中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價體系實證研究

□楊大偉

中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價體系實證研究

□楊大偉

種種原因致使中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題嚴(yán)重影響了中職學(xué)校教學(xué)開展。因此，評價中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力為解決中職學(xué)校教學(xué)問題提供有益的參考。通過理論研究、調(diào)查、訪談等研究方法，確定了中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)、權(quán)重及評價體系。

學(xué)習(xí)能力；評價指標(biāo)；權(quán)重

一、問題的提出

中職教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分。然而，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及狀態(tài)已經(jīng)嚴(yán)重影響了教學(xué)的實施，效果不盡如人意，阻礙了中職教育水平的提升。

中職學(xué)校的生源與普通高中有著很大的不同。中職學(xué)校的生源多數(shù)是沒有上普高分?jǐn)?shù)線的初中學(xué)生，有些甚至不用參加中考的學(xué)生都可以進入中職學(xué)校，還有部分沒有考上大學(xué)的落榜生。所以，總體講，中職的學(xué)生主體是由普通教育升學(xué)考試中“淘汰”下來的學(xué)生構(gòu)成。

由于中職學(xué)校學(xué)生的來源狀況，使得中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出與普通學(xué)校學(xué)生不同的特點。

1.厭學(xué)情緒嚴(yán)重。前面提到，中職學(xué)生是在升學(xué)競爭中的“被淘汰”者。他們多數(shù)經(jīng)歷過“成績不良→學(xué)習(xí)沒有信心→躲避學(xué)習(xí)→喪失學(xué)習(xí)興趣→討厭學(xué)習(xí)，這樣一個從弱到強的厭學(xué)心理發(fā)展過程”[1]。因此，他們在基礎(chǔ)教育中經(jīng)歷了失敗和挫折，對自己喪失信心。這樣的情況導(dǎo)致他們進入中職學(xué)校后，在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出一系列的問題。

2.學(xué)習(xí)缺乏主動性。由于嚴(yán)重厭學(xué)情緒的影響，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出嚴(yán)重的缺乏主動性的特征。主要表現(xiàn)為：（1）沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)意識差。這部分學(xué)生不把學(xué)習(xí)看作自己的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)消極，不求上進。實訓(xùn)時，眼高手低，不懂也不問。（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，在中職學(xué)生中，能在課前預(yù)習(xí)的幾乎沒有，在課后能做到及時復(fù)習(xí)的也是寥寥無幾。課后能夠獨立完成教師留的作業(yè)，就算是好學(xué)生。

3.缺乏意志力。中職學(xué)生普遍缺乏吃苦精神，遇到一點困難就退縮，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。意志力缺乏的另一種表現(xiàn)就是自制力差，中職學(xué)生在課堂上表現(xiàn)比較消極，上課注意力不集中，特別容易轉(zhuǎn)移和受干擾。

4.自律性差。中職學(xué)生自律意識不強，紀(jì)律性差。課堂上甚至有學(xué)生以擾亂課堂為榮，以此炫耀自己的能力，無心于學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生常常得不到老師的賞識，而成為被批評的對象，因此他們的心理狀態(tài)常常是既壓抑又敏感，老師的管教常常換來學(xué)生的沉默或?qū)埂?/p>

中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況已經(jīng)嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量提升。如何針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點改善中職學(xué)校的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為迫切需要解決的問題。對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行科學(xué)系統(tǒng)的評價將為解決這一問題提供必要的基礎(chǔ)和條件。

