兒童情緒認(rèn)知各部分之間關(guān)系的研究

張學(xué)藝，張步吉

（徐州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

兒童情緒認(rèn)知各部分之間關(guān)系的研究

張學(xué)藝，張步吉

（徐州師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

本研究探討了兒童情緒認(rèn)知能力各部分之間的相互影響，研究結(jié)果表明：（1）在表情識別部分是兒童情緒認(rèn)知能力其余各部分的基礎(chǔ)；（2）兒童表情識別能力對情緒認(rèn)知的情緒偽裝能力、移情能力、信念理解能力、情緒調(diào)節(jié)能力等具有預(yù)測作用；（3）兒童情緒偽裝和移情能力對信念理解能力具有預(yù)測作用；（4）兒童情緒調(diào)節(jié)能力對情緒偽裝能力具有預(yù)測作用.

兒童；情緒認(rèn)知；預(yù)測作用

情緒認(rèn)知是兒童心理理論的重要組成部分,楊麗珠認(rèn)為情緒認(rèn)知是指對自己或他人情緒過程的認(rèn)識和推理.它依賴于個體的情緒線索的知識、情境和情緒表現(xiàn)之間關(guān)系的知識、預(yù)測情緒反應(yīng)結(jié)果的知識、情緒自我調(diào)控策略的知識[1].陳琳，桑標(biāo)等認(rèn)為：情緒認(rèn)知是指個體對自己和他人情緒過程的認(rèn)知,包括對情緒狀態(tài)的識別和理解、對自己和他人情緒的原因、情緒的外在行為表現(xiàn)以及情緒的后繼調(diào)節(jié)方式的認(rèn)識和推理[2].情緒認(rèn)知一般包括面部表情的識別、對愿望、信念的情緒理解、對混合或沖突情緒的理解、情緒調(diào)節(jié)、情緒歸因等，也有人把情緒掩飾和情緒的道德體驗納入其中，并把情緒的道德體驗作為較高層次的情緒認(rèn)知能力.

1 研究方法

1.1 被試

本研究的被試選取范圍為9-14歲的小學(xué)生，全部為無嚴(yán)重軀體障礙，心智正常的小學(xué)生.被試來源為兩所小學(xué)四至六年級的小學(xué)生，四年級127人，五年級130人，六年級100人，共357人，除去無效問卷，其中有效問卷328份，問卷回收有效率91.9%,詳細(xì)情況見表1.

組別 年齡范圍 性別 總計男女四年級 9-14歲 71 56 127五年級 10-14歲 63 50 113六年級 11-16歲 54 34 88總計 188 140 328

1.2 研究方法和材料

1.2.1 面部表情圖片識別測試

本研究對于兒童對面部表情的識別測試采用面部表情圖片識別的形式，從孟昭蘭的面部表情識別實驗材料中選取了12幅圖片，分別是驚奇、憤怒、悲傷、厭惡、害怕和愉快6種表情.每種表情2幅圖片，答對計1分，答錯計0分.

1.2.2 故事情境法

運用故事情境法來對小學(xué)生的情緒認(rèn)知來進行研究，根據(jù)徐琴美、卓美紅等對修訂后的Ponsh＆Harris編制的兒童情緒理解能力問卷 （the Test of Emotion Comprehension,TEC）中的故事，選取了15個小故事，分別測試小學(xué)生對沖突情緒、信念理解、情緒偽裝、情緒調(diào)節(jié)、移情能力等.

2 結(jié)果與分析

2.1 情緒認(rèn)知各項之間的相關(guān)分析

表2是對情緒認(rèn)知各項之間所做的相關(guān)分析，表情識別與信念理解、移情具有極其顯著的相關(guān)關(guān)系，其中表情識別與信念理解的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.158，p值為0.004，具有極其顯著的相關(guān).表情識別與移情能力的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.179，p值為0.001，具有極其顯著的相關(guān).表情識別與情緒偽裝具有顯著的相關(guān)，Pearson相關(guān)系數(shù)為0.129，p值為0.020.情緒偽裝與信念理解具有顯著的相關(guān)，Pearson相關(guān)系數(shù)為0.114，p值為0.039，具體分析見表2.

