語篇銜接與連貫在俄語寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀*

李錫奎 史鐵強

(對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)，北京 100029；北京外國語大學(xué)，北京 100089)

語篇銜接與連貫在俄語寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀*

李錫奎 史鐵強

(對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)，北京 100029；北京外國語大學(xué)，北京 100089)

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法，調(diào)查研究俄語寫作教學(xué)中運用語篇銜接與連貫的現(xiàn)狀。結(jié)果顯示，學(xué)生對語篇銜接手段使用的經(jīng)常性程度與其熟悉程度直接關(guān)聯(lián)；教師在俄語教學(xué)中對相關(guān)知識講授欠缺系統(tǒng)性和計劃性，對其在寫作中重要性的認同意識較低；教材、教學(xué)大綱及考試中對相關(guān)知識體現(xiàn)不足。據(jù)此，建議從學(xué)生、教師、教學(xué)資源等多角度重視語篇銜接與連貫，促進學(xué)生自覺運用相關(guān)知識以提升俄語寫作水平。

語篇；銜接；連貫；俄語寫作

1 問題的提出

寫作一篇好的文章不僅要呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容，還必須把文章各部分內(nèi)容有機銜接起來，達到表達連貫。我們所說的話和寫的文章必須是連貫的，才能被接受者聽懂、讀懂(張德祿 劉汝山2003:3)。這也是語篇銜接與連貫的要求和體現(xiàn)。加強語篇銜接與連貫相關(guān)理論知識的教學(xué)，有助于學(xué)生有意識把握語篇中的用詞準確度和得體性，提高他們聯(lián)句謀篇的寫作能力和策略，促進其提升語篇表達能力。語篇銜接與連貫理論對于學(xué)生寫作水平的提高不可替代，對于作文質(zhì)量水平的高低有著重要的衡量作用。教授和強調(diào)語篇銜接理論是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑之一。(胡淑蘭 李紅瑛 2009:94)因此，增進學(xué)生對語篇銜接與連貫知識的了解，可以直接促進學(xué)生提高寫作水平。于是，有必要調(diào)查研究語篇銜接與連貫在俄語寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，以便針對性探究提升學(xué)生俄語寫作水平的相應(yīng)策略。本研究從俄語寫作的“教”和“學(xué)”入手，探查與研究相應(yīng)情況。

2 研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法，收集俄語寫作教學(xué)中語篇銜接與連貫知識應(yīng)用狀況的相關(guān)數(shù)據(jù)，兩種研究方法的結(jié)合能確保數(shù)據(jù)的全面性和真實性。

2.1 問卷調(diào)查法

為了全面真實地了解俄語專業(yè)學(xué)生在俄語寫作中運用語篇理論相關(guān)知識的實際情況，我們運用問卷調(diào)查法獲取信息。本次調(diào)查共發(fā)放俄語寫作教學(xué)調(diào)查問卷250份，收回問卷246份，有效問卷238份。共調(diào)查國內(nèi)5所高校，地域上包括東北、華北、華南和西南地區(qū)，其中3所部屬重點高校，兩所市屬本科院校。受試為俄語專業(yè)本科二、三、四3個年級的學(xué)生。問卷主要采用里克特五級量表評定法，運用SPSS 12.0統(tǒng)計分析軟件對所有有效問卷的數(shù)據(jù)進行了描述性分析和統(tǒng)計學(xué)處理。信、效度結(jié)果分析表明，問卷的Alpha一致性系數(shù)為0.8269，在0.70以上，分半信度系數(shù)為0.7958，在0.60以上。這說明問卷工具可信，有效。

2.2 訪談法

考慮到單純通過問卷調(diào)查不能深入了解相關(guān)信息背后的原因，本研究還運用訪談法。一方面，針對問卷調(diào)查結(jié)果對個別學(xué)生進行及時訪談，以獲取更為詳盡的信息。另一方面，為了解俄語教師在俄語寫作教學(xué)中運用語篇銜接與連貫知識的實際情況，我們訪談54名俄語專業(yè)寫作課或含寫作教學(xué)的精讀課任課教師，擬定“教師訪談提綱”，通過電話訪談、當(dāng)面訪談以及書面訪談等方式進行。訪談旨在了解相關(guān)教師和學(xué)生對俄語寫作中一些具體問題的態(tài)度、看法和采取不同應(yīng)對策略的原因、影響因素等。所獲信息經(jīng)過書面整理，運用SPSS12.0統(tǒng)計軟件處理，用于對相關(guān)研究問題的闡釋。