二、指標(biāo)制定

（一）理論分析

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。所謂職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。那么，職業(yè)能力都包括哪些呢？當(dāng)今世界在職業(yè)教育領(lǐng)域中，德國形成了具有獨具特色的職業(yè)教育模式及理論。德國學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。所謂專業(yè)能力是在專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上，有目的的、符合專業(yè)要求的、按照一定方法獨立完成任務(wù)、解決問題和評價結(jié)果的熱情和能力。它是和職業(yè)直接相關(guān)的能力，具有職業(yè)特殊性，是通過我們平常所說的專業(yè)教育獲得的。方法能力“是個人對在家庭、職業(yè)和公共生活中的發(fā)展機遇、要求和限制做出解釋、思考和評判并開發(fā)自己的智力、社會發(fā)展道路的能力和愿望。它特別指獨立學(xué)習(xí)、獲取新知識的能力。如決策能力和自學(xué)能力。社會能力是處理社會關(guān)系、理解奉獻與沖突及與他人負(fù)責(zé)任地相處和相互理解的能力[2]。這些能力基本涵蓋了現(xiàn)代工作體系對勞動者素質(zhì)的基本要求。因此，評價中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的評價體系設(shè)置也從這三個方面出發(fā)。

“學(xué)習(xí)”一詞古已有之，如“學(xué)而時習(xí)之，不亦悅乎？”[3]是把“學(xué)”和“習(xí)”兩個字一起使用的最早記載。而兩個字聯(lián)結(jié)在一起使用是在《禮記·月令》篇中的“鷹乃學(xué)習(xí)”。這里的“學(xué)”是模仿，“習(xí)”是鳥頻頻飛起。到了現(xiàn)代對學(xué)習(xí)一詞的解釋也是各異。如美國學(xué)者鮑爾和希爾加德 （G.H.Bower&E.R.Hilgard,1981）曾提出，學(xué)習(xí)是個體在一定情境下由于反復(fù)地經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為（或行為潛能）的比較持久的變化[4]。山東師范大學(xué)畢華林教授認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得有關(guān)的經(jīng)驗積累及行為傾向不斷變化的過程?！盵5]然而，無論哪種解釋，學(xué)習(xí)一詞卻有一共同含義：知識的獲得和行為能力的提升。

相比較而言，學(xué)習(xí)能力的概念出現(xiàn)卻晚了許多，且對這一概念的理解和界定也是仁者見仁、智者見智。

北京師范大學(xué)劉知新教授認(rèn)為學(xué)習(xí)能力就是“學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去獨立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征?！盵6]畢華林教授認(rèn)為“學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展起來的，是學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去獨立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征”[7]。雖然上述學(xué)者在表述上有所差異，但是卻表達了共同的觀點：學(xué)生是通過學(xué)習(xí)活動獲取并提高學(xué)習(xí)能力的。而學(xué)習(xí)能力的形成和提升具有“獨立性”、“主動性”的特點，在學(xué)習(xí)活動中講究“策略性”，并要取得“實際的結(jié)果”。

學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)能力緊密相連，學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，任何學(xué)習(xí)活動都是在學(xué)生已有的知識、技能、策略的定向調(diào)節(jié)和控制下進行的。由此可知，基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)習(xí)策略共同構(gòu)成學(xué)習(xí)能力的基本要素。

前面提到，中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價體系的設(shè)置要從職業(yè)能力的形成出發(fā)，那么上述學(xué)習(xí)能力的基本要素與職業(yè)能力是什么關(guān)系？專業(yè)能力的實質(zhì)是完成專業(yè)任務(wù)的能力，它的基礎(chǔ)是專業(yè)知識和專業(yè)技能，正是學(xué)習(xí)能力的基本要素構(gòu)成部分。獲取新知識及獲取知識的策略，如何及時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方略，學(xué)習(xí)策略也是學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成部分。社會能力的核心是處理社會關(guān)系，和他人溝通的能力。在現(xiàn)代職業(yè)生活中，與他人的溝通合作能力成為現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的素質(zhì)，在工作中，其重要性不亞于技能的作用。正因如此，德國學(xué)者將其視為職業(yè)能力的一部分?；诖耍瑸樵u價中職學(xué)生職業(yè)能力綜合學(xué)習(xí)水平，對社會能力的評價也將納入評價體系之中。在評價體系中，應(yīng)屬職業(yè)意識的范疇。綜上所述，本評價體系的構(gòu)成為專業(yè)知識、職業(yè)技能、學(xué)習(xí)策略和職業(yè)意識四個方面。下面就這個四個方面的具體評價指標(biāo)進行分析。

