基于英語專業(yè)人才適應(yīng)度調(diào)查課程設(shè)置改革

楊東英，秦學(xué)鋒

(河北聯(lián)合大學(xué)外國語學(xué)院，河北唐山063009)

基于英語專業(yè)人才適應(yīng)度調(diào)查課程設(shè)置改革

楊東英，秦學(xué)鋒

(河北聯(lián)合大學(xué)外國語學(xué)院，河北唐山063009)

英語專業(yè);課程設(shè)置;調(diào)查

本次調(diào)查旨在了解河北聯(lián)合大學(xué)的英語專業(yè)課程設(shè)置在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、擇業(yè)需求方面以及對當前學(xué)習(xí)或工作的作用。結(jié)果顯示:課程設(shè)置在綜合素質(zhì)培養(yǎng)上的作用大于擇業(yè)需求;對于專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)或工作上的作用大于與專業(yè)不相關(guān)的學(xué)習(xí)或工作。進一步探討了調(diào)查結(jié)果對實現(xiàn)培養(yǎng)目標、改革課程設(shè)置和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力等方面的啟示。

自2011年4月以來，隨著我校黨委《開展教育思想及教學(xué)工作大討論活動實施方案的通知》的印發(fā)，全校開展了為期五個月的“轉(zhuǎn)變教育思想觀念，深化教育教學(xué)改革，建設(shè)國內(nèi)一流地方綜合性大學(xué)”為主題的教育思想及教學(xué)工作大討論活動?；顒又荚谶M一步明確辦學(xué)指導(dǎo)思想、更新教育觀念，探索我校改革發(fā)展的新思路、新舉措，加強和改進教學(xué)工作，切實提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此次活動中，我校外國語學(xué)院英語系在畢業(yè)生中就英語專業(yè)的課程設(shè)置進行了調(diào)查和分析，旨在掌握課程設(shè)置對學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和擇業(yè)需求兩個方面的作用，以及為今后的課程設(shè)置和教學(xué)提供建設(shè)性意見和參考依據(jù)。

一、研究問題

具體研究問題包括兩個:

1.在英語專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和就業(yè)需求方面，學(xué)生對課程設(shè)置中必修課程和任選課程的作用認識上有何特征?

2.就目前所從事的學(xué)習(xí)(研究生及以上)或工作與英語專業(yè)的相關(guān)性而言，學(xué)生對課程設(shè)置中必修課程和任選課程作用的認識上有何特征?

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

本次調(diào)查對象為2010和2011年畢業(yè)的英語專業(yè)學(xué)生。通過采用網(wǎng)上問卷調(diào)查的形式，收回問卷40份，其中有效問卷32分。因此，實際參加調(diào)查的學(xué)生為32人。畢業(yè)后，他們在全國各地的多個行業(yè)中學(xué)習(xí)或工作，涉及英語專業(yè)研究生、公務(wù)員、英語教師、對外貿(mào)易、市場營銷、銀行、個體經(jīng)營、服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域。根據(jù)問卷中反饋中關(guān)于當前學(xué)習(xí)或工作類別的信息將他們分為與英語專業(yè)相關(guān)(21人)和與英語專業(yè)不相關(guān)(11人)兩類群體。

(二)調(diào)查問卷

調(diào)查問卷依據(jù)外語系2007年的課程設(shè)置，對專業(yè)技能課程、專業(yè)知識課程、相關(guān)知識課程和實踐必修課程四個元課程體系的35門課程進行調(diào)查。每個元課程體系又分為必修課程和任選課程兩個類別。本次調(diào)查沒有涉及通識教育平臺的課程。表1顯示了課程設(shè)置體系和分類的具體內(nèi)容。問卷采用萊克特五級量表的形式，學(xué)生需要根據(jù)每門課程在綜合素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)需求兩個方面的作用打分(5=非常有用，4=比較有用，3=說不清楚，2=作用不大，1=作用很小)。