3 研究結(jié)果與分析

連貫基于銜接，語篇連貫與否可以以銜接關(guān)系為考察標準。至少在書面語篇中，銜接仍然是將語篇中的句子連接為一個整體從而創(chuàng)造連貫的重要手段，它幫助作者建立句子邊界之間的聯(lián)系，從而建構(gòu)連貫語篇。(劉辰誕 1999:30)因此，我們探查俄語寫作中語篇銜接與連貫理論的運用現(xiàn)狀時，首先須要了解學(xué)生對語篇銜接手段的運用情況。

3.1 語篇銜接手段的使用情況

為了考察學(xué)生在俄語寫作中使用語篇銜接手段的實際情況，我們選擇最具代表性、最為常用的9種語篇銜接手段作為研究對象。

在問卷中給出這9種銜接手段，為了避免學(xué)生對每種銜接手段的概念不清而影響其判定結(jié)果，我們對每種銜接手段給出簡明例子。9種銜接手段作為9個題目，在SPSS統(tǒng)計中即為9個變量。讓學(xué)生判定每一種銜接手段的使用經(jīng)常性程度，判定選項分為幾乎不用、偶爾使用、有時使用、較常使用、經(jīng)常使用5個等級，并采用里克特五級評定法依次計為1—5分。統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生對于連接詞、代詞照應(yīng)、情態(tài)詞以及語氣詞的使用較為頻繁，其均值超過4分，即較常使用的標準分。同一詞復(fù)現(xiàn)這一銜接手段的使用經(jīng)常性程度均值介于有時使用和較常使用標準分值之間。其余4種銜接手段即同根詞復(fù)現(xiàn)、同義詞復(fù)現(xiàn)、反義詞復(fù)現(xiàn)和同一結(jié)構(gòu)復(fù)現(xiàn)的使用經(jīng)常性程度都呈現(xiàn)較低水平，均值都低于“有時使用”標準分值。

概括而言，使用頻率較高的語篇銜接手段有連接詞、代詞照應(yīng)、情態(tài)詞以及語氣詞，使用頻率較低的語篇銜接手段包括同根詞復(fù)現(xiàn)、同義詞復(fù)現(xiàn)、反義詞復(fù)現(xiàn)和同一結(jié)構(gòu)復(fù)現(xiàn)。

3.2 語篇銜接手段的熟悉情況

為了進一步探查學(xué)生對上述語篇銜接手段使用頻率高低不一的原因或影響因素，我們調(diào)查學(xué)生對語篇銜接手段概念的知曉情況。我們同樣列出上述9種銜接手段，讓學(xué)生在沒有任何提示的情況下選出他們熟悉的銜接手段概念的種類，據(jù)此了解其對俄語寫作中常用的銜接手段概念的知曉情況。

須要補充說明，為了準確了解學(xué)生對語篇銜接手段概念的知曉情況和實際運用情況，避免兩個因素的調(diào)查數(shù)據(jù)相互干擾，在問卷中，有關(guān)語篇銜接手段概念知曉情況的問題列于前一頁，對語篇銜接手段實際運用情況問題列在后一頁，并給出每一種銜接手段簡明而典型的例子作為提示。要求被試從前往后依次回答，從而既保證學(xué)生在回答對于語篇銜接概念知曉情況時不受提示的干擾，又避免學(xué)生在回答對于語篇銜接手段的應(yīng)用情況時因不知曉某些語篇銜接手段概念而使得結(jié)果偏離實際。

9種語篇銜接手段按照順序編號為1至9，學(xué)生只需將自己知道的銜接手段編號填出即可。我們在統(tǒng)計編碼時，將每一種銜接手段作為一個考察題目按照編號轉(zhuǎn)化為一個變量從而獲得9個變量，然后將從每份問卷中選出的銜接手段(學(xué)生知道概念者)對應(yīng)的變量的數(shù)值設(shè)定為1，沒有選擇的銜接手段(學(xué)生不知道概念者)對應(yīng)的變量的數(shù)值設(shè)定為0，通過處理238份有效問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)，得出所有被試對這9種銜接手段的知曉百分比(知道這一銜接手段概念的學(xué)生在所有被試中所占的比例)，如表1所示。

