經(jīng)貿(mào)日語閱讀教學(xué)初探

鄭艷敏

江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游外語學(xué)院，江蘇 南京 211168

經(jīng)貿(mào)日語閱讀教學(xué)初探

鄭艷敏

江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游外語學(xué)院，江蘇 南京 211168

日企迫切需要既熟練掌握日語、又具備經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。而大中專院校的日語專業(yè)所開設(shè)的課程中，將日語語言知識(shí)和經(jīng)貿(mào)知識(shí)很好地融合在一起的就是經(jīng)貿(mào)日語閱讀課。學(xué)生通過閱讀獲得大量經(jīng)貿(mào)信息、擴(kuò)大知識(shí)面、掌握語言知識(shí)、提高經(jīng)貿(mào)語言環(huán)境下的語言交際能力。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡單談?wù)劷?jīng)貿(mào)日語閱讀課的教學(xué)方法。

經(jīng)貿(mào)；閱讀；文化；日語

1 經(jīng)貿(mào)日語閱讀課程的定位及問題

《高等院校日語專業(yè)教學(xué)大綱》提出大學(xué)日語教學(xué)的最終目標(biāo)是： 培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說、讀、寫、譯能力。

日語精讀課著眼于日語語言本身，學(xué)生通過精讀課的學(xué)習(xí)，掌握了大量的詞匯、語法、句型。但由于所處語言環(huán)境的限制或自身原因，并不一定能熟練地、靈活地運(yùn)用精讀課上所掌握的知識(shí)。而泛讀課的教學(xué)目的是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并起到鞏固精讀課上學(xué)到的單詞、語法知識(shí)的作用，所以閱讀課在外語教學(xué)中是必不可少的。對(duì)于像我院這樣的經(jīng)貿(mào)院校來說，日語專業(yè)開設(shè)經(jīng)貿(mào)日語閱讀課也是必須的。

但出于對(duì)外語的所謂實(shí)用性的考慮，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生過于重視聽和說的練習(xí)，輕視閱讀課的教和學(xué)。特別是經(jīng)貿(mào)日語文章中經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融等方面的專業(yè)術(shù)語過多，所以學(xué)生覺得該課程難度大，學(xué)習(xí)積極性不高。另一方面，國內(nèi)日語專業(yè)的老師很少接受過經(jīng)貿(mào)日語方面的專業(yè)培訓(xùn)，幾乎沒有這方面的知識(shí)儲(chǔ)備，所以講授該課程也比較吃力。

筆者結(jié)合自己實(shí)際教學(xué)過程中遇到的問題，粗略談?wù)劷?jīng)貿(mào)日語閱讀課的幾點(diǎn)體會(huì)。

2 語言知識(shí)講解

我院經(jīng)貿(mào)日語閱讀課程選用的教材是由外語教學(xué)與研究出版社出版，范崇寅主編的《實(shí)用經(jīng)貿(mào)日語》。該教材內(nèi)容全面，涵蓋經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融和商法，均選自日本近年出版的經(jīng)貿(mào)方面的理論專著或經(jīng)貿(mào)類期刊中的專欄文章。每課由正文、會(huì)話、關(guān)聯(lián)表達(dá)、閱讀、注釋、新出單詞及小專欄構(gòu)成。實(shí)用性強(qiáng)，有助于提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力和口語實(shí)踐能力。

2.1 經(jīng)貿(mào)日語詞匯的講解

詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，看懂一篇經(jīng)貿(mào)日語文章的前提是掌握大量的經(jīng)貿(mào)日語詞匯。因此， 教師必須采用有效的講解詞匯的方法， 才能達(dá)到預(yù)期的目的。經(jīng)貿(mào)日語詞匯中專業(yè)術(shù)語較多，專業(yè)術(shù)語多為漢語、外來語和合成詞，例如：価格硬直性、メーンバンク、為替レート等等。根據(jù)這一特點(diǎn)，利用日語構(gòu)詞方法，如合成法、派生法，采用聯(lián)想法等方式，講解經(jīng)貿(mào)詞匯。

2.2 復(fù)雜長句的解讀

經(jīng)貿(mào)日語文章多使用嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確和縝密的語言，句子較長、結(jié)構(gòu)復(fù)雜是一個(gè)很重要的特點(diǎn)。對(duì)于剛接觸到經(jīng)貿(mào)日語文章的學(xué)生而言， 往往感到理解起來比較困難。要正確理解這類長句，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從語法結(jié)構(gòu)人手，學(xué)會(huì)分析句子的語法成分以及相應(yīng)的語法功能。分析句子時(shí)， 要引導(dǎo)學(xué)生具有整體觀， 通過對(duì)全句的分析確定出句子的主干部分， 即主語（主題）、謂語和賓語， 然后再確定其它的輔助成分， 如定語、插入語等。要具備長句的分析和理解能力必須要有一個(gè)量的積累過程，要多閱讀、多分析。

3 經(jīng)貿(mào)日語閱讀教學(xué)策略初探

3.1 側(cè)重文章整體結(jié)構(gòu)的把握

閱讀教學(xué)是要讓學(xué)生從書面語言符號(hào)中獲取文章的信息，達(dá)到對(duì)書面材料的正確理解，從而增長他們的知識(shí)。另外還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使他們掌握從書面語言材料中提取信息的規(guī)則和方法，得到充分的思維訓(xùn)練。所以閱讀課不能僅限于單個(gè)詞匯或句子的理解，重要的是對(duì)文章總體結(jié)構(gòu)和邏輯脈絡(luò)的把握。實(shí)際教學(xué)過程中，筆者首先從詞句、語法、文體、修辭等角度進(jìn)行微觀篇章分析，然后進(jìn)行宏觀篇章架構(gòu)解析， 最后引導(dǎo)學(xué)生意釋或復(fù)述篇章。為了更好的把握文章的總體結(jié)構(gòu)， 提醒學(xué)生閱讀時(shí)尤其注意閱讀文章的大、小標(biāo)題和位于段落的起始部分或結(jié)尾部分的段落主題句。建議學(xué)生閱讀完全文后，再次瀏覽全文， 以加深對(duì)文章總體結(jié)構(gòu)和大意的理解。