由以上結(jié)果我們可以看出，除對沖突情緒、內(nèi)疚認(rèn)知與其余幾項不存在相關(guān)外，情緒認(rèn)知各項之間存在著相關(guān)，其中與表情識別的相關(guān)較多，這也說明兒童對各種表情的識別是情緒認(rèn)知的基礎(chǔ)，兒童只有學(xué)會認(rèn)識到別人的情緒狀態(tài)才會進一步作出反應(yīng).表情識別是前提，移情能力是在表情識別的基礎(chǔ)上體會別人的感受，信念理解也是一種換位思考式的思維，兒童只有體會到故事中主人公所處的情景后才能做出正確的判斷.移情能力與信念理解之間沒有直接的聯(lián)系，但他們都以這種換位思考式的思維為基礎(chǔ)，這種思維能力的提高會使移情能力和信念理解都得到提高，使兩者之間的得分具有正相關(guān)關(guān)系.

對于表情總分和情緒調(diào)節(jié)之間的相關(guān)研究，我們可以用卡方檢驗來分析它們之間的關(guān)系，結(jié)果如表3所示，運用Pearson卡方、似然比、線性和線性組合三種方法，在這三種方法中，不論樣本大小，似然比卡方都是比較準(zhǔn)確的，以上三種方法的相伴概率分別為0.075、0.041和0.002，我們主要以似然比卡方作為判斷依據(jù)，可以認(rèn)定兒童表情識別能力與情緒調(diào)節(jié)方式之間存在著顯著相關(guān).

通過對情緒認(rèn)知各部分和情緒調(diào)節(jié)方式之間的卡方檢驗，結(jié)果顯示，只有表情識別和情緒調(diào)節(jié)之間具有顯著相關(guān)，其他各項與情緒調(diào)節(jié)方式之間無顯著相關(guān)，如表3所示.

表2 情緒認(rèn)知各項之間的相關(guān)分析

表3 表情識別總分和情緒調(diào)節(jié)之間的相關(guān)分析

2.2 情緒認(rèn)知各項之間的預(yù)測作用分析

為了進一步驗證表情識別對情緒認(rèn)知的預(yù)測作用，我們可以進一步做回歸分析，來看表情識別對其余各項地預(yù)測作用如何.

由表4可以看出模型1表情識別對情緒偽裝預(yù)測作用R方為0.017，F(xiàn)比為5.477，相伴概率為0.02，有顯著預(yù)測作用；模型2表情識別對移情能力預(yù)測作用R方為0.032，F(xiàn)比為10.849，相伴概率為0.01，有顯著預(yù)測作用；模型4表情識別對信念理解預(yù)測作用R方0.025，F(xiàn)比為8.383，相伴概率為0.004，有顯著預(yù)測作用；模型4表情識別對情緒調(diào)節(jié)預(yù)測作用R方0.028，F(xiàn)比為9.391，相伴概率為0.002，有顯著預(yù)測作用，表情識別對情緒偽裝、移情能力、信念理解、情緒調(diào)節(jié)均具有顯著地預(yù)測作用.表4說明表情識別是其他情緒認(rèn)知能力的基礎(chǔ).表情識別屬于知覺發(fā)展階段，是兒童心理理論發(fā)展的最早階段，情緒偽裝、移情能力、信念理解、情緒調(diào)節(jié)是兒童心理理論發(fā)展的較高階段，因此表情識別對這幾個方面具有預(yù)測作用.

