大學(xué)生家教“高價低質(zhì)”現(xiàn)象的經(jīng)濟學(xué)分析

東北電力大學(xué) 王俊成吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 程琳

1 大學(xué)生家教“高價”問題的經(jīng)濟學(xué)分析

1.1 人力資本的概念

從個體角度定義人力資本，是指存在于人體之中，后天獲得的具有經(jīng)濟價值的知識、技術(shù)、能力、健康等質(zhì)量因素之和。

在我們所研究的家教市場中的大學(xué)生所提供的這種“勞動力商品”，是可以視為人力資本的。因為大學(xué)生提供的不是普通的勞動，他們所進行的家教勞動也不是普通的體力勞動，而是一種腦力勞動或者說是一種復(fù)雜勞動。大學(xué)生的這種勞動力商品的主要使用價值就在于它是具有一定知識、能力等質(zhì)量因素的。而家長正是看中這一使用價值因而雇傭大學(xué)生的。而且，大學(xué)生提供的這種勞動力商品也不是與生俱來的，是他通過后天學(xué)習(xí)進行教育投資而獲得的。也可以說，正是由于他們考上了名牌大學(xué)、受過高等教育，才能夠(有資本)在家教市場上出賣其勞動力商品，也才有人聘請他當(dāng)家教。

人力資本作為一種重要的生產(chǎn)要素和資本品，與其他生產(chǎn)要素一樣也存在著需求(Demand)與供給(Supply)問題。人力資本的市場價格將受供求的影響圍繞價值上下波動。

1.2 人力資本投資

人力資本并非天賦，而是后天獲得， 人力資本投資是指通過對人的投資，增加人的生產(chǎn)與收入能力的一切活動。

在家教市場中，家長聘用大學(xué)生輔導(dǎo)其子女學(xué)習(xí)，可以看作是一種人力資本投資行為。因為家長聘用大學(xué)生當(dāng)家教，投資的對象是其子女，他需要放棄一部分眼前利益以支付大學(xué)生的報酬，而其目的在于提高其子女的學(xué)習(xí)成績，本質(zhì)上即增加其子女身上的人力資本存量，使其在未來的生產(chǎn)能力得到提高。家長聘請家庭教師這種投資行為的特殊之處就在于它是投資于人力資本以生產(chǎn)人力資本。也就是說，在我們所研究的家教市場中，家長充當(dāng)生產(chǎn)投資者、是大學(xué)生人力資本的需求者，而大學(xué)生則是用于生產(chǎn)其子女人力資本的人力資本這一生產(chǎn)要素的提供者。

1.3 大學(xué)生人力資本的價格決定

根據(jù)經(jīng)濟學(xué)的一般原則，在其他條件一定的情況下，稀缺性越大的經(jīng)濟資源，其供給價格彈性越小，而且，一般而言，人力資本等級越高，其稀缺性越大，所以供給曲線就越陡峭。

人力資本存在于人體之中，人力資本也受同樣的規(guī)律支配。而且，由于人力資本的市場價格通常要高于勞動力的市場價格，所以，人力資本承載者的機會成本也要高于勞動力的時間價值。具體到當(dāng)家教的大學(xué)生來說，其用來當(dāng)家庭教師的時間更為有限，因為畢竟大學(xué)生的主要目的及任務(wù)是學(xué)習(xí)，而當(dāng)家教是其副業(yè) ，所以其供給曲線就更早的向后彎曲(見圖1)。

圖1

所以在人力資本投資這種特殊的投資中，作為投資者的家長雖然不是受益者，而是其子女——投資對象受益， 但由于家長對其子女的利他性而非利己性，即符合核算人假設(shè)而非理性人假設(shè)，使得家長對人力資本投資有很高的預(yù)期收益，包括家長本人也可以在其子女工作后受到較好的贍養(yǎng)。而且，由于子女的成功獲得的精神上的效用，所以家長仍熱衷于請家教甚至有些不太理智，不太計較家教的真正效果。反映在其需求曲線上，就是人力資本價格高時，其需求彈性很小，這些因素共同導(dǎo)致了大學(xué)生人力資本的高價現(xiàn)象。

2 家教過程中“低質(zhì)”問題的分析

2.1 分析方法的選擇及理論內(nèi)容簡述

在沿用前面將家長聘請家庭教師對其子女進行輔導(dǎo)這一行為視作投資人力資本以生產(chǎn)人力資本的行為的基礎(chǔ)上，我們進一步發(fā)現(xiàn)，在這一生產(chǎn)過程中盡管我們假定個參與生產(chǎn)的行為主體都是以自身利益最大化為指導(dǎo)其自身行動的原則。但是，其結(jié)果并未如新古典經(jīng)濟學(xué)中“看不見的手”原理所說的那樣，達到了整體最優(yōu)均衡。各理性的行為主體并沒有達到主觀利己、客觀利他的效果。家長沒有達到其投資生產(chǎn)的預(yù)期。這讓我們放棄了用新古典主義經(jīng)濟學(xué)中有關(guān)市場經(jīng)濟的理論對這一現(xiàn)象進行分析與解釋。與此同時，我們發(fā)現(xiàn)，在家教這一特殊的生產(chǎn)活動過程中，不同投入要素的不同所有者之間存在著契約關(guān)系，其行為是受契約(書面、口頭乃至約定俗成)約束的。這讓我們想起了企業(yè)與市場的替代關(guān)系。在西方經(jīng)濟學(xué)生產(chǎn)者理論中的企業(yè)行為是不可知的黑箱。于是，綜合以上因素，我們嘗試著用企業(yè)理論對這一現(xiàn)象進行分析。