專業(yè)知識方面重點考察中職學(xué)生獲取知識的能力。心理學(xué)家羅伯特·加涅（Robert M.Gagne）對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了深入的研究，提出了學(xué)習(xí)過程應(yīng)分為八個階段，分別為：動機階段；領(lǐng)會階段；.習(xí)得階段；保持階段；.回憶階段；概括階段；作業(yè)階段；反饋階段。上述八個階段體現(xiàn)了學(xué)生獲取知識的過程，然而，我們看到只要把握幾個關(guān)鍵的階段就可以了解學(xué)生獲取知識能力的基本情況：動機是學(xué)習(xí)的推動力，而學(xué)習(xí)中的問題往往成為激發(fā)動機的重要因素，問題意識影響了學(xué)習(xí)的水平，對學(xué)習(xí)能力的提升具有重要意義。在習(xí)得階段學(xué)生將新獲得的知識進行重新編碼，當(dāng)所學(xué)知識納入到自己的知識體系后，才算完成初步的知識的學(xué)習(xí)，因此，對知識能否梳理清楚成為掌握知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，始終貫穿著學(xué)生的深入的思考，尤其是邏輯思維能力對系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)深刻影響著學(xué)生掌握知識的質(zhì)量?；谏鲜龇治?，最后選取三個維度考察學(xué)生獲取知識的能力，即提問、質(zhì)疑方面、知識梳理方面和邏輯思維方面。

職業(yè)技能方面重點考察學(xué)生的操作技能和學(xué)習(xí)策略方面的水平。這樣安排，主要考慮中職教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，也即是操作能力。因此，了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力中，學(xué)生的操作能力將成為重點。

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式，這種模式是影響學(xué)習(xí)進程的各種因素間相對穩(wěn)定的聯(lián)系，其與學(xué)習(xí)者的特質(zhì)、學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)發(fā)生的時空均密切相關(guān)，是一個有特定指向的認(rèn)知場函數(shù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能的過程中，學(xué)習(xí)策略影響著學(xué)習(xí)的方式，在某種程度上決定了學(xué)習(xí)成敗。

根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分，可將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。所謂認(rèn)知策略是指加工信息的一些方法和技術(shù)。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，它包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略。這兩個部分在評價專業(yè)知識方面已經(jīng)涉及到獲取的方式方法及時間安排等問題，因此，在評價體系中不再單獨列出，而重點考察元認(rèn)識策略和技能操作策略。

元認(rèn)識策略，即自我調(diào)控策略。對學(xué)生來講，學(xué)會學(xué)習(xí)是其學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。而學(xué)會學(xué)習(xí)從根本上說就是提高元學(xué)習(xí)能力，即學(xué)習(xí)者能否自覺地進行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變和調(diào)整，不斷優(yōu)化認(rèn)知及其本身，從而在學(xué)習(xí)過程中成為積極主動的機體，能夠計劃未來，有效地控制自己的學(xué)習(xí)過程。

根據(jù)中職教育的特點，操作策略也作為學(xué)習(xí)能力評價體系中重要一項。前面提到，操作能力是中職教育培養(yǎng)的重點，但是操作能力并不代表人的職業(yè)能力全部，在人的職業(yè)生活中，如何根據(jù)工作任務(wù)選擇操作方案，并且能夠依據(jù)所學(xué)理論知識解決遇到的困難成為能否完成工作的關(guān)鍵，因此，操作策略也是構(gòu)成職業(yè)能力的重要部分。

所謂職業(yè)意識是人們對職業(yè)勞動的認(rèn)識、評價、情感和態(tài)度等心理成分的綜合反映，是支配和調(diào)控全部職業(yè)行為和職業(yè)活動的調(diào)節(jié)器，它包括創(chuàng)新意識、競爭意識、協(xié)作意識和奉獻意識等方面。職業(yè)意識是職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)行為等職業(yè)要素的總和。在一個人的職業(yè)生活中，職業(yè)意識始終影響著人的工作狀態(tài)，進而影響工作水平的高低。從以上內(nèi)容看，職業(yè)意識體現(xiàn)了社會能力的基本內(nèi)容。因此，對職業(yè)意識的考察構(gòu)成了本評價體系的重要方面。根據(jù)社會能力的內(nèi)涵及工作的一般要求，職業(yè)意識方面確定了團結(jié)協(xié)作、安全規(guī)章、質(zhì)量意識和職業(yè)認(rèn)同四項指標(biāo)。