表4 表情識別對情緒認(rèn)知各項預(yù)測作用的回歸分析

由表5可以看出模型1情緒偽裝對信念理解預(yù)測作用R方為0.013，F(xiàn)比為4.282，相伴概率為0.039，有顯著預(yù)測作用.有對錯誤信念及欺騙的研究證明，目標(biāo)導(dǎo)向的社會互動可以提供較好的情景，供兒童應(yīng)用它們關(guān)于心理狀態(tài)的認(rèn)識，例如，兒童可以利用自己關(guān)于心理狀態(tài)的認(rèn)識來誘使另一個人產(chǎn)生某種錯誤信念，從而給自己帶來好處，因此欺騙行為為信念概念認(rèn)識的早期發(fā)展提供了很好的洞察機會[3]，因為只有有意欺騙才可以視為某種信念概念認(rèn)識的證據(jù).

表5 情緒偽裝和移情能力對信念理解預(yù)測作用的回歸分析

模型2中移情能力對信念理解預(yù)測作用R方為0.012，F(xiàn)比為3.944，相伴概率為0.48，有顯著預(yù)測作用.Mxdougall和Sullivan把移情定義為一種由知覺移入他人的情緒狀態(tài)而引起的基本情緒反應(yīng)[4]，這是以換位說來界定移情的一種觀點，從嬰兒時期就能夠區(qū)分自己與他人的心理狀態(tài)，并按照與自己等值的心理狀態(tài)去建構(gòu)他人的內(nèi)在體驗.漸次出現(xiàn)移情、意圖覺察、關(guān)于愿望主觀性的認(rèn)識.根據(jù)威爾曼（Wellman）提出的信念—愿望系力學(xué)模型，幼兒在信念的概念之前，主要基于愿望對行為進行預(yù)測和解釋[5].由上述理論我們可以看出兒童的心理發(fā)展順序為：移情→意圖覺察→愿望認(rèn)識→信念理解，我們可以以此來解釋移情能力對信念理解預(yù)測作用.

由表6可以看出模型1情緒調(diào)節(jié)對情緒偽裝具有預(yù)測作用，R方為0.013，F(xiàn)比為4.290，相伴概率為0.039，有顯著預(yù)測作用.兒童只有學(xué)會有效地情緒調(diào)節(jié)后才能進行情緒偽裝，我們可以從情緒偽裝的產(chǎn)生機制來解釋這種原因，童萍、吳承紅認(rèn)為在特定的情境中，他人的情緒、動作、語言等信息是兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時兒童也在潛移默化中了解到社會倡導(dǎo)的主流道德、行業(yè)規(guī)范的要求以及傳媒宣傳的情緒調(diào)節(jié)策略，通過觀察、模仿、強化等機制，兒童習(xí)得了各種情緒反應(yīng)和情緒調(diào)節(jié)得策略，并將之內(nèi)化形成規(guī)范或相對固定的情緒反應(yīng)模式，當(dāng)個體再次處于類似的情境時，便會有意識或無意識以之前的規(guī)范或反應(yīng)模式為衡量標(biāo)準(zhǔn)作出反應(yīng)，若反應(yīng)與真實情緒感受不一致，則為情緒偽裝行為[6].由此可以看出兒童對情緒調(diào)節(jié)的掌握是情緒偽裝的前提.

表6 情緒調(diào)節(jié)對情緒偽裝預(yù)測作用的回歸分析

3 討論

3.1 兒童的表情識別能力發(fā)展對情緒偽裝能力的影響

情緒偽裝是對別人表情識別后如何作出反應(yīng)的一種判斷，兒童對情緒偽裝的認(rèn)知前提為他（她）知道別人對某種表情會怎么理解，也就是說他們懂得父母或小朋友會怎么看待自己所做出的表情.在本研究關(guān)于情緒偽裝的故事中，假如兒童單純以表情來判斷人的真實心情是不能夠理解情緒偽裝的，舉個例子，有的兒童摔倒后會裝作很堅強，因為家長平時會教育兒童說：“好孩子要堅強！”.兒童摔倒時就不哭，做出堅強的表情，因為他（她）知道這樣才會得到家長的夸獎，其實兒童內(nèi)心是想哭的，這時兒童就懂得了情緒偽裝.還有的兒童會把情緒偽裝用在相反的方面，有的兒童摔得不疼卻哇哇大哭，他們知道“哭”可以引起家長的關(guān)注，這時假如家長不在身邊，他們反而可能會不哭，我們在探討表情識別能力與情緒偽裝的關(guān)系時，也要學(xué)會識別兒童的情緒偽裝，以便進一步對兒童進行教育和引導(dǎo).