表1 課程設(shè)置體系和分類

續(xù)表1

(三)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

根據(jù)研究問題，首先計算出每門課程的作用指標，并從高到低排序;然后利用SPSS13.0進行非參數(shù)檢驗。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)課程設(shè)置對專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)需求作用的對比

表2顯示了學(xué)生對必修課程在專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)需求方面起的作用的評價。20門必修課程按作用的總分值從高到低排序。首先，學(xué)生一致認為所有必修課程對專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作用均大于對就業(yè)需求的作用，且達到統(tǒng)計學(xué)的顯著性差異(Z=4.110;p=0.000)。其次，學(xué)生均認為聽、說、寫、譯、語音類專業(yè)技能課程的作用最大，專業(yè)知識課程和實踐必修課程的作用相對較小。另外，在去除日語、法語后(為二選一課程)，專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)需求的均值分別為136和117。專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)需中有均有8門課高于均值，且包含課程基本相同。這都說明學(xué)生都認同聽、說、寫、譯、語音類專業(yè)技能課程在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)需求方面的作用。

表2 必修課程對專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)需求作用統(tǒng)計

表3顯示了學(xué)生對任選課程在專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)需求方面起的作用的評價。13門任選課程按作用的總分值從高到低排序。需要指出的是，英語小說、英語詩歌、英語文體學(xué)和國際商法四門課程由于選課人數(shù)較少，沒有開設(shè)。從表三可以看出，學(xué)生一致認為所有任選課程對專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作用均大于對就業(yè)需求的作用，且達到統(tǒng)計學(xué)的顯著性差異(Z =3.186;p=0.001)。其次，從任選課對專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)需求所起作用的均值來看(分別為100和84)，均有5門課程高于均值，且完全相同，其中4門課程為相關(guān)知識課程。另外，學(xué)生均認為國際貿(mào)易、商務(wù)、中西方文化課程所起的作用較大。

表3 任選課程對專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)需求作用統(tǒng)計

(二)課程設(shè)置對當前學(xué)習(xí)或工作的作用對比

根據(jù)學(xué)生當前所從事的學(xué)習(xí)或工作與英語專業(yè)的密切程度，將他們分為專業(yè)相關(guān)和專業(yè)不相關(guān)兩個組。

表4顯示了兩組學(xué)生對必修課程在當前學(xué)習(xí)或工作中所起作用的評價。20門必修課程按作用的總分值從高到低排序。專業(yè)相關(guān)組的學(xué)生對每門課程作用的評價均高于專業(yè)不相關(guān)組的學(xué)生，且達到統(tǒng)計學(xué)的顯著性差異(Z= 5.417;p=0.000)。另外，根據(jù)兩組對課程作用評價的均值來看(分別為93和42)，高于均值的課程基本相同，主要為聽、說、寫、譯、語音類專業(yè)技能課程。而專業(yè)知識課程和實踐必修課程的作用相對較小。

表4 必修課程對當前學(xué)習(xí)或工作作用統(tǒng)計

表5顯示了兩組學(xué)生對任選課程在當前學(xué)習(xí)或工作中所起作用的評價。13門任選課程按作用的總分值從高到低排序。專業(yè)相關(guān)組的學(xué)生對每門課程作用的評價均高于專業(yè)不相關(guān)組的學(xué)生，且達到統(tǒng)計學(xué)的顯著性差異(Z= 4.210;p=0.000)。另外，根據(jù)兩組對課程作用評價的均值來看(分別為67和33)，高于均值的課程除國際貿(mào)易、商務(wù)英語和跨文化交際相同外，其他課程差異較大，如中國文化、西方文化、科技英語閱讀和涉外文秘等課程。