綜上所述，初步確定中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價指標(biāo)為10個，分別為專業(yè)知識方面有提問和質(zhì)疑、知識梳理、邏輯思維；職業(yè)技能與策略方面為操作技能、操作策略和自我調(diào)控；職業(yè)意識方面為團結(jié)協(xié)作、安全規(guī)章、質(zhì)量意識和職業(yè)認(rèn)同。

（二）訪談?wù){(diào)查

當(dāng)上述評價指標(biāo)初步確定后，課題組還需征求一線教師和學(xué)生的意見，并把他們的意見納入評價體系之中。課題組分別對天津市四所中職學(xué)校的相關(guān)老師和學(xué)生進行了訪談、交流。在天津電子計算機職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校訪談教師3人，學(xué)生4人；天津市電子信息高級技校教師2人，學(xué)生8人；天津高級技工學(xué)校教師3人，學(xué)生10人；天津紅星職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校教師2人，學(xué)生6人。初步確定的評價指標(biāo)得到了他們的認(rèn)同，最終確定了評價中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)為專業(yè)知識方面的有提問、質(zhì)疑、知識梳理、邏輯思維；職業(yè)技能與策略方面為操作技能、操作策略和自我調(diào)控；職業(yè)意識方面為團結(jié)協(xié)作、安全規(guī)章、質(zhì)量意識和職業(yè)認(rèn)同。

（三）問卷調(diào)查

在上述研究基礎(chǔ)上，編制設(shè)計了調(diào)查問卷《中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)體系調(diào)查問卷》（校領(lǐng)導(dǎo)、教師用）和《中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)體系調(diào)查問卷》（學(xué)生用）及訪談提綱。對中職學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生進行訪談?wù){(diào)查。問卷調(diào)查的目的是了解各主體對各條評價中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)的重要程度的看法，并為最終確定各項評價指標(biāo)在評價體系中的權(quán)重做準(zhǔn)備。

課題組分別對天津紅星職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、天津電子計算機職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬技師學(xué)院、天津市電子信息高級技校、天津工程高級技工學(xué)校的校領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生共發(fā)放問卷550份，回收517份，有效問卷490份，回收率為94%，有效率為94.78%。其中，向中職學(xué)生發(fā)放問卷500份，回收474份，有效問卷447份，回收率為94.8%，有效率為94.3%。校領(lǐng)導(dǎo)、教師卷共發(fā)放50份，回收43份，有效43份，回收率為86%，有效率為100%。運用SPSS統(tǒng)計軟件對所收集的數(shù)據(jù)進行分析。統(tǒng)計結(jié)果見表1。

表1 中職教師認(rèn)為各條指標(biāo)對評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要程度

通過上述表格比較，可以看到教師和學(xué)生對各項指標(biāo)的重要程度總體認(rèn)識基本一致。他們都認(rèn)為操作技能在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力指標(biāo)中最重要，這也恰好反映了職業(yè)教育的特點。對其他幾項指標(biāo)的重要程度認(rèn)識總體趨勢大致相同。但也表現(xiàn)出一些差異。在數(shù)據(jù)對比中似乎看到，教師比學(xué)生更重視知識的學(xué)習(xí)，而學(xué)生更重視技能的學(xué)習(xí)。造成這種情況的差異原因是多方面的。在訪談中，有教師認(rèn)為，學(xué)會基本理論是學(xué)習(xí)技能的前提，因此應(yīng)重視知識的學(xué)習(xí)。而學(xué)生對自身的認(rèn)識卻呈現(xiàn)出另外的情況。在我們與學(xué)生的接觸中已經(jīng)能清晰感覺到中職學(xué)生普遍厭倦書本知識的學(xué)習(xí)。但是，這并不意味著學(xué)生沒有一點上進心。在回收的問卷中反映出有一定比例的學(xué)生表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的渴望，只是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志品質(zhì)差，而感到對書本知識學(xué)習(xí)的困難。因此，他們對感覺相對容易的，與動手相關(guān)的技能的學(xué)習(xí)更感興趣。

