圖片情境創(chuàng)設(shè)在羽毛球教學(xué)中應(yīng)用研究

孟海江，許皖儷

（安慶師范學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 安慶 246011）

圖片情境創(chuàng)設(shè)在羽毛球教學(xué)中應(yīng)用研究

孟海江，許皖儷

（安慶師范學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 安慶 246011）

運用實驗、數(shù)理統(tǒng)計等方法，對80名羽毛球初學(xué)者進行羽毛球圖片情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的實驗研究.旨在探討圖片情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式對羽毛球初學(xué)者發(fā)球準(zhǔn)確性、動作技評、體育學(xué)習(xí)興趣水平的影響，并借以驗證圖片情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的教學(xué)效果.結(jié)果表明，圖片情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式能有效提高羽毛球初學(xué)者的學(xué)習(xí)效率；圖片情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式能有效提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極興趣水平和學(xué)生自主與探究學(xué)習(xí)的能力.

圖片；情境創(chuàng)設(shè)；羽毛球；教學(xué)

1 前言

在當(dāng)前的體育教學(xué)中，單一地依靠傳統(tǒng)的講解示范教學(xué)方法已不能滿足于學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，因此，體育教學(xué)的改革與教學(xué)方法的革新已迫在眉睫.一些學(xué)者為了在體育教學(xué)中提高教師教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，分別提出了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法，都取得了良好的效果，并得到了廣泛的推廣與應(yīng)用[1,2].基于教學(xué)改革，一些教師嘗試把優(yōu)秀運動員的標(biāo)準(zhǔn)動作制作成教學(xué)情境片段，以供學(xué)生觀察模仿學(xué)習(xí)，借以提高教學(xué)效果，但這只是一些教學(xué)實踐嘗試，這種情境教學(xué)方法是否有效，還需要我們通過實驗研究進一步驗證.因此，本研究選取羽毛球初學(xué)者做為研究對象，通過實驗驗證圖片情境教學(xué)對羽毛球教學(xué)效果的影響.

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

選取大學(xué)羽毛球選項課學(xué)生80名，隨機分入實驗組和對照組，每組各40名.所有受試均是自愿參加本實驗的羽毛球初學(xué)者，身體健康，右利手握拍.

2.2 研究方法

2.2.1 實驗任務(wù)

實驗任務(wù)為正手發(fā)后場高遠(yuǎn)球.使用圖片將正手發(fā)后場高遠(yuǎn)球4個分解動作呈現(xiàn)在1.5m×0.5m的展板上，要求受試側(cè)身面對展板，模仿學(xué)習(xí)展板上4個技術(shù)動作，并記住展板上的動作要領(lǐng).分解動作學(xué)習(xí)：模仿學(xué)習(xí)圖片上分解動作，錄音機播放1、2、3、4動作口令，受試按口令完成每一個動作環(huán)節(jié)，每個動作環(huán)節(jié)之間的時間間隔為3秒.完整動作學(xué)習(xí)：錄音機播放1、2口令，1是準(zhǔn)備姿勢，2是連貫完成后面一系列動作.有球練習(xí)：受試采用之前學(xué)習(xí)的正手發(fā)后場高遠(yuǎn)球規(guī)范動作，將球發(fā)至后場區(qū)域，球進入目標(biāo)區(qū)域越多代表發(fā)球準(zhǔn)確性越高.

2.2.2 實驗材料

圖片情境材料是由展板呈現(xiàn)出正手發(fā)后場高遠(yuǎn)球的4個分解動作彩色圖片，它們分別是準(zhǔn)備姿勢、引拍、揮拍擊球、隨勢動作.圖片情境創(chuàng)設(shè)是由3名羽毛球教師共同討論設(shè)計，并從電腦上截取世界優(yōu)秀羽毛球運動員標(biāo)準(zhǔn)動作編輯制作而成.語音播放材料是由錄音機每隔3秒播放的1、2、3、4或1、2的動作口令，該動作口令是由一位普通話標(biāo)準(zhǔn)男生的播報錄制而成.

