交際意愿在網(wǎng)絡(luò)與非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的差異研究

蘇 濤

（安徽工程大學(xué)外國語學(xué)院，安徽蕪湖241000）

交際意愿在網(wǎng)絡(luò)與非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的差異研究

蘇 濤

（安徽工程大學(xué)外國語學(xué)院，安徽蕪湖241000）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代教育的一個(gè)發(fā)展方向，已得到廣泛應(yīng)用。交際意愿作為學(xué)習(xí)者個(gè)人情感因素中最重要的因素之一，也備受關(guān)注。利用交際意愿調(diào)查問卷，對交際意愿在網(wǎng)絡(luò)與非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下的差異進(jìn)行研究，結(jié)果表明，交際意愿在網(wǎng)絡(luò)與非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不存在顯著差別，交際意愿與學(xué)習(xí)成績存在著明顯的正相關(guān)關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)；非網(wǎng)絡(luò)；交際意愿；英語成績

交際意愿是指“發(fā)起交流的意圖及傾向”，既包括口頭交際又包括書面交際［1］①本文據(jù)此將交際意愿分為說的意愿和寫的意愿。。交際意愿最早由McCroskey提出，之后被MacIntyre和Charos首先運(yùn)用到外語學(xué)習(xí)中，并結(jié)合社會(huì)教育模型（Gardner ＆Lambert），增加了融入性、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等因素，形成二語交際意愿模型。MacIntyre認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的交際意愿應(yīng)該成為外語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，為了更好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須找出影響交際意愿的各種因素［2］。W.P.Wen ＆R.Clement則認(rèn)為，MacIntyre提出的模型并不適合于中國的外語學(xué)習(xí)者。他們根據(jù)中國的文化傳統(tǒng)，提出了影響中國學(xué)生外語交際意愿的四個(gè)因素：社會(huì)環(huán)境、性格因素、動(dòng)機(jī)取向及情感因素［3］。

隨著二語習(xí)得理論的成熟和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能創(chuàng)造出真實(shí)的交際環(huán)境，滿足整個(gè)交際過程（情境—過濾—加工—監(jiān)控）的要求，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力［4］。2007年，教育部公布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，要求充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)與非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下所表現(xiàn)出的交際意愿不同，不同程度的交際意愿又對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了一定的影響。本研究試圖比較交際意愿在網(wǎng)絡(luò)與非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的差異，并驗(yàn)證不同程度的交際意愿對學(xué)習(xí)成績的影響。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

（1）交際意愿在網(wǎng)絡(luò)與非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下是否存在顯著性差異？

（2）學(xué)習(xí)成績與交際意愿是否存在著一定的聯(lián)系？

（二）研究對象

從安徽工程大學(xué)2010級和2011級非英語專業(yè)隨機(jī)抽出80名學(xué)生作為受試樣本。其中，網(wǎng)絡(luò)與非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的學(xué)生各40名。

（三）研究工具和程序

研究工具采用的是調(diào)查問卷，問卷由山東農(nóng)業(yè)大學(xué)石運(yùn)章教授提供。問卷內(nèi)容包括兩部分，一部分測試受試者說的意愿，一部分測試受試者寫的意愿。分析所用的成績是受試者2011～2012學(xué)年第一學(xué)期的期末考試成績。

具體研究程序?yàn)椋菏占钄?shù)據(jù)；運(yùn)用語言學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS19.0對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析并討論。

二、結(jié)果

從表1可以看出，交際意愿在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下比非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下略強(qiáng)，但無顯著性差異。

表1 交際意愿在網(wǎng)絡(luò)與非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的差異

從表2可以看出，寫的意愿與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性具有顯著性，而且顯著性是在0.01的水平上；說的意愿與學(xué)習(xí)成績也存在著較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)性接近或等于0.01的顯著性。

表2 交際意愿和學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性

三、討論

從兩個(gè)方面對研究結(jié)果進(jìn)行討論：交際意愿在網(wǎng)絡(luò)與非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的差異；學(xué)習(xí)成績與交際意愿的相關(guān)性。