表2 中職學(xué)生認(rèn)為各條指標(biāo)對評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要程度

在確定中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)體系時，總原則是把各方面的意見都考慮其中。對中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力指標(biāo)的重視程度的調(diào)查是確定各項指標(biāo)權(quán)重的基礎(chǔ)。因此，在確定評價指標(biāo)的權(quán)重時，不能以其中的一方為準(zhǔn)，而是要綜合考慮。故此，將校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的意見綜合在一起，體現(xiàn)多方面的意見，以求準(zhǔn)確?；诖耍瑢山M數(shù)據(jù)綜合一起進行計算，結(jié)果見表2。

（四）確定權(quán)重

為了計算中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的水平，確定權(quán)重系數(shù)是必須的。所謂權(quán)重系數(shù)是表示某一指標(biāo)項在指標(biāo)項系統(tǒng)中的重要程度，它表示在其它指標(biāo)項不變的情況下，這一指標(biāo)項的變化，對結(jié)果的影響。權(quán)重系數(shù)的大小與目標(biāo)的重要程度有關(guān)。而權(quán)重系數(shù)的確定一般有兩種方法。經(jīng)驗方法和多因素統(tǒng)計方法。所謂多因素法是事先設(shè)計好一些問卷問題，將各項指標(biāo)項列出來，以最重要、重要、次重要的等級讓調(diào)查對象打勾，再將調(diào)查的結(jié)果進行統(tǒng)計計算，以計算出來的排序指數(shù)的大小來確定權(quán)重系數(shù)的大小。本課題采用多因素統(tǒng)計方法來實現(xiàn)權(quán)重系數(shù)的計算。

表3 中職教師與學(xué)生認(rèn)為各條指標(biāo)對評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要程度

根據(jù)多因素法的要求，本課題組刪除了表1和表2的統(tǒng)計結(jié)果，而是以表3，即教師和學(xué)生的綜合意見為基礎(chǔ)，計算各項指標(biāo)的權(quán)重，計算公式如下：

此公式中，0.59是指選擇“很重要”的次數(shù)（頻次）與總次數(shù)（即選擇“很重要”的次數(shù)與選擇“重要”的次數(shù)及選擇“一般”的次數(shù)之和）的比例，0.32是指選擇“重要”的次數(shù)與總次數(shù)的比例，0.09是指選擇“一般”的次數(shù)與總次數(shù)的比例。表示指標(biāo)權(quán)重，表示選擇“很重要”的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例，表示“重要”的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例，表示選擇“一般”的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例。表4為計算結(jié)果。

表4 評價指標(biāo)的權(quán)重

（五）確定關(guān)鍵事件

前面提到，學(xué)習(xí)能力的獲得與提升是在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)能力的水平也是在活動中表現(xiàn)出來的。因此測量學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的高低可以通過觀察學(xué)生在不同學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)加以測量和評價，這就是代表各項指標(biāo)的關(guān)鍵事件。