2.2.3 實驗程序

實驗時間為2011年9月，對照組和實驗組均進行10學(xué)時學(xué)習(xí)，每天2個學(xué)時，每個學(xué)時為45min.

實驗前準(zhǔn)備階段.首先主試向受試介紹實驗時間和實驗要求，隨后進行準(zhǔn)備活動、握拍教學(xué)和訓(xùn)練.學(xué)習(xí)課時為2學(xué)時.

正式實驗階段.兩組受試接受正手發(fā)后場高遠(yuǎn)球?qū)W習(xí)，對照組按照傳統(tǒng)講解-示范-學(xué)生練習(xí)的教學(xué)方法進行學(xué)習(xí)，實驗組采用圖片情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法進行學(xué)習(xí).在準(zhǔn)備活動和復(fù)習(xí)正手握拍動作之后，主試宣布學(xué)習(xí)指導(dǎo)語.實驗過程中，同學(xué)們模仿學(xué)習(xí)展板上標(biāo)準(zhǔn)的正手發(fā)后場高遠(yuǎn)球動作，并不時把自己動作和展板規(guī)范動作進行比較，不斷改正自己動作，努力達(dá)到規(guī)范動作要求.有球練習(xí)時，展板依然擺在學(xué)生能看到的地方，時刻提醒學(xué)生按照規(guī)范動作進行學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)總課時為8學(xué)時，前2學(xué)時進行發(fā)球動作學(xué)習(xí)，后6學(xué)時進行有球練習(xí).每次訓(xùn)練課前10分鐘進行無球的完整動作復(fù)習(xí)，以提高動作規(guī)范性和穩(wěn)定性.

正手發(fā)后場高遠(yuǎn)球測試階段.正式考試前，采用體育學(xué)習(xí)興趣水平評價量表對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行調(diào)查.考試內(nèi)容為發(fā)球準(zhǔn)確性、動作技評.

2.2.4 評價指標(biāo)

發(fā)球準(zhǔn)確性：在右半場區(qū)域內(nèi)劃平行于端線的兩條線，且垂直于中線和邊線，第一條線距離雙打后發(fā)球線72cm，第二條線距離雙打后發(fā)球線144cm.受試站在對面右半場前發(fā)球線后，用正手發(fā)高遠(yuǎn)球把球發(fā)到后場區(qū)域，球落在后場區(qū)域得3分，球落在第一條線、雙打后發(fā)球線、邊線、中線構(gòu)成的長方形區(qū)域內(nèi)得2分，球落在第一條線、第二條線、邊線、中線構(gòu)成的長方形區(qū)域內(nèi)得1分，計算1分鐘內(nèi)發(fā)入這些區(qū)域球的個數(shù)用予評判發(fā)球準(zhǔn)確性.

動作技評：以羽毛球選項課教學(xué)大綱評分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，由3名主試對受試發(fā)球動作進行技術(shù)評定，3者的平均分作為動作技評分.技評總分為100分，動作完整性為80分，動作協(xié)調(diào)連貫性為20分.

體育學(xué)習(xí)興趣水平評價量表由汪曉贊編寫.該問卷具有較高信效度.

2.2.5 數(shù)據(jù)處理

所有實驗數(shù)據(jù)均采用Spss17.0 for Windows統(tǒng)計軟件包進行分析處理，并以P＜0.05作為差異顯著性水平.

3 研究結(jié)果與分析

3.1 兩組被試發(fā)球準(zhǔn)確性和動作技評比較結(jié)果與分析

采用單因素方差分析，對兩組被試實驗后的測試成績進行比較（表1）.結(jié)果顯示，兩組被試在發(fā)球準(zhǔn)確性、動作技評上均存在顯著性差異﹝P＜0.05﹞，實驗組發(fā)球準(zhǔn)確性、動作技評得分均高于對照組.說明圖片情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式能有效提高羽毛球初學(xué)者的學(xué)習(xí)效率.