表5 任選課程對當前學(xué)習(xí)或工作作用統(tǒng)計

四、對課程設(shè)置和教學(xué)的啟示

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認為課程設(shè)置在培養(yǎng)專業(yè)綜合素質(zhì)上的作用明顯大于對就業(yè)需求的作用。而且，他們注重聽、說、寫、譯、語音等專業(yè)技能，卻忽視了專業(yè)知識和相關(guān)知識的作用。這一方面說明這些課程在培養(yǎng)綜合素質(zhì)和就業(yè)需求方面的基礎(chǔ)作用，另一方面也反映出學(xué)生對于學(xué)習(xí)“英語專業(yè)”內(nèi)容上認識的不足。另外，學(xué)生認為課程設(shè)置對專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)或工作的作用顯著大于與專業(yè)不相關(guān)的學(xué)習(xí)或工作。這一方面說明了專業(yè)知識對當前學(xué)習(xí)或工作的直接作用，但另一方面卻反映出學(xué)生對大學(xué)教育或高等教育的作用和內(nèi)涵的認識存在嚴重不足和缺失。本次調(diào)查對課程設(shè)置和教學(xué)的有如下啟示。

首先，盡管學(xué)生一致認為聽、說、寫、譯、語音等專業(yè)技能課程在綜合素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)需求和當前學(xué)習(xí)或工作中起著非常重要的作用，但英語專業(yè)絕不能辦成“語言中心”(黃源深，2010)。否則，英語專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生“往往文化素養(yǎng)差，知識面狹窄，不善于思考和分析，很少有見地，當然更談不上在自己所從事的領(lǐng)域里實現(xiàn)創(chuàng)新了”，他們“充其量只能做一個掌握一定技能、卻亦步亦趨的匠人”(同上)。2000年3月頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)提出英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是:英語專業(yè)人才應(yīng)“具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)”。何兆熊(2003)提出了英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì):除了國家對所有大學(xué)生在德育、體育等方面提出的共同要求外，在專業(yè)方面應(yīng)該包括以下三個方面的要求:較高的英語語言技能，較豐富的英語語言、文學(xué)知識和較高的人文修養(yǎng)，較寬的相關(guān)知識面。黃源深(2010)指出，英語創(chuàng)新型人才既要有扎實的專業(yè)基本功，又要有較開闊的視野、較強的思辨能力和創(chuàng)造能力。概括來說，英語專業(yè)培養(yǎng)的人才就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力的創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。(《大綱》，2000)。

其次，必須大力進行課程改革，增加專業(yè)知識課程和相關(guān)知識課程的內(nèi)容和門類。從我校英語專業(yè)的課程設(shè)置來看 (見表一)這兩部分課程的設(shè)置亟待拓展和深化。近年來，國內(nèi)對英語專業(yè)課程設(shè)置進行改革的呼聲越來越高(黃源深，1998，2010;何其莘等，1999;藍仁哲，2009;劉毅，2001)。黃源深 (2010)呼吁“課程必須徹底改革，增設(shè)有助于發(fā)展學(xué)生思辨能力的外語辯論課、時事和社會問題外語討論課等課程，同時加大選修課的力度，把學(xué)生從狹隘的純語言視野中解放出來，有意識地引導(dǎo)他們把思維的觸角伸向需要理性思考的文化、教育、哲學(xué)等其他領(lǐng)域，擴大思維空間，強化思辨能力?！辈⑻岢隽伺囵B(yǎng)創(chuàng)新人才的課程設(shè)置體系。孫有中，金利民 (2010)就專業(yè)知識課程設(shè)置改革提出，在《大綱》規(guī)定的由語言學(xué)、文學(xué)、文化三個類別組成的專業(yè)知識課程體系中，語言學(xué)方向的課程應(yīng)增加具有理論和方法含量的課程;文學(xué)方向?qū)I(yè)知識課程有必要增加西方文論和文學(xué)批評入門方面的課程，以彌補其學(xué)科訓(xùn)練之不足，還可嘗試開設(shè)更加專門的文學(xué)研究性課程;文化方向知識課程代之以“跨文化研究”課程。此外，還應(yīng)該增加英語國家研究和翻譯實踐與研究等方面的課程。在對課程設(shè)置改革的討論中，研究者們一致認為應(yīng)減少純技能課程的課時，大力增加專業(yè)知識課程和相關(guān)知識課程的內(nèi)容和門類，應(yīng)將語言技能融入到專業(yè)知識課程和相關(guān)知識課程當中。這一方面有助于培養(yǎng)語言技能，畢竟，英語語言水平的提高，主要是通過學(xué)習(xí)其他課程來實現(xiàn)的 (黃源深，2010)，另一方面有助于豐富學(xué)生的學(xué)科知識、培養(yǎng)創(chuàng)新型、寬口徑的創(chuàng)新型人才。