1.信息來源。選擇關(guān)鍵和確定關(guān)鍵事件主要參考以下信息：一是文獻材料。對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的研究目前還是空白，但是，與學(xué)習(xí)相關(guān)的研究還是有一些的。這些研究雖不是針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)的，但是，他們的研究方式和思路對本項有著很好的啟迪和幫助。如陳丹輝著《職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點研究》，該書重點研究了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動力狀況、學(xué)習(xí)自控水平以及學(xué)習(xí)就業(yè)觀。他們對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點的分析，我們思考確定關(guān)鍵事件提供了有益的理論參考。上海師范大學(xué)丁敏的碩士學(xué)位論文《學(xué)科教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價體系的實證研究》為關(guān)鍵事件的確定提供了直接的參考。二是訪談、調(diào)查。通過對教學(xué)第一線的教師進行了訪談，征詢了他們對能夠代表各項指標(biāo)的典型的事件意見。教師工作在教學(xué)的第一線，他們熟悉所教課程的基本要求，更熟悉每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，思想狀況，十分了解哪些活動能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，他們的意見為關(guān)鍵事件奠定了基礎(chǔ)。同時，與學(xué)生進行交談，了解他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難，了解他們在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，這些訪談，為關(guān)鍵事件的確定提供了很好的參考。三是頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法的最大特點是能夠最大限度地發(fā)揮專家個人智能結(jié)構(gòu)的效應(yīng)，充分利用個人的想象力。這是通過創(chuàng)造性思維來獲取信息的方法。本課題邀請了數(shù)位從事職業(yè)教育專家和職教專業(yè)研究生，共同組成了研討小組，不拘一格，自由發(fā)表對關(guān)鍵事件的想法和意見，為評價體系中的關(guān)鍵事件的確定提供了非常有價值的參考。

2.專家評判。本課題組邀請了天津大學(xué)職教研究所、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)汽車學(xué)院等數(shù)位博士、教授組成專家組，為本課題的每條指標(biāo)進行理論論證和可行性分析，從而確定了每項指標(biāo)的關(guān)鍵事件。經(jīng)過試評，最終確定了中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)體系。

三、結(jié)束語

《中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價標(biāo)準(zhǔn)》的制定是一項非常復(fù)雜的工作，它涉及到把模糊的評價指標(biāo)變成可以量化的數(shù)據(jù)進行評價，這本身就是比較困難的事情。本研究采用實證的方法，以多因素法確定權(quán)重的方式最終確定了學(xué)習(xí)能力評價標(biāo)準(zhǔn)。這僅僅是在此領(lǐng)域的一次嘗試，還有待在今后的實踐過程中進一步完善，為今后的深入研究奠定了一定的基礎(chǔ)。

附： 中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力評價標(biāo)準(zhǔn)

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)課題研究組）

學(xué)校：_______________專業(yè)：________________

評價日期：

【指導(dǎo)語】

這個問卷共有40道題，是調(diào)查你的學(xué)習(xí)能力問卷。這個調(diào)查不署名，不影響你的成績、考核及評優(yōu)。只是作為學(xué)校和老師進行教學(xué)改革的資料，請你不要顧慮。請按照你的真實想法，如實回答。量表每一問題都有二個選擇的答案：“是”、“不是”，請在所選答案前劃“√”。