表1 學(xué)生對語篇銜接手段概念的知曉情況

可見，學(xué)生對語氣詞、連接詞概念的知曉情況很好，超過95%。對情態(tài)詞概念的知曉情況也屬良好，接近80%。而對于其余6種銜接手段概念的知曉情況則相對較差。在所有被試中，不到40%的學(xué)生知道同一詞復(fù)現(xiàn)、同根詞復(fù)現(xiàn)和同義詞復(fù)現(xiàn)概念，而對于反義詞復(fù)現(xiàn)、同一結(jié)構(gòu)復(fù)現(xiàn)和代詞照應(yīng)3種銜接手段的概念，知曉者不足30%。

總體而言，學(xué)生最為熟悉的語篇銜接手段為語氣詞、連接詞和情態(tài)詞；學(xué)生最為陌生的語篇銜接手段包括反義詞復(fù)現(xiàn)、同一結(jié)構(gòu)復(fù)現(xiàn)和代詞照應(yīng)。此外，學(xué)生對同一詞復(fù)現(xiàn)、同根詞復(fù)現(xiàn)和同義詞復(fù)現(xiàn)概念的知曉程度也較低。

基于上述分析發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對于他們熟悉概念的連接詞、語氣詞以及情態(tài)詞等銜接手段的使用經(jīng)常性程度較高；對于相當(dāng)一部份不太熟悉的語篇銜接手段，如同根詞復(fù)現(xiàn)、同義詞復(fù)現(xiàn)、反義詞復(fù)現(xiàn)和同一結(jié)構(gòu)復(fù)現(xiàn)等，學(xué)生對其使用經(jīng)常性程度均值都低于“有時使用”標準分值，呈現(xiàn)較低水平。因此，學(xué)生對語篇銜接手段的使用經(jīng)常性程度與其對相應(yīng)手段的熟悉程度直接關(guān)聯(lián)。

但也有例外。有個別銜接手段，如代詞照應(yīng)，學(xué)生對這一銜接手段概念的知曉程度較低，而對其使用經(jīng)常性程度也達到較高水平。從隨后對學(xué)生進行的及時訪談獲知，學(xué)生之所以使用頻率較高，是因為他們對傳統(tǒng)語法中代詞概念的熟悉程度較高。

3.3 教師運用語篇知識的現(xiàn)狀

為了進一步了解學(xué)生對語篇銜接與連貫知識熟悉情況的根源所在，我們調(diào)查研究教師在俄語寫作教學(xué)中運用語篇銜接與連貫理論的實際情況。

首先，探究教師在課堂上進行語篇分析的經(jīng)常性程度。在“訪談提綱”中，直接讓老師進行選擇性回答，選項設(shè)為幾乎不、偶爾、有時、較常、經(jīng)常5個等級，采用里克特五級評定法依次計為1—5分，通過統(tǒng)計處理54位老師的反饋信息所獲數(shù)據(jù)，得出被試在課堂上進行語篇分析的經(jīng)常性程度如表2所示。

表2 俄語教師在課堂上進行語篇分析的經(jīng)常性程度

可見，在接受調(diào)查訪問的俄語教師中，40%以上確定自己在課堂上進行語篇分析的經(jīng)常性程度達到較常程度，認為自己有時在課堂上進行語篇分析的教師比例約三分之一，而沒有人認為自己在課堂上幾乎不進行語篇分析?？磥?，教師自己認為，在俄語寫作課或有寫作教學(xué)任務(wù)的精讀課中，進行語篇分析的經(jīng)常性程度較高。