企業(yè)是生產(chǎn)力發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物，是適應(yīng)商品經(jīng)濟發(fā)展而出現(xiàn)的社會經(jīng)濟組織。作為經(jīng)濟組織，企業(yè)要集合一定的生產(chǎn)要素，創(chuàng)造一定的產(chǎn)品或提供一定的服務(wù)。企業(yè)是以營利為目的的，其生存與發(fā)展取決于其利潤的創(chuàng)造。企業(yè)制度就是有關(guān)企業(yè)財產(chǎn)關(guān)系及組織實現(xiàn)形式的制度總稱。

2.2 家教行為與企業(yè)分工行為的類比分析

隨著孩子學(xué)習(xí)難度的增加，家長對于孩子進行輔導(dǎo)的成本會不斷增加，而不再有能力對其子女進行有效的教育輔導(dǎo)。此時，相當(dāng)部分的家長會感到有他們進行這一工作是缺乏效率的，他們會聘請一位更有能力的家庭教師來完成這一工作。這位老師一般是在校大學(xué)生或是在職教師。此時，擔(dān)當(dāng)原材料角色的孩子是家長的“資產(chǎn)”，在進行人力資本生產(chǎn)時，這一資產(chǎn)所有權(quán)便與經(jīng)營權(quán)發(fā)生了分離，家長和家庭教師的關(guān)系類似于股份制企業(yè)中股東與經(jīng)理的關(guān)系。二者之間存在委托代理關(guān)系。家庭教師比家長有更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因而更適于家教工作，家長委托家庭教師對其子女進行教育。

在聘請家教這一過程中，可以認(rèn)為支付全部教育費用，并且將其子女視為自由財產(chǎn)的家長是一個擁有全部股份的股東，一位有絕對投票權(quán)的大股東。而大學(xué)生較之家長有更強的學(xué)習(xí)能力，更多的知識積累，因而能跟有效地教育其子女，其位置接近于經(jīng)理人。而生產(chǎn)者員工——孩子，與一般情況下有所不同，在家教這一特殊生產(chǎn)過程中，孩子投入的并不是一般情況下的勞動力，而是一種人力資本。

2.3 家教生產(chǎn)與股份制企業(yè)治理的類比分析

從事家教活動的大學(xué)生，其位置接近于經(jīng)理人。他的收益來自于工作的貨幣收入，提高所教學(xué)生的成績而得到的工作經(jīng)驗、好的評價和名聲。大學(xué)生從事家教工作的成本，包括在給學(xué)生上課時所花費的精力和一定的時間以及在業(yè)余時間進行備課所花費的時間和精力。顯然，前一部分可以近似認(rèn)為是一個固定值，容易被監(jiān)督；而后一部分則是難以觀察的。

而事實的激勵情況是，在現(xiàn)行的家教市場中，大學(xué)生的工資都是一個固定值。即使部分家長在大學(xué)生的教學(xué)工作取得成功時，對其進行獎勵，但沒有家長在雇用開始時就明確承諾這一未來行為。因而，這一收益對于大學(xué)生來說有極大的不可預(yù)知性及不確定性。

這也是家教組織不同于一般股份制企業(yè)組織的地方。孩子作為員工并不像一般股份制企業(yè)中的員工那么易于監(jiān)督與激勵。家長采用各種的獎懲方式對其子女進行監(jiān)督與激勵幾乎都么我什么效果，即使有也是一時的、短期的，不會根本性地改變其員工的不合作動機，從而，追求其眼前利益的最大化，與家長的投資目的背道而馳。

最后，在家教行為中，矛盾解決的方法主要在于對現(xiàn)行工資制度進行改革，家長應(yīng)設(shè)立一份較低的固定工資，而設(shè)立一份較高的獎金，在孩子的學(xué)習(xí)成績有提高時頒發(fā)，這樣便可以在基本不提高成本的情況下激勵大學(xué)生努力工作。

可以建立家教檔案。目前家教交易大多是通過家教中介進行的?？梢杂筛髦薪橹行膶彝ソ處煹某煽兓蚣议L的評語建立檔案，使得家長在進行選擇時可以獲得更多更有效的信息以做出正確的決定，避免盲目性。通過完善信息傳導(dǎo)機制建立一個較為完善的家教競爭市場，而對大學(xué)生家教行為進行約束。

[1]楊海,魏甲亮.大學(xué)生家教市場的規(guī)范化管理模式初探[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2007(02).

[2]李建民.人力資本通論[M].上海:上海三聯(lián)出版社,1999.