（一）交際意愿在網(wǎng)絡(luò)與非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的差異

表1顯示，交際意愿在網(wǎng)絡(luò)與非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下無顯著性差異，但說的意愿和寫的意愿在網(wǎng)絡(luò)條件下都要比非網(wǎng)絡(luò)條件下略強(qiáng)。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢：集圖、文、聲、像于一體，形式活潑、新穎，對學(xué)生能夠產(chǎn)生多重的感官刺激作用，易于引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)利用這一獨(dú)特優(yōu)勢，讓學(xué)生在獲得傳統(tǒng)的聽覺輸入的同時(shí)，還能獲得大量的視覺信息，強(qiáng)化其聽覺輸入的效果。由此表現(xiàn)出的結(jié)果便是交際意愿變得更強(qiáng)。

（二）交際意愿和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

由表2可見，寫的意愿與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性具有顯著性，而且顯著性是在0.01的水平上；說的意愿與學(xué)習(xí)成績也存在著較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)性接近或等于0.01的顯著性。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)大多還是側(cè)重于對英語讀、寫技能的培養(yǎng)，雖然對說的能力的培養(yǎng)較之過去已經(jīng)有很大改善，但仍然沒有完全擺脫“啞巴英語”的情況，學(xué)生說的能力在英語各項(xiàng)技能中仍然是最弱的，因此說的意愿雖然也與學(xué)習(xí)成績存在著正相關(guān)關(guān)系，但不如寫的意愿與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性那樣顯著。

此項(xiàng)研究也給大學(xué)英語教學(xué)帶來諸多啟示：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師大多主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)流程；在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教育者和受教育者的多重自主選擇成為可能。就大學(xué)生受教育的過程來講，大學(xué)生的求知是主導(dǎo)的，學(xué)生需要什么樣的教育資源，決定了其對相應(yīng)教師的選擇。因此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師，將是以受教育者的選擇為前提而出現(xiàn)在教育活動(dòng)當(dāng)中的，其主要任務(wù)在于提供受教育者所需要的個(gè)性化教育服務(wù)，解答其學(xué)習(xí)過程中的困惑。并且，由于教師在教育過程中的出現(xiàn)主要是以網(wǎng)絡(luò)上的信息讀取為前提的，這就要求教師注重個(gè)人網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，如通過個(gè)人專題網(wǎng)站、主題論壇等形式把自己的個(gè)性化信息展現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)，最大限度地保證資源的利用與流動(dòng)。

四、結(jié)語

通過對安徽工程大學(xué)學(xué)生的調(diào)查研究得知，交際意愿在網(wǎng)絡(luò)與非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下雖無顯著性差異，但交際意愿在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下比非網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下要略強(qiáng)。因此，大學(xué)英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)注意把握兩種教學(xué)模式的特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而在教學(xué)中取得良好效果。

交際意愿和學(xué)習(xí)成績的正相關(guān)關(guān)系，使我們充分意識(shí)到，在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅要注重學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注重學(xué)生聽說技能的提高，因?yàn)檎Z言能力的提高不是單方面技能的提高，而是一個(gè)復(fù)雜的、相互關(guān)聯(lián)的提高過程。

［1］MacIntyre，P.D.，Baker，S.C.Willingness to Communicate，Social Support，and Language Learning Orientations of Immersion Students［J］.Studies on Second Language Acquisition，2001（2）.

［2］MacIntyre，P.D.Conceptualizing Willingness to Communicate in a L2：A Situational Model of L2Confidence and Affiliation［J］.Modern Language，2010（4）.

［3］W.P.Wen，Clement，R.A Chinese Conceptualization of Willingness to Communicate in ESL［J］.Language，Culture and Curriculum，2011（2）.

［4］劉麗軍.如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生英語交際能力［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（2）.

H319

A

1673－1395（2012）08－0095－02

2012 -05 -30

蘇濤（1983—），男，山東濟(jì)南人，助教，碩士，主要從事英語寫作和英漢對比研究。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com