3.2 兒童的表情識別能力發(fā)展對情緒調(diào)節(jié)能力的影響

表1表明兒童對情緒調(diào)節(jié)的認(rèn)知也和表情識別有密切的關(guān)系，本研究證明情緒調(diào)節(jié)方式與表情識別能力有顯著的相關(guān)關(guān)系.從兒童與他人的交往作用看，表情識別可以作為情緒調(diào)節(jié)的前提和反饋，兒童會從成人或同伴的表情中了解他們的情緒，并作為自己行動的依據(jù)，兒童在對自己的情緒采取措施調(diào)節(jié)以后，又可以把別人的表情作為調(diào)節(jié)結(jié)果的一種反饋；從兒童自身對調(diào)節(jié)作用的認(rèn)識來看，兒童采取不同的調(diào)節(jié)方式會得到不同的結(jié)果，陸芳對學(xué)齡前兒童的情緒調(diào)節(jié)研究表明，認(rèn)知重建、問題解決的運用會隨年齡而顯著增長，發(fā)泄策略的運用則隨年齡增長有顯著遞減的趨勢[7]，本研究把研究被試擴展到小學(xué)兒童，結(jié)果與上述研究相同.

我們可以用Lememerise和Arsen的情緒—社會信息加工模型來解釋情緒調(diào)節(jié)的認(rèn)知也和表情識別的關(guān)系，兒童對表情的識別屬于對外部線索的編碼，再經(jīng)過對線索的解釋、目標(biāo)分類和反應(yīng)提取，兒童提取產(chǎn)生于情境中的可能反應(yīng)，并選擇受到積極評價的反應(yīng).Lememerise和Arsenio認(rèn)為兒童與他人在社會情境中的情緒聯(lián)系和/或其他兒童的聲譽會促使兒童在提取反應(yīng)時進行更充分地加工.換言之，如果兒童想讓別人喜歡他的話，他會更多顧及到他人的反應(yīng).由于發(fā)泄、替代、被動應(yīng)付等策略是不受歡迎的，所以兒童會逐漸減少對這些策略的應(yīng)用，增加問題解決、認(rèn)知重建等策略的應(yīng)用，而產(chǎn)生這些改變的前提是對他人表情的識別.

〔1〕楊麗珠，胡金生.不同線索下3-9歲兒童的情緒認(rèn)知、助人意向和助人行為.心理科學(xué)，2003,26（6）：998-991.

〔2〕陳琳,桑標(biāo),王振.小學(xué)兒童情緒認(rèn)知發(fā)展研究.心理科學(xué)，2007,30(3):758-762.

〔3〕Chandler,M,Fritz,A.S.,Hala,S.Small Scale Deceit:Deception as a Marker of 2、3and 4 year olds,Early Theories of Mind.Child Development,1989,60,1263-1277.

〔4〕喬建中.情緒研究：理論與方法.南京師范大學(xué)出版社，2003.

〔5〕Wellman,H.M.,Banerjee,M.Mind and emotion:Childrens,Understanding of the Emotional Consequences of Beliefs and Desires.British Journal of Developmental Psychology,1991,9,191-214.

〔6〕童萍,吳承紅.情緒偽裝.中國康復(fù)理論與實踐，2008（11）.

〔7〕陸芳.學(xué)齡前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展及其相關(guān)研究.華東師范大學(xué)碩士論文，2004.

B844.1

A

1673-260X（2012）01-0121-03