【正式題目】

1.課堂上，我能回答老師提出的問題。

A、是 B、不是

2.在平時的學(xué)習(xí)中，我有多問“為什么”的習(xí)慣。

A、是 B、不是

3.在動手操作的過程中，如果遇到不明白的問題，我會主動問老師或同學(xué)。

A、是 B、不是

4.我能經(jīng)常和老師、同學(xué)就某一問題進行討論。

A、是 B、不是

5.對于每堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我都能理清脈絡(luò)。

A、是 B、不是

6.在學(xué)習(xí)時，我能清楚的知道哪些是重點，哪些是難點。

A、是 B、不是

7.在學(xué)習(xí)時，我能將新知識與舊知識聯(lián)系在一起。

A、是 B、不是

8.我能有計劃的梳理所學(xué)過的知識，并能夠?qū)⑵溥M行歸類。

A、是 B、不是

9.上課時，我能跟上老師的思路，聽懂教學(xué)內(nèi)容。

A、是 B、不是

10.我能夠有條理地回答老師提出的問題。

A、是 B、不是

11.我能夠依據(jù)所學(xué)過的知識思考實訓(xùn)中遇到的問題，并找出解決的辦法。

A、是 B、不是

12.我能發(fā)揮想象，從不同方面思考和解決所遇到的問題。

A、是 B、不是

13.我熟悉并能嚴(yán)格遵守操作流程。

A、是 B、不是

14.根據(jù)老師的指導(dǎo)，我能完成操作任務(wù)。

A、是 B、不是

15.我能獨立熟練的完成操作任務(wù)。

A、是 B、不是

16.操作后，我能認(rèn)真及時的填寫設(shè)備使用狀況。

A、是 B、不是

17.我能準(zhǔn)確選擇完成生產(chǎn)任務(wù)所需的工具。

A、是 B、不是

18.在面臨新的學(xué)習(xí)或生產(chǎn)任務(wù)時，我能選擇最佳的解決方案。

A、是 B、不是

19.每次操作前我都能仔細(xì)想一想操作程序。

A、是 B、不是

20.在操作中遇到難題時，我能利用學(xué)過的理論知識，思考解決問題的辦法。

A、是 B、不是

21.我能夠?qū)φn業(yè)學(xué)習(xí)做出合理的規(guī)劃。

A、是 B、不是

22.我能夠嚴(yán)格執(zhí)行自己對課業(yè)學(xué)習(xí)做出的規(guī)劃。

A、是 B、不是

23.我能經(jīng)常根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果反思、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。

A、是 B、不是

24.在學(xué)習(xí)中遇到困難時，我能夠激勵自己克服困難，不斷前進。

A、是 B、不是

25.我愿意聽取他人的意見。

A、是 B、不是

26.我能夠和同學(xué)進行溝通，交流想法。

A、是 B、不是

27.在接受工作任務(wù)后，我能和小組成員共同討論完成任務(wù)的方案。

A、是 B、不是

28.我能很好的和同學(xué)配合，共同完成生產(chǎn)任務(wù)。

A、是 B、不是

29.在實習(xí)、實訓(xùn)、實驗時，我能遵守紀(jì)律。

A、是 B、不是

30.我熟悉操作中的各項安全條例。

A、是 B、不是

31.在進入工作環(huán)境時，我能夠立刻想到要注意安全。

A、是 B、不是

32.我能嚴(yán)格按照安全條例進行操作。

A、是 B、不是

33.我十分了解所學(xué)專業(yè)需要制作的產(chǎn)品的質(zhì)量要求（或服務(wù)質(zhì)量要求）。

A、是 B、不是

34.在實訓(xùn)中，我能按照工作流程 （或服務(wù)要求）專心致志做好每項工作。

A、是 B、不是

35.在實訓(xùn)中，我能做到對每件“產(chǎn)品”（或服務(wù)質(zhì)量）都精益求精。

A、是 B、不是

36.當(dāng)自己制作的“產(chǎn)品”出了質(zhì)量問題（或服務(wù)質(zhì)量問題）時，我心中會產(chǎn)生一種愧疚感，同時告誡自己要繼續(xù)做好。

A、是 B、不是

37.是爸媽或其他親人要我選擇這個專業(yè)，而非我所愿。

A、是 B、不是

38.我覺得所學(xué)專業(yè)適合我自己。

A、是 B、不是

39.我將來會按照我所學(xué)的專業(yè)尋找工作。

A、是 B、不是

40.如果將來我從事的職業(yè)是我現(xiàn)在學(xué)的，我會感到很高興。

A、是 B、不是

[1]李鳳香.關(guān)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機及其成因的調(diào)查[J].職教論壇，2011（17）.

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[3]孔子.論語·學(xué)而篇[M].

[4]李洪玉，何一粟.學(xué)習(xí)能力發(fā)展心理學(xué)[M].合肥：安徽教育出版社，2004：2.

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[6]尹鴻藻，畢華林.學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探索[M].濟南：山東教育出版社，2004：5.

楊大偉（1964－），男，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院副教授，博士，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育基本理論、教育交流。

本文為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度重點課題“中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力實證研究”（課題編號：GJA104006）階段性成果，主持人：楊大偉。

G712

A

1001-7518（2012）18-0035-06

責(zé)任編輯 徐惠軍