第三，努力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。我國英語專業(yè)學(xué)生普遍存在的“思辨缺席”問題已引起眾多學(xué)者的重視 (黃源深，1998，2010;何其莘，1999;何其莘等，1999;《入世與外語專業(yè)教育》課題組，2001;高一虹，1999;文秋芳，1999;文秋芳、劉潤清，2006;文秋芳等，2010)。其表現(xiàn)為學(xué)生缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析等能力。黃源深 (2010)強調(diào):“‘思辨缺席’的痼疾不除，外語學(xué)生難有出頭之日?！睘樘岣哂⒄Z專業(yè)學(xué)生的思辨能力，國內(nèi)專家和學(xué)者提出了寶貴的建議和措施。文秋芳、周燕 (2006)就培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力在高等教育中的重要性和豐富課程設(shè)置內(nèi)容兩個方面提出了五點建議。李莉文 (2010)提出了在壓縮技能課的課時比例、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方法的條件下，可以通過專業(yè)技能課程實現(xiàn)提高批判性思維能力這一人才培養(yǎng)的核心目標。孫有中、金利民 (2010)強調(diào)了專業(yè)知識課程體系在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力中的作用。劉艷萍 (2009)和張冬玉 (2007)建議通過開設(shè)辯論課和英語演講活動來培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力。孫有中 (2011)從六個方面詳細闡述了“著眼于思辨能力培養(yǎng)的英語專業(yè)教學(xué)改革”的方向和重點。具體內(nèi)容包括:培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學(xué)方法、課程測試、教材編寫、教師發(fā)展。概括來說，我們可以通過三種途徑來培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力:(1)設(shè)置單獨的批判性思維課程;(2)把批判性思維的培養(yǎng)與內(nèi)容依托式教學(xué)相結(jié)合;(3)通過隱性課堂發(fā)展學(xué)生的批判性思維 (羅清旭，2001)。

五、結(jié)束語

本次調(diào)查結(jié)果使我們對我校的英語專業(yè)課程設(shè)置在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、擇業(yè)需求方面以及對當前學(xué)習(xí)或工作的作用有了明確、清晰的認識。同時，調(diào)查結(jié)果對實現(xiàn)培養(yǎng)目標、改革課程設(shè)置、和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力等方面的啟示為進一步深化我校的教育教學(xué)改革提供了參考依據(jù)。

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Key words:english major;curriculum;investigation

Abstract:The investigation is aimed to getacquainted with how the curriculum for English majors functions in developing students’comprehensive qualities and job hunting necessity.The results show that the curriculum has more effect on comprehensive qualities than job needs.In addition，it works more effectively on the work and study which are related to English than those which are irrelevant.The article further discusses how to achieve cultivation objectives，reform curriculum design and develop students’critical thinking.

Meditations and Reform on Curriculum Design Based on Talents Adaptation

YANG Dong-ying，QIN Xue-feng
(College of Foreign Languages，Hebei United University，Tangshan Hebei 063009，China)

G642.3

A

2095-2708(2012)06-0086-05

2012-05-16

本文系2011年河北聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)改革項目“基于英語畢業(yè)生社會適應(yīng)度實證調(diào)查的英語專業(yè)課程設(shè)置建設(shè)”部分成果。