教師在校本教研中成長(zhǎng)

吳淑蘭

中圖分類(lèi)號(hào)：C33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

在課程試驗(yàn)中，教師所面臨的問(wèn)題，是如何更好地把握住課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更觀念，提升教研層次，提高教學(xué)實(shí)效，如何解決這個(gè)問(wèn)題，最有效的是建立以校為本的教研制度，探索一條的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，因此教師必須隨時(shí)對(duì)自己的工作及專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，保持開(kāi)放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組。這是教師工作生存和發(fā)展的需要，也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。筆者認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)校本教研，教師要在校本教研中與新課程一起成長(zhǎng)。

教師在自我反思中成長(zhǎng)。反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。教學(xué)前反思具有預(yù)測(cè)性，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的行為，有效地提高教師的分析能力；教學(xué)中反思具有調(diào)控性，使教學(xué)成為一種多向的互動(dòng)，有助于提高教師的應(yīng)變能力；教學(xué)后反思具有批判性，使教學(xué)成為一種理性的評(píng)價(jià)，有助于提高教師的總結(jié)能力。教師的研究能力，首先表現(xiàn)在對(duì)自己的教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識(shí)。學(xué)校要求教師個(gè)人以“五個(gè)一”為研究方式，強(qiáng)調(diào)教師互相聽(tīng)課，評(píng)課，上研討觀摩并攝制光盤(pán)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師直接與教師對(duì)話、溝通交流、組織教學(xué)反思與個(gè)案交流、觀看課例等，目的就是要構(gòu)建一個(gè)教師自我反思交流的平臺(tái)，讓教師在教學(xué)中實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，使教師在自我反思中提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。例如：我在3月15日開(kāi)設(shè)一堂片區(qū)公開(kāi)課，整堂課雖氣氛活躍，學(xué)生自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)也表演得有聲有色，他們能通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)了形式多樣的活動(dòng)，學(xué)生在這堂課上能夠鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力，特別是搜集材料的能力。美中不足的是學(xué)生交流了許多“一周回顧”,且交流時(shí)內(nèi)容基本一樣，費(fèi)時(shí)較多。課后我進(jìn)行了自我反思，覺(jué)得自己那時(shí)缺乏了課堂應(yīng)變能力，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出他們組存在的問(wèn)題及困惑，（回顧時(shí)內(nèi)容一樣的可不說(shuō)）。通過(guò)這堂公開(kāi)課的反思，我的反思能力有所提高，促進(jìn)我專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。

教師在交流合作中成長(zhǎng)。教師的有效參與、協(xié)作能力是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的根本保證。教師在協(xié)作中，群策群力，發(fā)揮自己的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)，克服孤立互助的現(xiàn)象?！靶抡n程研討日”為教師的交流合作提供一個(gè)平臺(tái)，教師利用“周六研討活動(dòng)”以反思交流教學(xué)得與失，研討下周教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)集體備課研討教材、組織教學(xué)觀摩研討、觀看課例、聽(tīng)講座、聽(tīng)課—說(shuō)課—評(píng)課三課一條龍等形式，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對(duì)話，溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)和教育資源，彼此支持，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同成長(zhǎng)。如我在上一堂校級(jí)的公開(kāi)課，如果是以前，我都是孤軍奮戰(zhàn)，自己設(shè)計(jì)好教案就上臺(tái)講課，效果往往不好。新課程強(qiáng)調(diào)教師的交流合作，我就利用集體備課的時(shí)間，先把我的教學(xué)設(shè)計(jì)在組里交流，同組的老師給我提了許多意見(jiàn)，特別是一些我未想到的好建議，結(jié)果我那堂公開(kāi)課開(kāi)得很成功，受到表?yè)P(yáng)。因此教師要在交流合作中提升教學(xué)研究品質(zhì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師在合作中切磋教學(xué)藝術(shù)、互相啟發(fā)、平等交流，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，彼此互惠，發(fā)揮了群體的智慧，教師與教師之間在實(shí)踐中反思，在尊重中交流，在虛心中吸納，在領(lǐng)悟中調(diào)整，在合作中成長(zhǎng)。

教師在培訓(xùn)中成長(zhǎng)。教師有效參與、專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育理想是課程改革深入發(fā)展、完善的關(guān)鍵。不斷培養(yǎng)和發(fā)展教師的新技能，不斷引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)提高，自我發(fā)展是校本培訓(xùn)的主要功能。本人通過(guò)參加通識(shí)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)理論、觀摩課例、觀看講座、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、報(bào)刊雜志、網(wǎng)上查詢(xún)、交流心得等形式，進(jìn)行參與式的培訓(xùn)，能學(xué)習(xí)到一些課改的前沿知識(shí)，并能把學(xué)習(xí)到的理論應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)，不斷提高自己的理論水平，使自己在培訓(xùn)中得到成長(zhǎng)。因此教師要充分利用本地資源，發(fā)揮學(xué)校集體的智慧，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享，加強(qiáng)教師與教師之間、學(xué)校與學(xué)校之間的溝通與合作，形成長(zhǎng)期有效的機(jī)制，要讓教師結(jié)合工作與生活：在書(shū)本上學(xué)，在工作中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)，有組織、有規(guī)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行全員學(xué)習(xí)，提倡——學(xué)校即研究中心，教師即教研室，教師即研究者，讓教師在培訓(xùn)中得到成長(zhǎng)。

校本教研的出發(fā)點(diǎn)和著重點(diǎn)的是教師的發(fā)展，教師只有通過(guò)自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，才能提升教師的反思交流能力和同伴互助能力，才能提升自己校本教研的能力，促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，使教師在校本教研中能與新課程一起成長(zhǎng)。