.

[3]陳璇,林漢森,張德志.淺談實(shí)驗(yàn)教學(xué)流媒體課件在藥學(xué)教育中的作用[J].國(guó)際醫(yī)藥衛(wèi)生導(dǎo)報(bào),2007,13(17):124-126.

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1671-8194（2012）01-0276-02