考慮語篇分析的內(nèi)容廣泛，而語篇分析經(jīng)常性程度概念本身具有模糊性，為了進一步了解俄語課堂上語篇銜接與連貫理論知識的介紹情況，我們調(diào)查教師對于9種常用語篇銜接手段的講授情況。在“訪談提綱”中，列出9種銜接手段，被試從中選出其在課堂上講授過的銜接手段，可以多選。而在統(tǒng)計編碼時，將每一種銜接手段作為一個考察題目按照編號轉(zhuǎn)化為一個變量從而獲得9個變量，針對每位被試，被選出的銜接手段對應(yīng)的變量的數(shù)值設(shè)定為1，沒有選擇的銜接手段對應(yīng)的變量的數(shù)值設(shè)定為0，通過處理54位教師的反饋信息和數(shù)據(jù)，得出所有被試對這9種銜接手段的講授百分比(在課堂上講授過這一銜接手段的教師在所有被試中所占的比例)。受試中，對同一詞復(fù)現(xiàn)、同義詞和代詞照應(yīng)3種語篇銜接手段，約70%的受試認為自己在俄語寫作課上講授過；近三分之二的教師認為自己在課堂上介紹過同一結(jié)構(gòu)復(fù)現(xiàn)和連接詞；而同根詞復(fù)現(xiàn)、反義詞、語氣詞、情態(tài)詞4種語篇銜接手段，只有不到三分之一的教師認為自己講授過，尤其是語氣詞和情態(tài)詞，只有約百分之十的教師在課堂上關(guān)注過。

依據(jù)數(shù)據(jù)，教師在課堂上對于語篇銜接手段的關(guān)注程度有待提高。對此，我們對個別教師進行開放式訪談。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在俄語寫作課或有寫作教學(xué)任務(wù)的精讀課中，教師進行語篇分析的經(jīng)常性程度較高，但主要基于促使學(xué)生對目的語篇理解，方法上主要按照習(xí)慣性理解課文的邏輯思維順序進行，較少運用語篇銜接與連貫理論進行系統(tǒng)性分析。原因在于，他們目前還沒有把語篇知識與俄語寫作教學(xué)聯(lián)系起來。

一位多年從事俄語寫作教學(xué)的老師說，“教學(xué)中，遠不是所有的老師都能注重語篇問題，即使講起來也缺乏理論基礎(chǔ)。在寫作教學(xué)中，注重要求學(xué)生關(guān)注內(nèi)容連貫性，較少注意銜接手段和方法。這也是為什么學(xué)生的寫作水平很難實質(zhì)性提高的一個重要原因?！?/p>

總之，受各種因素制約，目前在俄語課堂上，不太注重語篇相關(guān)理論知識的介紹，很少將語篇銜接與連貫知識作為寫作知識來講授。這反應(yīng)出相應(yīng)課程教師對于語篇理論對俄語寫作的重要性的認同意識較低?？梢?，教師對語篇銜接與連貫知識對于俄語寫作的有意識關(guān)注程度亟待提高。

3.4 關(guān)注語篇知識的影響因素

教師在俄語課堂上不太注重介紹語篇相關(guān)理論知識，這無疑會影響到學(xué)生在俄語寫作中對語篇銜接與連貫理論的運用。為了探究造成該情況的原因，對俄語教師進行針對性訪談?wù){(diào)查。

在“訪談提綱”中，我們列出4種可能制約教師在俄語教學(xué)中注重語篇銜接與連貫相關(guān)知識講授的因素，讓被試從中選出符合自己看法的選項，可以多選，也可以補充其他影響因素。根據(jù)54名教師反饋的信息，將列出的每一個選項作為一個變量進行統(tǒng)計分析，得出所有被試對每一種可能性影響因素的認同百分比。數(shù)據(jù)表明，被試中很少人把主觀認為沒有必要視作影響語篇銜接與連貫相關(guān)知識介紹的主要原因之一。三分之一的被試認為教學(xué)大綱沒有對語篇理論的教學(xué)要求，考試沒有體現(xiàn)這兩個因素是制約其在課堂上進行相關(guān)知識介紹的主要原因之一。80%以上的被試認為教材中沒有語篇銜接與連貫相關(guān)理論知識的具體體現(xiàn)，是影響其在課堂上講授語篇知識的主要原因之一?？梢姡滩臎]有體現(xiàn)應(yīng)該是最主要制約因素。

事實上，在與教師進行訪談交流時獲知，除了上述提到的幾種影響因素外，學(xué)生俄語基本功差、對語篇理論興趣不大等因素也制約著教師在課堂上講授語篇相關(guān)知識。此外，教師對語篇銜接與連貫理論介紹存在較大個體差異，“憑經(jīng)驗”、“按興趣”是實施相應(yīng)知識傳授的普遍原則，因為相應(yīng)教材沒有系統(tǒng)體現(xiàn)相應(yīng)知識。