3.2 強(qiáng)調(diào)經(jīng)貿(mào)日語的復(fù)合性、專業(yè)性和應(yīng)用性

經(jīng)貿(mào)日語顧名思義是經(jīng)貿(mào)知識(shí)和日語知識(shí)復(fù)合，要求教師應(yīng)處理好兩者的主次關(guān)系，即以經(jīng)貿(mào)知識(shí)為主， 語言知識(shí)為輔，合理安排教學(xué)內(nèi)容， 突出教學(xué)重點(diǎn)。經(jīng)貿(mào)日語的專業(yè)性要求教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化，即經(jīng)貿(mào)日語文章要體現(xiàn)當(dāng)代國際經(jīng)貿(mào)動(dòng)態(tài)，學(xué)生通過經(jīng)貿(mào)日語文章的學(xué)習(xí)，可以切實(shí)提高經(jīng)貿(mào)日語語用能力。實(shí)用性要求教師教學(xué)過程中不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生分析、解決經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中遇到問題的能力。比如：講到貿(mào)易談判部分時(shí)，筆者設(shè)計(jì)出一個(gè)案例，將學(xué)生分為兩組，分別代表中日貿(mào)易談判方，用日語進(jìn)行實(shí)際操作演示。其他學(xué)生觀看后提出自己的想法，筆者做最后的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這是一種非常有效的教學(xué)方法， 既鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和邏輯思維能力， 又使課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

3.3 經(jīng)貿(mào)日語閱讀中經(jīng)貿(mào)文化的導(dǎo)入

經(jīng)貿(mào)日語是從事中日經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的人們進(jìn)行溝通的工具。因?yàn)橹腥召Q(mào)易是跨國界的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，所以如果只具備一定的語言能力，而不理解對(duì)方國的文化或與經(jīng)貿(mào)活動(dòng)相關(guān)的文化，那么有可能造成貿(mào)易談判等的失敗或更嚴(yán)重的后果。

經(jīng)貿(mào)日語閱讀教學(xué)中，可從以下幾方面引入中日經(jīng)貿(mào)文化的介紹：①詞匯：盡管具有文化內(nèi)涵的詞語在文章中出現(xiàn)得并不多， 但卻在某種程度上影響對(duì)課文的理解。如：「護(hù)送船団」一詞比喻日本的金融監(jiān)管體系。②中日經(jīng)貿(mào)交際文化：中日經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中， 存在著一定的交際禮儀和交際程式，同時(shí)存在著商業(yè)交際文化，面對(duì)這樣的從業(yè)環(huán)境， 經(jīng)貿(mào)日語閱讀教學(xué)理應(yīng)提供足夠多的中日經(jīng)貿(mào)交際文化知識(shí)。如：日本人一直嚴(yán)格區(qū)分「內(nèi)（うち）」和「外（そと）」，家庭和單位內(nèi)部等屬于己方的成員，被歸入「內(nèi)」；反之，家庭和單位之外，以及其他關(guān)系生疏的人，被視為「外」。在集團(tuán)主義觀念的深刻影響下，個(gè)體對(duì)外不是獨(dú)立的存在，而是作為集團(tuán)的一員，規(guī)范自身的語言與行為。內(nèi)外有別的意識(shí)，使日本人在經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中，對(duì)于利益集團(tuán)之外的人員，保持著一定的心理距離，往往表現(xiàn)得較為拘謹(jǐn)客套。③相關(guān)的中日經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)和政治體制體現(xiàn)的文化。

4 經(jīng)貿(mào)日語閱讀教學(xué)中教師的自我發(fā)展

經(jīng)貿(mào)日語閱讀教學(xué)對(duì)教師提出了較高的要求，不僅要精通日語，還要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)貿(mào)知識(shí)和交際素質(zhì)。然而，目前國內(nèi)的日語教師較少有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)。因此，必須加強(qiáng)本課程師資隊(duì)伍的建設(shè)。

作為教師個(gè)人來說，可以通過以下幾個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展： 第一，可以結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)、經(jīng)貿(mào)日語語言知識(shí)等。第二， 基于自我課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反省，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和自身備課、授課過程的薄弱環(huán)節(jié)， 能有效地、較快地提高教學(xué)能力。第三，關(guān)注國、內(nèi)外經(jīng)、貿(mào)領(lǐng)域的變化，發(fā)現(xiàn)變化后應(yīng)勤于思考。作為學(xué)校來說，可以引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師或邀請企業(yè)骨干到校內(nèi)匯報(bào)指導(dǎo)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)中去，從而達(dá)到調(diào)整教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的目的。

經(jīng)貿(mào)日語閱讀課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要教師充分發(fā)揮創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性，不斷探索新的教學(xué)模式。學(xué)生閱讀能力的提高需要教師的不斷指導(dǎo)，但最終要通過大量的閱讀實(shí)踐來現(xiàn)實(shí)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出企業(yè)需要的實(shí)踐型、復(fù)合型日語人才。

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[6]范崇寅.實(shí)用經(jīng)貿(mào)日語[M].大連：大連理工大學(xué)出版社, 2008.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.22.149