淺談小學低年級數學應用題的解題方法

◆吳愛金

(湖南省鳳凰縣山江學區(qū))

淺談小學低年級數學應用題的解題方法

◆吳愛金

(湖南省鳳凰縣山江學區(qū))

數學應用題 解題方法 思維能力

小學低年級學生思維敏捷、活潑可愛、好動、耐不住性子、知識面、生活面有限，并受到年齡特征本身的制約，在解答應用題時成為他們的絆腳石。因此，在低年級數學教學中，教師怎樣優(yōu)化教學方法，化難為易，化抽象為具體，讓學生輕松自如，游刃有余地解答應用題，就成了小學低年級數學教師在教學中必須要突破的難點。

一、讓學生在認知情境中合作交流互動

新課改倡導學生在合作、交流中學會學習，懂得合作。對于低年級學生，年齡小、知識面閱歷有限，伙伴之間通過傾聽、分享、交流，使每個人都可以從同伴處獲得信息和啟示，進而讓豐富個體情感和認知，促進順利地自我構建知識和解答、創(chuàng)造知識。學生在合作交流中，找出題目中的中間問題，從已知條件出發(fā)，根據數量關系先選擇兩個已知數量，提出可以解答的問題，然后把所求出的數量作為新的已知條件，與其他的已知條件搭配，再提出可以解答的問題，這樣逐步推導，直到求出所要求的結果為止。這就是綜合法。在運用綜合法的過程中，把應用題的已知條件分解成可以依次解答的幾個簡單應用題。

二、讓學生在生活情境中親近數學

生活中的數學才是有意義的數學，數學課內容應貼近生活，課堂真正成為生活化的課堂，提高學生的解題興趣，讓學生掌握解題的方法。讓學生懂得數學的適用性和人性化，

例如:三年級(1)班學生48人支春游，每7人坐一輛車，他們需要幾輛車?

48÷7=6(輛)……6(人)

這時6輛車夠嗎?其余的6人怎么辦?這就考慮到我們數學的生活實際，人性化和實用性，余下的6人就須考慮一輛車了。因而答案必須是“6+1=7(輛)”。

三、動手操作利用線段示意圖解進行分析演示來理解數學

二年級數學有關倍數的應用題，充分利用線段圖來分析最直觀形象了，學生便能一目了然。

例:參觀科技館的成人人數是兒童的2倍，如果一共有456人，兒童有多少人?

圖示看出:3份兒童的人數=456(人)

“兒童3份中的一份，就是456平均分成3份，一份多少”用什么方法計算這就不言而喻了，問題的解答也就水到渠成了。

總之，在低年級數學應用題教學中，指導學生做到，仔細審題弄清數量關系，根據已知條件和問題利用線段示意圖分析演示，充分利用生活的實例和直觀圖形提高學生的學習興趣。這些方法都不是孤立的，在實際解題中，往往是兩種或三種方法同時用到，而且有許多問題，可以用這種方法分析，也可以用那種方法分析。問題在于掌握了各種方法后，可以隨著題目中的數量關系靈活運用，切不可死記硬背，機械地套用解題方法。綜合運用有效的教學方法和手段，并長期如此培養(yǎng)和訓練，低年級學生的解題能力也就隨之提高了。