對于語篇銜接與連貫相關(guān)知識，教材、教學(xué)大綱及考試體現(xiàn)不足以及學(xué)生實際水平有限等，導(dǎo)致俄語教師在課堂上對語篇相關(guān)知識關(guān)注程度較低，影響語篇銜接與連貫相關(guān)知識在俄語教學(xué)中的系統(tǒng)講授。

4 結(jié)束語

4.1 研究結(jié)論

(1)在俄語寫作中，學(xué)生對連接詞、代詞照應(yīng)、情態(tài)詞以及語氣詞等語篇銜接手段使用經(jīng)常性程度較高；而對同根詞復(fù)現(xiàn)、同義詞、反義詞和同一結(jié)構(gòu)復(fù)現(xiàn)等語篇銜接手段使用經(jīng)常性程度較低。

(2)學(xué)生對語氣詞、連接詞和情態(tài)詞等語篇銜接手段熟悉程度較高；而對反義詞、同一結(jié)構(gòu)復(fù)現(xiàn)和代詞照應(yīng)等語篇銜接手段熟悉程度較低。

(3)學(xué)生對語篇銜接手段的使用經(jīng)常性程度與其熟悉程度直接關(guān)聯(lián)。

(4)受諸多因素制約，教師目前在俄語課堂上對語篇銜接與連貫知識的關(guān)注度有待提高，對其在俄語寫作中的重要性認識不足。

(5)教師對語篇銜接與連貫理論知識講授缺乏計劃性和系統(tǒng)性，而教材、教學(xué)大綱及相關(guān)考試等對相應(yīng)知識的關(guān)注和體現(xiàn)程度有待提高。

4.2 教育建議

(1)加強學(xué)生對語篇銜接手段及相關(guān)知識的熟悉與掌握，改善其在俄語寫作中對相應(yīng)知識的運用狀況。具體講，按照不同類型系統(tǒng)介紹語篇銜接手段，在語篇分析過程中引入語篇銜接手段概念及其相關(guān)知識，也可采取語篇比較方法幫助學(xué)生掌握各種銜接手段的功能。

(2)提高教師講授語篇銜接與連貫理論知識的計劃性和系統(tǒng)性。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將語篇銜接與連貫具體知識排列成延續(xù)性序列，根據(jù)總學(xué)時的延展時限以及學(xué)生的實際水平等因素，制定循序漸進的教學(xué)計劃并加以實施，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。

(3)提升教材、教學(xué)大綱等教學(xué)資源對語篇知識的關(guān)注度。教材編者應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容及難易程度，將語篇知識貫穿其中，尤其在基礎(chǔ)階段教材中，應(yīng)盡量將語篇相關(guān)知識通俗地呈現(xiàn)，避免學(xué)生心理上的抵觸和畏懼，達到“潤物細無聲”的效果。教學(xué)大綱的制訂者則需要在教學(xué)要求中予以具體體現(xiàn)，推進相關(guān)考試對相應(yīng)知識的關(guān)注和體現(xiàn)。

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【責(zé)任編輯李洪儒】

AStudyonApplicationofTextualCohesionandCoherenceinTeachingandLearningRussianWriting

Li Xi-kui Shi Tie-qiang

(University of International Business and Economics, Beijing 100029, China; Beijing Foreign Studies University, Beijing 100089, China)

Adopted questionnaires and interviews, this study investigates the application of textual cohesion and coherence in teaching and learning Russian writing. The results indicate: it is often a positive correlation between the frequency of students’ use of the textual cohesion means and their degree of familiarity about then; the teaching of the knowledge of textual cohesion and coherence in the Russian classroom turns out to lack of planned and systematic. Based on the results we recommend that multi-dimensional attention to the importance of the textual knowledge to writing in Russian could be paid.

text; cohesion; coherence; Russian writing

H359.2

A

1000-0100(2012)05-0121-4

*本文系國家社科基金后期資助項目“語篇語法研究”(09FYY004)、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)校級科研課題“語篇銜接與連貫在俄語寫作中的應(yīng)用研究”(11YBYYX02)的階段性成果。

2012-03-30