研究認(rèn)為，人類大腦圖像記憶的容量大于聲像記憶[3].因為圖片記憶更加形象、生動直觀，能讓學(xué)生處理信息上更加形象，便于對動作知識記憶.本研究結(jié)果也驗證了以上觀點，傳統(tǒng)講解示范練習(xí)教學(xué)不便于學(xué)生的動作記憶，而圖片情境片段有利于提高學(xué)生動作記憶水平和形成正確的動作表象.

利用先進信息技術(shù)創(chuàng)造生動的教學(xué)信息環(huán)境，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率[4].本研究中采用圖片情境教學(xué)形式將教學(xué)活動中知識信息轉(zhuǎn)換成符合學(xué)生多種感官接收特點的內(nèi)容和信息，從視覺、聽覺等方面加大了對學(xué)生的刺激，使一些抽象難懂的知識變得形象而直觀、易于接受，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量，而且還行之有效地傳達(dá)了教學(xué)信息.

表1 本研究兩組被試實驗后動作準(zhǔn)確性和動作技評單因素方差分析一覽表

3.2 兩組被試體育學(xué)習(xí)興趣水平比較結(jié)果與分析

為了了解被試在圖片情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式下的體育學(xué)習(xí)興趣水平，對對照組和實驗組所有被試測試前進行問卷調(diào)查（表2）.結(jié)果表明，兩組被試在體育學(xué)習(xí)消極興趣、體育學(xué)習(xí)積極興趣、自主與探究學(xué)習(xí)等3個維度上得分均存在顯著性差異，實驗組在以上3個維度得分均高于對照組，而兩組被試在運動參與程度和對體育的關(guān)注這2個維度上得分不存在差異性.這一結(jié)果說明，圖片情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式能有效提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極興趣水平和學(xué)生自主與探究學(xué)習(xí)的能力.在本實驗中，主試把正手發(fā)高遠(yuǎn)球的知識信息綜合處理制成圖片情境片段，創(chuàng)造出一個圖文并茂、教學(xué)內(nèi)容形象美觀、有形有色的教學(xué)環(huán)境，極大地吸引了學(xué)生的注意力，

表2 本研究兩組被試實驗后體育學(xué)習(xí)興趣水平評價一覽表

讓學(xué)生更易于接受，更感興趣，更愿意去探索，并在動作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生快樂的情緒.產(chǎn)生樂學(xué)情緒中，讓學(xué)生在能力上有所提高，在情感上得到滿足.同時，學(xué)生在觀察和反饋學(xué)習(xí)過程中，自己不斷有新的感悟，交流學(xué)習(xí)中能得到大家的肯定，情感上也得到極大地滿足.如果教學(xué)中教師能給予學(xué)生足夠的想象時間和空間，他們在圖片情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式中的發(fā)現(xiàn)往往更出乎于教師的意料.

4 結(jié)論

4.1 與傳統(tǒng)的學(xué)校體育教學(xué)方法相比,圖片情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式能有效提高羽毛球初學(xué)者的學(xué)習(xí)效率.

4.2 圖片情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式能有效提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極興趣水平和學(xué)生自主與探究學(xué)習(xí)的能力.

〔1〕申向軍.高校體育“小組自主合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報,2008,34(3):81-83.

〔2〕程紅,吳志強.探究學(xué)習(xí)在寫作課案例教學(xué)中的運用研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2006,29(11):1546-1547.

〔3〕王耀東,楊卓.“視頻回放”方法在排球技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2010,33(8):99-103.

〔4〕孟琦,陳云奔.技術(shù)豐富環(huán)境對初中生學(xué)習(xí)策略的影響[J].心理科學(xué),2009,32(6):1497-1499.

G807

A

1673-260X（2012）04-0090-02